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初中物理教學(xué)論文：
摘要：有效教學(xué)成了每一名教育教學(xué)工作者的終極追求。本文闡述了初中物理探究教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略以及在探究式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題。
關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);設(shè)計(jì)策略
初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)整合了現(xiàn)代課程理論，對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和世界觀提出了要求，突出強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)無疑是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的一種好方法。
一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵及特征
探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的探索、研究、討論、思考交流，以教師為組織指導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式，可以是課上、課下、校內(nèi)、校外，可以是單人獨(dú)立進(jìn)行，也可以是多人合作研討，甚至可以是課內(nèi)、課外內(nèi)容，但作為教學(xué)的主渠道，我們認(rèn)為課內(nèi)的探究式教學(xué)是其中最重要的一種。
探究式教學(xué)的主要特征表現(xiàn)為教師創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，學(xué)生在教師指引下自主獨(dú)立或合作探討研究，再在教師幫助下整合，深化理解，提高認(rèn)識(shí)，其中探究活動(dòng)是其主要過程。程序上往往涉及到提出問題、猜想、假設(shè)、比較、制定計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)和表達(dá)交流等要素;方法上往往涉及思考、討論、實(shí)驗(yàn)、交流等要素。與傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的講授式教學(xué)有顯著區(qū)別的是教師和學(xué)生的地位發(fā)生了顯著變化。
二、探究式教學(xué)的理論依據(jù)及意義
美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納、奧蘇泊爾從皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)立和發(fā)展的現(xiàn)代認(rèn)知過程，其核心觀點(diǎn)為：在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探索者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不提供現(xiàn)成的知識(shí)……是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程，“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過程，而不是一種產(chǎn)品”。布魯納認(rèn)為：“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程�！爆F(xiàn)代教學(xué)理論研究認(rèn)為學(xué)校教學(xué)最重要的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。對(duì)教學(xué)而言，作為結(jié)果知識(shí)固然重要，但更重要的是獲得知識(shí)的過程，是學(xué)生能否進(jìn)行充分的智力活動(dòng)，能否通過自己或與其他人合作進(jìn)行的探索。
在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是知識(shí)和技能聯(lián)動(dòng)內(nèi)容減少，因此科學(xué)探索成為一個(gè)獨(dú)立的主題，在探究式教學(xué)尤其是課堂教學(xué)中，我們不僅要向?qū)W生傳授了學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的精神、獨(dú)立解決問題和預(yù)見未知的能力，這才能提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，最終使學(xué)生加深理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從而解決各種問題。
三、探究式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
初中物理探究式教學(xué)從形式和內(nèi)容上可分為理論探究和實(shí)驗(yàn)探究，前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、推理和想象能力，適合于基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)，后者則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。不管哪一種探究方式，筆者認(rèn)為為了落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合技能，教師在教學(xué)中對(duì)探究式問題的設(shè)計(jì)策略很重要，在實(shí)際教學(xué)中，以下幾點(diǎn)策略應(yīng)引起重視。
(1)利用現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
從生活中入手，引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活中物理情景，如“彩虹”、“風(fēng)”“雨”、“閃電”的形成等，既能激發(fā)學(xué)生在探索新知的好奇心和求知欲，又能讓學(xué)生感受到物理現(xiàn)象就源于生活，有效增強(qiáng)課堂感染力。
(2)利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
