幼兒教師職業(yè)道德的基本特征與維度構(gòu)建

作者：魏淑華王琦

濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版 2015年04期

幼兒教師職業(yè)道德是指幼兒教師為勝任本職工作而必須具備的用以判斷職業(yè)行為的是非善惡并保證自己的職業(yè)行為的向善性的內(nèi)部心理品質(zhì)，具有超越性、現(xiàn)實(shí)性、與指導(dǎo)性等基本特征。

一、幼兒教師職業(yè)道德的基本特征

在人類道德史上，教師職業(yè)道德往往處于當(dāng)時(shí)社會(huì)道德的最高水準(zhǔn)上，代表著社會(huì)成員道德涵養(yǎng)的最高層次。在我國(guó)的思想傳統(tǒng)中，教師職業(yè)道德以強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)為基本特質(zhì)，偏重師德的社會(huì)期望與要求�！跋灎T”“園丁”的教師集體象征，既是很多教師選擇這份“太陽底下最光輝的職業(yè)”的最初動(dòng)機(jī)，也使很多身處現(xiàn)代社會(huì)真實(shí)背景中的教師從業(yè)者背負(fù)了沉重的道德心理壓力。偏重理想性缺乏現(xiàn)實(shí)性的過高的師德期待，會(huì)因其不可實(shí)現(xiàn)性而形同虛設(shè)。幼兒教師的職業(yè)道德要想達(dá)到規(guī)范幼兒教師職業(yè)行為、保障學(xué)前教育質(zhì)量的目的，就必須在具備道德之義中應(yīng)有的超越性的前提下，兼?zhèn)洮F(xiàn)實(shí)性與指導(dǎo)性。

現(xiàn)實(shí)性，是指幼兒教師職業(yè)道德作為幼兒教師個(gè)體的一種內(nèi)在的道德心理品質(zhì)，是個(gè)體的個(gè)性心理特征的有機(jī)組成部分，與個(gè)體的各種需要、動(dòng)機(jī)、興趣和價(jià)值觀緊密聯(lián)系在一起，彼此之間相互作用、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)整體的系統(tǒng)。幼兒教師的職業(yè)道德品質(zhì)不可能脫離其各種需要和動(dòng)機(jī)而建立，而是幼兒教師在職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中，權(quán)衡滿足職業(yè)對(duì)自己的要求與自己的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的基礎(chǔ)上逐漸形成的。現(xiàn)實(shí)性還表現(xiàn)在，幼兒教師的職業(yè)道德是處于一定社會(huì)歷史條件下的從事幼兒教師工作的個(gè)體的職業(yè)道德，這些個(gè)體同時(shí)還有多種其他社會(huì)角色，同時(shí)承擔(dān)著多重責(zé)任與義務(wù)，幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不可能脫離當(dāng)前社會(huì)歷史條件，也不可以被要求通過犧牲個(gè)體的其他社會(huì)角色來獲得。

指導(dǎo)性，是指職業(yè)道德應(yīng)該是可以指導(dǎo)幼兒教師處理職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐中的各種關(guān)系的，而不能僅僅是教育態(tài)度和價(jià)值取向，因?yàn)橛幸恍�“傷害學(xué)生”的事情是一些教師在“愛學(xué)生”“為學(xué)生好”這樣的良好動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下做出來的。這些關(guān)系包括各種人事關(guān)系、教學(xué)關(guān)系和外圍關(guān)系等。人事關(guān)系，如幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒教師與同事（包括管理者）的關(guān)系、幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系；教學(xué)關(guān)系，如教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性之間的關(guān)系、完成既定教學(xué)任務(wù)與給予幼兒發(fā)展空間的關(guān)系、兼顧每一位幼兒的需要與幼兒全體獲得進(jìn)步之間的關(guān)系等；外圍關(guān)系，如幼兒教師的職業(yè)行為與維護(hù)職業(yè)形象之間的關(guān)系等。幼兒教師的職業(yè)道德要對(duì)這些關(guān)系有所關(guān)照，認(rèn)識(shí)到這些關(guān)系的存在，厘清這些關(guān)系，建構(gòu)處理這些關(guān)系的原則等等。

