公開課評語

　　將整節(jié)課的教學任務分成若干個小任務，有利于學生完成。師生互動多，交流反饋及時。

　　教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。

　　板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。

　　基礎理論扎實，專業(yè)知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規(guī)范。 儀表端莊，教態(tài)自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。

　　教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

　　在課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節(jié)重過程、重發(fā)現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養(yǎng)他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法

　　對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環(huán)節(jié)連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯(lián)系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

　　教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環(huán)節(jié)的處理、作業(yè)的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發(fā)展規(guī)律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養(yǎng)，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。

　　老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好,重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然,能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯(lián)系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。

　　教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發(fā)學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創(chuàng)

　　設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發(fā)式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。

　　教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環(huán)節(jié)條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養(yǎng)

　　教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。

　　教師精心設計了課堂的導入，有利于激發(fā)學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。

　　教學重點難點突出，操作演示正確規(guī)范，課堂容量、密度適當，符合認知與發(fā)展規(guī)律。能有效地創(chuàng)設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗,啟發(fā)得當,發(fā)問有利于學生思考,學生練習充分,作業(yè)量適當。1

　　教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發(fā)，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態(tài)親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。

　　本節(jié)課的教學設計重點突出、層次清楚，有意識的為學生創(chuàng)設了良好的數學交流情境，注意學生的情感與態(tài)度。郭老師分析到直線與圓的位置關系有三種，包含相離、相切、相交，使學生循序漸進的進入佳境。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，符合學生年齡特點和認知規(guī)律，體現了以學生為主體的學習過程，培養(yǎng)了學生的學習能力。教師教態(tài)自然，語言清晰，數學語言表述準確。

　　本課是一級B習題課，教師在多功能室授課，所授內容是一級B練習卷2的重點題，教師通過25分鐘的示范講解，向每一個學生展示了操作方法，明確了操作步驟。如WORD段落處理，表格設置，瀏覽網頁等。后15分鐘讓學生練習，老師下位巡視指導。值得肯定的是，教師注重暫時后進生的學習方法，提出讓優(yōu)等生與后進生結成“互助對子”，共同提高。不過，這節(jié)課并不是人手一臺計算機，有3，4個人合機學習現象。

　　由兩條直線的相交問題引申到點到直線的距離公式，該知識點是用直線方程的知識點來引出的，主要是讓學生體會前后知識的銜接。課上推導的過程與課本上的不一樣，主要是介紹一種常規(guī)思維方法，利于學生接受和理解。課上反映出老師推導的過程相對比較長，而且學生的反映和接受能力比較有限�？傮w來說，整體引入比較自然，學生也容易接受，教學過程科學合理，利于學生接受。

　　本課屬于選修課，教授對象是五年制化工班的三年級學生。教師教態(tài)大方，自然，從身邊的環(huán)境問題入手，通過信息量豐富的課件，向學生展示三幅對比明顯的圖片“藍天，綠地”，“北京沙塵暴”，“工廠排放的污水廢氣”，迅速吸引學生的眼球和耳朵，形象生動的揭示了學習本課程的重要性。課件的內容緊扣教材，將書本知識形象化，生動化。通過教師細致講

　　解，學生思考討論，順利達成教學目標。如果本課的課堂氣氛能再輕松點，活潑點，將會更好。

　　本課所學內容教抽象，難懂，陳老師就此設計了形象生動的教學方法，使學生較快入門。另外，板書設計合理，精美。

　　這堂課是文言文教學的第二課時，課前教師帶領學生對課文的重點詞句作了針對性的復習，從學生回答來看，掌握情況不錯。本節(jié)課張老師對于人物形象分析得具體細致，比如在對“人物個性”分析評價時，從典型細節(jié)如何表現某一突出個性入手，讓學生有針對性的思考，比泛泛而談無的放矢要求更規(guī)范更嚴謹。 另外在課堂問題的設置上，環(huán)環(huán)相扣，且能層層遞進。

　　本課教授內容是《溶度積規(guī)則及應用》，教師采用了課件與板書結合的形式，注重新老知識的連貫性，突出了復習舊知的重要性。為避免枯燥抽象的純理論灌輸，盛老師通過一條題目的解決過程凸顯了理論的重要性，向學生展示了理論知識如何應用，尤其是易錯處的處理方法。本課課件與講解相結合，例題與練習題相結合，學生掌握較好。

　　課堂組織有序，師生互動良好，學生能融入課堂，沉浸在課題中。教師教態(tài)良好，能結合世博會，制作出圖文并茂，內容豐富的課件。朱老師的口語非常標準，動聽。

　　大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣

　　老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩

　　語言流暢，教態(tài)自然，情景引入，圖文并茂，再現歷史。

　　教態(tài)自然，語言流暢，講解清楚，條理分明。效果好

　　圖文并茂，語言流暢，教態(tài)自然，課件制作精美

　　教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發(fā)展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好

