國(guó)內(nèi)大學(xué)教師曾告訴我說：“優(yōu)秀是有標(biāo)準(zhǔn)的，我們有一個(gè)給學(xué)生打分的指標(biāo)體系，
李開復(fù)：每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)
。”這種給人才貼標(biāo)簽、分類別，給成功評(píng)等級(jí)、定指標(biāo)的做法在國(guó)內(nèi)教育界幾乎是根深蒂固的。從幼兒園和小學(xué)開始，老師們就習(xí)慣于將孩子簡(jiǎn)單地劃分為 “好學(xué)生”和“差學(xué)生”兩種類型，就好像他們分別是從兩個(gè)不同的模子里倒出來的一樣。美國(guó)教育界的思維方式恰恰與此相反。有一次，一位中國(guó)家長(zhǎng)問美國(guó)某大學(xué)的校長(zhǎng)：“你們學(xué)校里有多少好學(xué)生，有多少差學(xué)生？”校長(zhǎng)誠(chéng)懇地說：“我們這里沒有差學(xué)生，只有個(gè)性特點(diǎn)不同的學(xué)生�！�
也就是說，每一個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)和潛質(zhì)，在多元化成功的模型中，只要主動(dòng)選擇，每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)。
成才沒有公式可以套用。試圖用一個(gè)成功個(gè)案來總結(jié)教育規(guī)律，或?qū)ふ夷承┏刹拧敖輳健�，這些做法都有失偏頗。
把自己稱為“野生植物”
復(fù)旦附中高三女生湯玫捷，在校成績(jī)排在100名左右，
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《李開復(fù)：每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)》(http://m.msguai.com)。在國(guó)內(nèi)的許多老師看來，湯玫捷并不是一個(gè)特別出色的學(xué)生。但是，湯玫捷卻因?yàn)樽陨韮?yōu)異的綜合素質(zhì)，成為2004年惟一被哈佛提前錄取的中國(guó)學(xué)生并獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金。
頓時(shí)，湯玫捷的成功在社會(huì)上激起強(qiáng)烈的反響，來自上海的“哈佛女孩”炙手可熱。那段時(shí)間湯玫捷每天都會(huì)接到不少電話，希望她出書介紹成功經(jīng)驗(yàn)。但湯玫捷告訴記者，她不愿出書，不愿把自己的經(jīng)歷簡(jiǎn)化成抽象的“成才公式”，因?yàn)椤拔覀兪且吧参铮皇菆@林植物。每個(gè)人獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)就是自信的源泉�！�
對(duì)大學(xué)生來說，有的學(xué)生某個(gè)科目非常優(yōu)秀，適合做科研、開發(fā)等工作；有的學(xué)生組織能力、社會(huì)活動(dòng)能力特別強(qiáng)，適合做組織或管理工作。沒有必要也不可能要求所有學(xué)生都按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)自己的人生道路。相反，如果能為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的、因人而異的引導(dǎo)和幫助，整個(gè)社會(huì)的人才類型就能得到極大豐富，人才質(zhì)量也能大幅提高。
復(fù)旦大學(xué)附中的校長(zhǎng)認(rèn)為：優(yōu)秀學(xué)生并非是靠某種“教育模式”培養(yǎng)出來的，而是在營(yíng)養(yǎng)均衡的土壤中脫穎而出的。因此，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造寬松的氛圍，提供豐富的課程和活動(dòng)讓學(xué)生選擇，例如，多布置一些“開放式”的作業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)等等，以便讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找到成功的支點(diǎn)。
正因?yàn)槌晒κ恰白鲎詈玫淖约骸�，所以，每個(gè)人都有條件在超越自我的基礎(chǔ)上不斷取得成功。
摘自《做最好的自己》，李開復(fù)著。