教育日志 簡(jiǎn)單說(shuō)日志即日記，日志包含了日記的概念，但二者又有很大的區(qū)別。接下來(lái)小編搜集了什么是教育日志，歡迎閱讀查看。
什么是教育日志
教育日志（也稱“教學(xué)日志”、“研究日志”、“工作日志”或“教師日志”）作為表述教師研究成果的重要方式之一，是近來(lái)才引起大家關(guān)注的。在以往的印象中，人們常有意無(wú)意地將這種研究方式排斥在研究之外，覺(jué)得寫(xiě)寫(xiě)日記、做做記錄稱不上研究。假如我們同意教師的研究是對(duì)自身實(shí)踐所做的持續(xù)不斷的反思，從根本上不同于專業(yè)研究者的研究的話，就沒(méi)有理由不把日志這種形式納入研究的陣營(yíng)中。因?yàn)樵谌罩局�，展現(xiàn)的是教師對(duì)教育生活事件的定期記錄，在他（她）把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他（她）也就是在梳理著自身的行為，有意識(shí)地表達(dá)著自己。國(guó)外的一位中學(xué)教師，曾如此來(lái)描述日志是怎樣與自我成長(zhǎng)結(jié)合在一起的：“（日志）是一種有價(jià)值的工具。我經(jīng)�；貋�(lái)讀一讀在過(guò)去的一周發(fā)生了些什么。我能夠注意到一些關(guān)于我教學(xué)的事情，例如，有用的和無(wú)用的教訓(xùn)。我每星期至少做四次記錄。這看起來(lái)能使我專注于教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵問(wèn)題�！蓖ㄟ^(guò)撰寫(xiě)研究日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境。在不斷回顧和反思的過(guò)程中，教師對(duì)教育教學(xué)事件、問(wèn)題和自己認(rèn)知方式與情感的洞察力，也會(huì)不斷增強(qiáng)。具體而言，教師將更加深入理解學(xué)生的問(wèn)題，從多個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)教育中的特殊現(xiàn)象；教師將更加了解自己是如何組織教學(xué)的，了解最適合于自己的教學(xué)方式，了解如何獲得那些支持教學(xué)的各種教學(xué)資源，等等。與其他形式研究方法或成果相比較，日志的撰寫(xiě)最為簡(jiǎn)單和熟悉，只要有紙、筆，有時(shí)間，就可以寫(xiě)，當(dāng)然，也可以直接在電腦上撰寫(xiě)。
一般地說(shuō)，日志不是僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓教師更多地了解自己的思想和相關(guān)行為。日志通常需要每天或幾天記錄一次，至少是每周記錄一次。在日志中，記錄的是教師在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見(jiàn)所聞所感所思的自由寫(xiě)作。日志的主體部分是教師對(duì)觀察的記錄的白描。每一次撰寫(xiě)的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若書(shū)寫(xiě)日期與發(fā)生事件日期不同，需標(biāo)明）；脈絡(luò)性資料，如：時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及看起來(lái)可能對(duì)研究是重要的事。如果是以這樣的方式來(lái)記錄日志，日后要重讀日志的內(nèi)容，會(huì)得心應(yīng)手得多。
教育日志記錄形式
�。�1）備忘錄
備忘錄是最常見(jiàn)的日志形式。它通過(guò)研究者試著去回憶、寫(xiě)下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景。在備忘錄中，通常有比較明顯的時(shí)間信號(hào)提示。在撰寫(xiě)時(shí)需要注意的是：①在一個(gè)事件后，越早寫(xiě)備忘錄越好；②在靠記憶寫(xiě)備忘錄前，不要和任何人討論，因?yàn)槟菢幼鲇锌赡苡绊懞托薷哪愕挠洃�；③最好是依事件發(fā)生的先后次序記錄。能完整記錄很重要，日后想起任何片段，都可以把它附記于后。④可在活動(dòng)過(guò)程中用縮寫(xiě)符號(hào)、片語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)記一些重點(diǎn)，可摘要記錄某一時(shí)段，這有助于記憶；⑤早一點(diǎn)進(jìn)行回憶，記憶會(huì)更清晰。越晚寫(xiě)需要的時(shí)間就越長(zhǎng)。
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描述性記錄包含研究活動(dòng)的說(shuō)明，教育事件的描述，個(gè)人的肖像與特征（如外表、說(shuō)話與動(dòng)作的風(fēng)格）的敘述，對(duì)話、手勢(shì)、聲調(diào)、面部表情的描寫(xiě)，時(shí)間、地點(diǎn)與設(shè)備的介紹等。而身為一個(gè)參與行動(dòng)的研究者，研究過(guò)程中特定的情境、個(gè)人的言行，當(dāng)然是描述的重要內(nèi)容。在任何描述的段落，細(xì)節(jié)的深描比摘要式記錄更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活動(dòng)的描述比對(duì)活動(dòng)的評(píng)估更重要。同樣需要強(qiáng)調(diào)的是，在任何可能的時(shí)候，有人說(shuō)了什么話，最好直接記錄，并用引號(hào)表示，或用獨(dú)立的一段文字說(shuō)明。即使當(dāng)時(shí)的情景不允許即時(shí)記錄，也要盡可能在事后的第一時(shí)間把記憶中尚比較鮮明的細(xì)節(jié)、研究對(duì)象的話語(yǔ)記錄下來(lái)。用以描述一個(gè)人、一個(gè)群體、一個(gè)情境的文字與措辭，最能呈現(xiàn)其特性，最能從中反映隱藏在個(gè)體或群體行為背后的態(tài)度，然而，要達(dá)到最好的效果，只有盡可能地精確記錄才行。