　　教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創(chuàng)設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態(tài)度和藹可親，語言規(guī)范、流暢。

　　教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動

　　教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發(fā)展的需要。教師課前做足準備工作，創(chuàng)設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習

　　教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發(fā)下能積極回答問題。

　　知識面廣，教態(tài)親切和藹，與學生互動好，啟發(fā)式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習

　　許老師整節(jié)課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創(chuàng)造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，從而創(chuàng)生出一節(jié)優(yōu)秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。

　　任老師這節(jié)課選取的材料適中難度適中，基本能較全面的從各個角度進行分析。這節(jié)課，立足于“學生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學生去分析現實問題。在掌握基礎知識之后，提升學生的分析問題、解決問題的能力，這是必須要重視的一個方面

　　劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。

　　楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環(huán)節(jié)的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環(huán)節(jié)的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。

　　教態(tài)親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。

　　教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發(fā)學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。

　　夏蔚萍老師的這堂課深入簡出的使學生了解閉合電路歐姆定律這一本節(jié)課重點，開頭的電動勢是一個難點，不過夏老師在教學時運用一個很生活化的比喻將這一概念很好的做了解釋，再運用串聯(lián)電路的特點順暢的過渡到今天的定律，接下了幾道簡單的公式運用練習讓學生很快掌握這一定律。幾個物理量的名稱比較復雜學生有時會混淆，教師也做了強調，但是看學生反應還需再多加練習運用

　　教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。環(huán)節(jié)設計合理，知識銜接自然，嚴謹流暢，疏密有致。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。能調動學生的學習積極性和主動性，重視知識的運用和技能訓練，注重能力培養(yǎng)。

　　教師授課儀態(tài)大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。 學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知 學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。

　　生物課堂教學評價標準

　　中學生物課堂教學評價標準

　　一、 評教學思想，看方向的正確性

　　1．發(fā)揮教材的智力因素，促進知識轉化為能力

　　課堂上要看教師是否發(fā)掘出了知識的智力價值，使學生在理解運用生物知識的同時，學習和掌握了凝集于知識之中的方法和智慧；是否寓能力的培養(yǎng)于學生探求知識的活動之中，課堂教學每一步是否都能調動思維。

　　2．挖掘教材內在思想性，把教書育人融為一體

　　課堂上要看教材內在的思想教育因素是否得到挖掘，是否注意了在傳授生物知識的同時，有機地滲透思想教育；還要看是否注意了學習目的、態(tài)度的教育和學習意志、習慣的培養(yǎng)。

　　3．主體主導兩統(tǒng)一，調動學生主體學習積極性

　　課堂上要看教師是否把教學的情景、動機交給學生，引導誘發(fā)內因，激發(fā)主動性；能否對學生的表現，給予公正積極的評價，調動積極性；教師設置“障礙”、引導跳躍是否恰到好處，滿足了求知欲，提高了興趣；而且通過努力能使學生摘到“果實”。要看學生是否勇于實踐，動手動腦，積極參與知識獲取的過程，能否舉一反三，靈活運用，促進知識內化。

　　4．面向全體施教，注意教學層次性

　　課堂上設置的疑難能否最廣泛地調動思維；是否采取恰當形式，因人制宜地分層次提問，給中下等學生以表現的機會；教師是否耐心啟發(fā)，及時化解思維障礙，是否悉心捕捉后進生的思維閃光點，予以鼓勵；是否是否真正地關愛學生、關心學生的心理健康，使學生樂中學，學中樂。

　　二、 評教材處理，看運籌的科學性

　　1．教材內容正確理解，融會貫通

　　要看教師知識的傳授有無科學性錯誤；對教材內容是否成竹在胸；是否明確教材的來龍去脈；是否掌握了本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用；是否抓住了教材的特點；能否理清知識系統(tǒng)，挖掘內在聯(lián)系，把握住知識整體結構。

　　2．教學目的明確切實，重點突出

　　要看教師確定的教學目的是否切合實際，是否把教學目的明確地交給了學生；課堂環(huán)節(jié)、教學手段是否明確地體現有關的教學目的；是否盡快接觸重點內容的教學、使教學時間得到保證；重點的知識和技能是否得到鞏固和強化。