興趣是學(xué)習(xí)“最好的老師”,有興趣,學(xué)習(xí)中就有一種渴望感、一種不達(dá)目的誓不罷休的探索精神。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因此，我經(jīng)常通過一些生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，如：如在教光的折射現(xiàn)象時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置是在一個(gè)玻璃槽中裝水，然后把一根筷子插入水中，讓學(xué)生觀察水中的筷子是否變形。教師接著引導(dǎo)學(xué)生，要知道這個(gè)道理就得學(xué)習(xí)光的折射現(xiàn)象。把注意力吸引過來,使他們始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,往往可以收到良好的教學(xué)效果。
(3)利用質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)課堂探索情景。
新課程要求學(xué)生加強(qiáng)與生活、現(xiàn)代社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用所帶來的社會(huì)問題，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中要恰到好處地利用學(xué)生的生活事件和社會(huì)熱點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)探究式問題情境。學(xué)生身邊的噪聲污染來源有哪些及及如何控制等。
(4)創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性
課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。能使物理課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。
當(dāng)然，在探究式教學(xué)中，設(shè)計(jì)策略還有許多許多，如：合作交流策略、體驗(yàn)式策略、個(gè)體差異策略等等。好的設(shè)計(jì)策略對(duì)貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展學(xué)生自我、發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才將會(huì)有很大的好處。
四、探究式教學(xué)應(yīng)注意的問題
(1). 注意知識(shí)學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)關(guān)系的處理
初中物理內(nèi)容作了較大的改革，容易直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有些結(jié)論并沒有直接給出，而是要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理，自己歸納總結(jié)，那么，物理的基本知識(shí)是否就不重要呢?如何處理學(xué)科知識(shí)與探究活動(dòng)的相互關(guān)系呢?本人認(rèn)為：物理用語、物理概念、物理原理等知識(shí)固然可以系統(tǒng)性地教給學(xué)生，但是學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理和歸納等過程所獲得的知識(shí)更有“含金量”，學(xué)生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過程，完成了知識(shí)的構(gòu)建，將“是什么知識(shí)”和“如何獲得這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)把物理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而促進(jìn)過程與方法目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)。離開知識(shí)為載體的探究活動(dòng)，甚至是趕時(shí)髦的形式探究都不是真正意義上的科學(xué)探究，重視科學(xué)探究也不是不要教師的講解，關(guān)鍵是教師要研究“講什么”、“怎么講”、“何時(shí)講”，真正在啟迪學(xué)生的科學(xué)思維上下功夫。
(2) 探究式教學(xué)要針對(duì)不同學(xué)生分層次教學(xué)
從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),因材施教,進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。在選題、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等階段都要圍繞著“雙基”進(jìn)行;重視探究后學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí);課后練習(xí)和訓(xùn)練要使基礎(chǔ)知識(shí)和探究能力都得到加強(qiáng)。
(3)探究中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位
在各階段既要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中來,又要通過教師組織、指導(dǎo)使探究有效、有序。在探究教學(xué)中,教師是引導(dǎo)者,基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo),學(xué)生是探究者,其主要任務(wù)是通過自己的探究,發(fā)現(xiàn)新事物。因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,讓學(xué)生漫無邊際去探究,也不能過多牽引。
誠(chéng)然,教學(xué)的策略、教學(xué)的藝術(shù)是在廣大教師不斷探索、不斷反思的過程中完善的,是在廣大教師相互學(xué)習(xí)、互相借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)中提升的。因此，初中物理教學(xué)是以探究活動(dòng)為主體的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們應(yīng)進(jìn)一步深入研究探討這種教學(xué)的方式、方法。力求在教學(xué)效果上找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方法，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力。