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在日志中，除了描述性的記錄，還應(yīng)含有解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見(jiàn)、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說(shuō)，對(duì)自己假設(shè)與偏見(jiàn)的反思，理論的發(fā)展等。解釋不僅會(huì)在寫(xiě)下經(jīng)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生，也會(huì)在不久之后產(chǎn)生，在寫(xiě)日志時(shí)（如觀察筆記）有所反思時(shí)引發(fā)。在每一日的生活里，任何的撰寫(xiě)都宜于日后不斷地重復(fù)閱讀，如此一來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)與修正錯(cuò)誤，許多事也會(huì)變得更為清晰。在重復(fù)閱讀所寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比在撰寫(xiě)時(shí)更容易判斷哪些資料是重要的或不重要的。你也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某些觀念與觀念之間的新關(guān)系。通常一些新的體悟也接踵而來(lái)，開(kāi)放式問(wèn)句會(huì)浮現(xiàn)，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。時(shí)常，原先在文章中的思路表達(dá)，可能被重新建構(gòu)。
教育日志撰寫(xiě)注意事項(xiàng)
第一，有些教師不鐘情于教育日志，并不是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力撰寫(xiě)，而是一些習(xí)慣性因素的阻礙。要破除這種阻礙，最好的方法也許就是硬著頭皮去寫(xiě)日志，在撰寫(xiě)日志的過(guò)程中，體會(huì)日志帶給行動(dòng)研究者在整理思路、積累資料等方面不可替代的作用。同時(shí)，以寫(xiě)日志的方式獲得個(gè)人的一種成就感。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的狀態(tài)，需要長(zhǎng)期的努力。
第二、日志，具有隱私性，其中的有些內(nèi)容不宜直接公布于眾。當(dāng)要將教育日志出版時(shí)，對(duì)于其中涉及的隱私部分，必須征得研究對(duì)象的同意，或者作一些必要的技術(shù)處理。
第三，如果可能的話，教師可以和同事們分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿給別人來(lái)看，也可以在休息時(shí)間里與別人談?wù)撊罩舅浀膬?nèi)容。這是因?yàn)�，通過(guò)與他人的討論與交流，可以幫助日志撰寫(xiě)者理清思路，找出解決問(wèn)題的方式。而由于撰寫(xiě)者通常是“當(dāng)局者”的身份，往往會(huì)“迷”于熟悉的事物之中，難以清晰地看到問(wèn)題的本身。
第四，教育日志的書(shū)寫(xiě)要持續(xù)地寫(xiě)（兩次記錄的時(shí)間間隔不能過(guò)長(zhǎng)），不能“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，最好每天或隔幾天安排一個(gè)特定的時(shí)間來(lái)專門(mén)寫(xiě)教育日志。在一段時(shí)間內(nèi)，教育日志的撰寫(xiě)可以緊緊圍繞某個(gè)主題，也就是說(shuō)，可以結(jié)合某個(gè)研究的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)作。舉例來(lái)說(shuō)，你可能正在探究某種教學(xué)方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的影響，則可以就每一節(jié)課之內(nèi)，這種教學(xué)方式引起的學(xué)生變化、你自己的感受、課堂氣氛等方面，來(lái)撰寫(xiě)教育日志；也可以定期記下你與班上某位學(xué)生的接觸，也可以每天或隔幾天地記載你新接手的一個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，等等。
第五，撰寫(xiě)教育日志要將事件記錄與事件分析結(jié)合起來(lái)，并要在形式上保證有一定量的分析。如果是用筆記本來(lái)記載的，那么筆記本的每一頁(yè)右邊最好留下一些空白的地方。在日后整理日志時(shí)，這些留白之處可用于記錄一些新增的變化、附錄或相關(guān)的信息，而且在對(duì)日志記下的資料進(jìn)行分析時(shí)，它也會(huì)派上用場(chǎng)。在這些留白之處，一些簡(jiǎn)單的分析可以隨意出現(xiàn)（不管是句子或一些簡(jiǎn)單的詞），這部分內(nèi)容可以作為這一段記錄的解釋。如果是直接用電腦來(lái)記載研究日志，日后在整理日志時(shí)新增加的內(nèi)容可以用不同的字體來(lái)標(biāo)出。需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)日志記錄作一些暫時(shí)性的分析是非常有必要的。對(duì)于研究成果的表述來(lái)說(shuō)，這樣做可以降低在研究的最后被資料淹沒(méi)的危險(xiǎn)。而教師在對(duì)資料進(jìn)行分析時(shí)，有時(shí)需要發(fā)揮直覺(jué)的作用，而不僅僅依靠理性。因?yàn)閮H僅依靠理性來(lái)分析，很有可能會(huì)被繁瑣的細(xì)節(jié)所累，而喪失了偶爾閃現(xiàn)的靈感。
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