二、幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容確立的依據(jù)

幼兒教師職業(yè)道德的內(nèi)容，應(yīng)該在遵守國(guó)家法律和符合社會(huì)公德的前提下，結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)、依據(jù)幼兒教師的工作性質(zhì)來確立。幼兒教師的工作性質(zhì)，除了具備一般教育勞動(dòng)的活動(dòng)的教育性、勞動(dòng)主體與對(duì)象的主體性、勞動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜性和教育活動(dòng)過程評(píng)估與管理的.困難等特征外，還具備與中小學(xué)教師、高校教師的工作勞動(dòng)所不同的獨(dú)特的特征。

工作影響的奠基性。在我國(guó)，幼兒教師從事的是3～6歲幼兒的學(xué)前教育。對(duì)幼兒來說，由父母實(shí)施的家庭教育是孩子接受的最早的教育影響，但由于目前我國(guó)對(duì)于“父母”這個(gè)角色并沒有專門的“資質(zhì)認(rèn)證”和“教育培訓(xùn)”，所以父母的家庭教育素養(yǎng)存在非常大的個(gè)體差異，孩子接受的家庭教育由于不具有專業(yè)性而在質(zhì)量上良莠不齊。對(duì)大部分孩子來說，學(xué)前教育是他們?nèi)松�中第一次接受的家庭外專業(yè)教育。而3～6歲的年齡階段，是孩子的認(rèn)知、情緒、社會(huì)性等方面發(fā)展迅速且受外界影響非常大的時(shí)期。所以，幼兒教師對(duì)幼兒施加的教育影響在幼兒的全部受教育過程中乃至在一生的發(fā)展中都起奠基作用。

工作對(duì)象的特殊性。幼兒教師的工作對(duì)象具備了一定的關(guān)于自我和外界的知識(shí)和認(rèn)知能力，但從總體上來說，這些幼兒還處于人生的初級(jí)發(fā)展階段，無論是其身體還是心理都還很幼稚，尤其是他們的世界觀、價(jià)值觀和人生觀正處于懵懂階段，這些孩子在很大程度上缺乏明辨是非和自我保護(hù)的意識(shí)和能力。這意味著，幼兒的身心發(fā)展方向與質(zhì)量受外界情境因素影響非常大。幼兒園是幼兒除了家庭之外最主要的生活、學(xué)習(xí)和游戲場(chǎng)所，幼兒教師是孩子在幼兒園中主要活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，對(duì)孩子來說，具有很高的權(quán)威性，如果幼兒教師對(duì)待孩子的言語和行為不當(dāng)，將會(huì)對(duì)幼兒的身心造成巨大傷害。

此外，工作對(duì)象的特殊性還體現(xiàn)在幼兒的可塑性。幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于具體形象階段，主要通過感知?jiǎng)幼骱途唧w形象認(rèn)識(shí)客觀事物，其心理活動(dòng)及行為具有較大的無意性、情緒性和模仿性，能夠表現(xiàn)出一定興趣愛好但還不穩(wěn)定。在幼兒園中，幼兒教師構(gòu)思創(chuàng)設(shè)的教室環(huán)境、設(shè)計(jì)實(shí)施的教育活動(dòng)、引導(dǎo)構(gòu)建的活動(dòng)規(guī)則等等無不對(duì)幼兒的心理和行為具有很強(qiáng)的塑造作用。同時(shí)，由于幼兒具有較強(qiáng)的向師性，幼兒教師本人在幼兒面前的一言一行、一顰一笑都可能成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而影響到幼兒的身心發(fā)展。