初中物理教學(xué)論文(二)：
當(dāng)前，隨著新課程教學(xué)的大力推廣，一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革正在如火如荼的展開。新教材的內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，滲透了社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)多面知識(shí)，具有學(xué)科間的融合性和延展性，努力讓學(xué)生在課內(nèi)獲得知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀上的和諧統(tǒng)一發(fā)展，是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下追求的最終教學(xué)目標(biāo)。物理教學(xué)的主渠道是課堂，如何通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)力來實(shí)現(xiàn)高效物理課堂是一個(gè)很值得探討的課題。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力 高效課堂 后進(jìn)生
作為一線老師，一直希望能通過提高課堂效率來提高學(xué)生成績(jī)、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。2010年9月，新接初三(6、7、8)三個(gè)班的物理教學(xué)任務(wù)。查看該屆學(xué)生初二期末考試的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)初三(6)班成績(jī)不錯(cuò)，但初三(7、8)班成績(jī)非常差，遙遙落后于其他班。尤其(8)班低于30分的同學(xué)有5人，不及格的25人，僅有23人及格，平均分只有59.7分。任教的第一學(xué)期我一直努力地通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)自己的教學(xué)方法等途徑去提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。一學(xué)期后全班的整體成績(jī)有了大幅度的提高，但進(jìn)入第二學(xué)期后我卻焦慮的發(fā)現(xiàn)，在成績(jī)較差的學(xué)生當(dāng)中能進(jìn)步的已經(jīng)進(jìn)步了，但還有七八個(gè)同學(xué)始終提不起學(xué)習(xí)勁頭，成績(jī)一直處于三四十分的狀態(tài)，不會(huì)更壞，但也沒有任何進(jìn)步。這時(shí)再用什么激勵(lì)啊鼓勁啊懲罰啊等辦法都于事無補(bǔ)。后來，教辦提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的教學(xué)思路，并聽了王松花教授的講座后讓我有醍醐灌頂?shù)母杏X：實(shí)現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。于是在接下來的教學(xué)過程中一方面刻意地通過多種途徑讓自己對(duì)學(xué)習(xí)力有更多了解，另一方面也嘗試在教學(xué)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。一學(xué)期下來，竟然也有可喜效果，我所任教的幾個(gè)班在2011屆中考中都取得了優(yōu)異成績(jī)，最差的初三(8)班物理綜合評(píng)價(jià)成績(jī)也排到了全級(jí)第四，是該班所有科目排名遙遙領(lǐng)先的一科。反思之余，感慨頗多。下面簡(jiǎn)單談?wù)勎以趪L試提高學(xué)生學(xué)習(xí)力方面的一些體會(huì)和粗淺做法。
一：激發(fā)學(xué)生源動(dòng)力，讓后進(jìn)生發(fā)自內(nèi)心的敢學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。
從六歲到二十二歲，人一生中最美好的青少年時(shí)代都是在學(xué)校度過的，學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的重要內(nèi)容之一。我一直覺得，一個(gè)學(xué)生如果學(xué)習(xí)成績(jī)太差、學(xué)習(xí)力不強(qiáng)、跟不上班級(jí)的整體水平、很少體會(huì)到成就感和征服感的話，他不會(huì)有真正開心快樂的學(xué)生生活。雖說好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)重要，但兩者是相輔相成的，有了好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣自然就會(huì)有對(duì)應(yīng)滿意的考試成績(jī)。升到初三且成績(jī)很不理想的學(xué)生，一般都對(duì)課堂對(duì)學(xué)習(xí)比較抵觸，他們已經(jīng)養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣如裝模作樣的聽課、懶懶散散的作業(yè)習(xí)慣、覺得自己不可能學(xué)會(huì)的思想。因此我嘗試從調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，一步一步的提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)力，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)物理的氛圍里。
在初三新學(xué)期的第一節(jié)物理課我就告訴學(xué)生：初三物理內(nèi)容與初二幾乎沒有聯(lián)系，初二物理學(xué)得再差都不會(huì)影響初三物理的學(xué)習(xí)。這時(shí)，很多愿學(xué)而成績(jī)很差的學(xué)生就先松了一口氣，不擔(dān)心因?yàn)樽约撼醵A(chǔ)差而導(dǎo)致初三物理也學(xué)不好。接著我再告訴學(xué)生：只要你認(rèn)識(shí)字、會(huì)進(jìn)行三位數(shù)以內(nèi)的加減乘除就有了學(xué)好初三物理的條件。說到這里，連最差的學(xué)生都抬起頭流露出希望的眼神。有了這樣的思想動(dòng)員為基礎(chǔ)，相當(dāng)一批后進(jìn)生都能有一小段時(shí)間堅(jiān)持聽課。