　　3．教學內容編織合理，難易適度

　　課堂上要看教師教學是否分清了主次，抓住了重點，把握了關鍵；教師是否注意了知識的系統(tǒng)性和連貫性；是否對教材的深度、廣度、難度、進度、訓練的強度及要達到的程度都有全面考慮，通盤安排，適度要求；教學思路是否清晰，前后銜接是否緊密；突破難點、疑點的手段是否有效；練習與提問的設計是否科學，有計劃與梯度，且針對性強。

　　三、 評教學方法，看駕馭的藝術性

　　1．教法靈活 啟發(fā)探究

　　課堂上要看教師運用的方法是否恰到好處，引人入勝；是否努力創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”把握學生發(fā)展的最大可能性，提供富于結構的直觀材料或巧妙的演示實驗，引導學生觀察分析、主動探究，體現了一定的思維力度；是否善于指導、點撥、引導學生帶著問題獨立鉆研、順利釋疑；學生是否敢于質疑問難，提出的問題是否抓住要害，具有“研究價值”；學生發(fā)言、討論是否積極，思路是否清楚。

　　2．聯(lián)系實際 因材施教

　　課堂上既要根據本班學生實際，安排基本的教學內容，提出共同的教學要求；又要根據學生的個別特征和現有可能，適當增刪教學內容提出不同要求，采取不同的方式方法，布置不同的作業(yè)，使每個學生在不同的起點上都有收獲和提高。教師給出的直觀材料要符合學生知識、生活的實際，提出的問題要適合學生思維，教學方法和教學措施也要符合學生的心理特征。

　　3．反饋及時 環(huán)節(jié)協(xié)調

　　課堂上要看能否保持教學信息傳輸的通暢；教師能否根據學生的學情（學生的表情變化，思考問題的速度，學生活動的進程，口頭、書面和實驗表達方式的準確性等），及時調整教學節(jié)奏；能否根據具體情況，對各個環(huán)節(jié)的內容和順序，提出創(chuàng)意性的組合；各個環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，協(xié)調有度。

　　四、 評教學素養(yǎng)，看功底的厚實度

　　1．基礎堅實 素質過硬

　　課堂上要看講授的生物知識的外延、內涵是否準確、科學，深入淺出；是否體現了生物知識的系統(tǒng)性和內在聯(lián)系；教學思路是否富于邏輯，推理是否嚴密；能否充分利用實驗和其他直觀教具，實驗操作是否規(guī)范、熟練；能否根據需要改進或設計新的實驗，提高挑戰(zhàn)性。

　　2．教態(tài)和藹 為人師表

　　課堂上要看教師的舉止是否文明自然，教態(tài)是否親切和藹，衣著是否整潔，儀表是否端莊。

　　3．富于修養(yǎng) 功底厚實

　　課堂上要看教師是否善于組織學生展開學習、探究活動體現新“課標”精神；是否采用普通話講課，語言準確、生動、精練，聲音洪亮、速度適中；是否富于教育機智和應變能力，妥善處理偶發(fā)事件；反應是否敏捷，提取知識是否迅速；是否能敏銳地洞察學生心理活動，機靈地駕馭課堂；是否能流利地板書、內容精當、脈絡清晰、字跡工整，利于學生把握要領。

　　五、 評教學效果，看目標達成率

　　1．任務完成 結構緊湊

　　要看這堂課應有的教學任務和內容是否完成，安排是否適當，課堂結構是否緊湊，教材內容與時間分配是否合理，是否遵守時間標準，壓縮到最少必要時間，即課堂教學的單位效率是否達到最優(yōu)化標準。

　　2．雙基落實 效果顯著

　　課堂上應該看得出學習進行中提高的過程。通過學生的書面作業(yè)、口頭回答、質疑的價值，即效檢驗以及觀察學生的面部表情、動手操作等反饋信息，看學生受益面的大小和程度的高低，看新授知識掌握得怎樣；在教師的引導幫助下，全

　　體學生是否挖掘了潛力，進入了“最近發(fā)展區(qū)”并轉化為“現實發(fā)展區(qū)”，基礎知識是否真正掌握了，基本技能是否學會，能力是否得到發(fā)展。

　　3．氣氛和諧 反應熱烈

　　課堂上要看學生智力活動的活躍程度如何：思維是否處于積極狀態(tài)，氣氛是否和諧活潑，師生信息交流是否暢通，情感交流是否融洽，是否形成了研究問題的氣氛，高潮迭起，教師教得輕松，學生學得愉快。

　　4．教學和諧 健康成長

　　不應孤立地看一節(jié)課，而應把本節(jié)課放到它在總體中所占的特定地位加以考察，進行全面的科學分析，作出客觀的評價；不要以考出的分數為唯一的標準，而要看對學生的發(fā)展和健康成長是否有利，并以最終成為怎樣的人這一最高教育目標為參照。

[精選生物課堂評語]