工作內(nèi)容的全面性。保教結(jié)合是幼兒教師工作內(nèi)容的重要特點(diǎn)。在幼兒園里，幼兒的活動(dòng)內(nèi)容全面而豐富，幼兒教師需要關(guān)照和引導(dǎo)幼兒的全部活動(dòng)，不僅需要指導(dǎo)幼兒開展和參與各類游戲活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)和身體鍛煉，還需要照料幼兒的飲食睡眠和生活起居。幼兒教師不僅要負(fù)責(zé)幼兒的生命安全、身體健康，還要想方設(shè)法促進(jìn)幼兒的道德、認(rèn)知、情緒、社會(huì)交往和生活技能等各方面的發(fā)展。幼兒教師的工作內(nèi)容不僅全面，而且還是非常細(xì)致的。幼兒的生活自理能力、語言表達(dá)能力、情境理解能力等都還較低，這些特點(diǎn)決定了幼兒教師在工作中要細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)、規(guī)則清晰、表達(dá)清楚、示范具體等。另外，因?yàn)橛變旱臉O大可塑性和幼兒教師工作的全面性，與中小學(xué)和大學(xué)教育階段相比，此階段的家長(zhǎng)更關(guān)注孩子在幼兒園中的各方面情況，所以在幼兒教師的工作中，與家長(zhǎng)關(guān)系的處理也是其中很重要的一個(gè)方面。

三、幼兒教師職業(yè)道德的維度設(shè)想

幼兒教師職業(yè)道德在其維度層次上，既包括宏觀層面的基本行為原則，也包括具體層面上用來處理特定工作關(guān)系的行為準(zhǔn)則和行為底線。

（一）宏觀層面的行為原則

幼兒教師職業(yè)道德在宏觀層面上的行為原則可以概括為“以幼兒為本”五個(gè)字。幼兒教師的一切行為都以促進(jìn)還是有害于幼兒的身心成長(zhǎng)為是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。幼兒是幼兒教師工作的對(duì)象，更是幼兒教師的職業(yè)和工作賴以存在的基礎(chǔ)和價(jià)值體現(xiàn)。從某種意義上講，幼兒教師以幼兒為本，尊重幼兒，就是幼兒教師尊重自己的職業(yè)和工作。而尊重自己的工作和對(duì)工作的投入，是幼兒教師自尊的重要方面。而從更本體性的角度看，幼兒是人，是處于人生重要奠基性發(fā)展階段的人，每一位幼兒都是一條生命，是與幼兒教師一樣存在的有意識(shí)、有需求、有感情、會(huì)受傷害的生命，“教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人�！边@是對(duì)生命的終極價(jià)值的關(guān)懷。對(duì)于具有如此特征的幼兒，教師不僅是要尊重，而且還要有敬畏之心，敬畏幼兒并敬畏自己的職業(yè)和工作。

（二）具體層面的行為準(zhǔn)則與底線

具體層面是指依據(jù)幼兒教師在工作中需要處理的主要關(guān)系所劃分的不同領(lǐng)域。行為準(zhǔn)則與行為底線，是指在處理每一類工作關(guān)系中幼兒教師需要遵循的行為規(guī)則和堅(jiān)決不能觸碰的職業(yè)行為禁忌。

1.與職業(yè)之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)促進(jìn)公眾對(duì)學(xué)前教育和幼兒教師的認(rèn)識(shí)和理解。通過自己高水平的職業(yè)行為，保持幼兒教師職業(yè)的榮譽(yù)和尊嚴(yán)，提高和維護(hù)幼兒教師職業(yè)在公眾中的良好形象，增強(qiáng)公眾對(duì)本職業(yè)提供的專業(yè)服務(wù)的信心，吸引更多的高素質(zhì)人才加入到本職業(yè)中來。行為底線方面，不得發(fā)表有損職業(yè)形象的言論；不得接受可導(dǎo)致影響專業(yè)判斷的酬金、禮物或其他利益；不得偽造自己的職業(yè)資格；不得協(xié)助已知在品格、教育、或其他相關(guān)屬性上不合格者取得專業(yè)職位。

2.在教學(xué)關(guān)系的處理方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師要有終生成長(zhǎng)的意識(shí)。在教育教學(xué)過程中，要經(jīng)常總結(jié)與反思自己的專業(yè)實(shí)踐行為，在總結(jié)與反思中不斷地充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí)，積極提高自己的專業(yè)教育技能。在教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性之間的關(guān)系處理上，要明確所有的教育設(shè)計(jì)都只有符合幼兒的需要并通過幼兒的參與才能發(fā)揮其價(jià)值。在完成既定教學(xué)任務(wù)與給予幼兒發(fā)展空間的關(guān)系處理上，要明確教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)是使每一位受教育者成為獨(dú)特的個(gè)體。在兼顧全體幼兒的共同需要與每一位幼兒的獨(dú)特需要之間的關(guān)系處理上，要積極創(chuàng)新教育教學(xué)組織形式。行為底線方面，不得為了達(dá)到“預(yù)想的”的教學(xué)效果而剝奪幼兒的受教育權(quán)利或損害幼兒的利益。

3.與幼兒之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)與幼兒建立并保持專業(yè)的師生關(guān)系。幼兒教師要重視與維護(hù)幼兒的合法權(quán)益，公平、公正地對(duì)待每一位幼兒，接受與尊重每一位幼兒在身體、認(rèn)知、情感與社會(huì)性等各個(gè)方面的獨(dú)特性和差異性。按照每一位幼兒的個(gè)體差異因材施教，使每一位幼兒的認(rèn)知能力與個(gè)性心理品質(zhì)都能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要公正、客觀、真實(shí)且具有建設(shè)性。在行為底線方面，不得利用與學(xué)生的專業(yè)關(guān)系謀取私利；不得因幼兒的種族、性別、身體外貌或家庭背景等原因而歧視幼兒；不得因非法律或?qū)�業(yè)需要而泄露幼兒的資料；不諷刺、挖苦幼兒，不體罰或變相體罰幼兒；及時(shí)制止侵害幼兒權(quán)益的行為和現(xiàn)象并向相關(guān)部分舉報(bào)。

4.與同事之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師要以幼兒利益為重，與同事精誠(chéng)合作，共同促進(jìn)幼兒的身心成長(zhǎng)。尊重同事的人格和隱私，支持同事的專業(yè)工作，坦誠(chéng)地與同事分享專業(yè)觀點(diǎn)和資料。因?yàn)楣ぷ餍枰�而�?duì)同事的專業(yè)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該客觀且具有建設(shè)性。為同事作專業(yè)推薦或證明時(shí)，以公正、真實(shí)為原則。行為底線方面，不因年齡、性別、種族、外貌、職稱、家庭背景等原因而歧視同事；不得破壞幼兒對(duì)同事的信任與尊敬；不得惡意損害同事的專業(yè)信譽(yù)與事業(yè)前途；不得因非法律或?qū)�業(yè)需要而泄露同事的個(gè)人資料和隱私。

5.與家長(zhǎng)之間的關(guān)系方面。行為準(zhǔn)則方面，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）建立并保持合作關(guān)系。尊重家長(zhǎng)詢問并獲知幼兒在幼兒園中情況的權(quán)利，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極地參與到對(duì)孩子的教育中來�？陀^、真實(shí)地向家長(zhǎng)反饋幼兒在園中的表現(xiàn)，并盡量使反饋具有建設(shè)性。尊重每位家長(zhǎng)在種族、職業(yè)、收入、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等方面的特殊性，積極維護(hù)并幫助家長(zhǎng)提高在孩子心目中的形象與威信。行為底線方面，不得故意向家長(zhǎng)隱瞞孩子在幼兒園的情況；不得利用家長(zhǎng)關(guān)系謀取私利；不得因非法律或?qū)�業(yè)原因，而透露在工作中獲得的幼兒家長(zhǎng)的個(gè)人資料和隱私。

作者介紹：魏淑華，濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院；王琦，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系

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