后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄儾幌矚g、不想學(xué)，歸根結(jié)底的原因是他們覺得物理太難，學(xué)不會(huì)。因此我在備課過程中盡量讓教學(xué)內(nèi)容生活化且富有情趣。用一些生動(dòng)有趣的現(xiàn)象、故事、實(shí)驗(yàn)引入課題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;概念和規(guī)律的講述簡(jiǎn)明輕快，不過分追求嚴(yán)格，淺顯易懂，寓教于樂，改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的情況。例如以前講授壓強(qiáng)浮力時(shí)，往往會(huì)離開基本概念而去鉆研一些繁瑣復(fù)雜的計(jì)算，全班一大半的學(xué)生都表示難度太大，學(xué)不會(huì)。但摒棄了這種模式而轉(zhuǎn)向以輪船、潛艇為載體，巧妙地將壓強(qiáng)浮力的知識(shí)融進(jìn)了具體的應(yīng)用之后，學(xué)生們都表示簡(jiǎn)單且有趣有用。
后進(jìn)生“不敢”學(xué)習(xí)，不是因?yàn)樗麄儾粚W(xué)習(xí)，而是因?yàn)樗麄儾荒苓B續(xù)堅(jiān)持聽課。偶爾的聽課他們得到的只是一些知識(shí)碎片，這些零散知識(shí)往往不能幫他們正確做題，提高成績(jī)。如果我們能在學(xué)生下了決心要好好學(xué)的初始階段讓學(xué)生感覺物理并不難，他們也能學(xué)到一些知識(shí)，幾乎所有學(xué)生都能繼續(xù)堅(jiān)持下去，因此改變教師教學(xué)方法對(duì)吸引學(xué)生聽課就非常重要。過往，我們往往會(huì)采取老師講學(xué)生聽老師問學(xué)生答的簡(jiǎn)單途徑，學(xué)生很容易覺得乏味。但當(dāng)我嘗試更多地采取討論、辯論、游戲、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高。如在復(fù)習(xí)《電路》時(shí)，我改變了以前先復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、再講典型例題、然后學(xué)生練習(xí)、最后老師點(diǎn)評(píng)這一舊模式。而是給了每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)燈泡、三個(gè)開關(guān)、電源及若干導(dǎo)線，放開手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)有多少種情況可以讓兩個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光，有多少種情況是只讓一個(gè)燈泡發(fā)光的電路，在什么情形下會(huì)出現(xiàn)部分短路和電源短路，對(duì)應(yīng)的電路圖如何畫等等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。通過這節(jié)復(fù)習(xí)課我發(fā)現(xiàn)他們?cè)诔醵䲡r(shí)掌握得非常差的內(nèi)容都得到了提升和鞏固，在隨后的測(cè)試中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們這類題目答題準(zhǔn)確率很高，即使是全班最差的學(xué)生都能掌握串聯(lián)和并聯(lián)電路的接法和特征。這種問題由學(xué)生來提出、結(jié)論由學(xué)生來探究、方法由學(xué)生來摸索、結(jié)果由學(xué)生來評(píng)價(jià)、甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)講解的復(fù)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。隨后我在復(fù)習(xí)難度比較大的伏安法測(cè)電阻測(cè)電功率、測(cè)密度等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)都采用這種方式，對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)也證實(shí)了這種方法的實(shí)效。
二：潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，讓后進(jìn)生成績(jī)更上一層樓。
學(xué)習(xí)毅力來源于學(xué)習(xí)精神、心理素質(zhì)、智力、意志和價(jià)值觀等，認(rèn)識(shí)有多深，毅力有多強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)有多持久，這是學(xué)習(xí)力的核心。盡管學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的能力有著很大的關(guān)系，但是，它和人的個(gè)性特征、行為習(xí)慣有著更加密切的聯(lián)系。所以，我們還需要關(guān)注學(xué)生的意志、耐力、勇氣和樂觀進(jìn)取的精神，有了這些，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，特別是遇到困難和挫折的時(shí)候，就可以知難而進(jìn)，勇往直前。
現(xiàn)在的初三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)、作業(yè)量過多，考試過頻。許多班主任、科任老師給學(xué)生做思想動(dòng)員時(shí)都會(huì)說要取得好成績(jī)就一定要下苦功、要努力要勤奮要把所有時(shí)間都放在學(xué)習(xí)上。好學(xué)生學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)，他們?yōu)榱巳〉煤贸煽?jī)能做到克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)，即使是放棄玩樂減少休息也在所不息。但是后進(jìn)生一聽，要取得好成績(jī)要經(jīng)過如此困難的過程，沒開始就已經(jīng)想放棄了。因此，在第二學(xué)期總復(fù)習(xí)的第一節(jié)課我就告訴學(xué)生：我們開始復(fù)習(xí)初二的內(nèi)容，初二的聲光熱是非常非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，很多內(nèi)容都是只要聽一遍就能學(xué)會(huì)，很多實(shí)例只要分析一次就能記住，很多題目只要錯(cuò)一次就不會(huì)再錯(cuò)第二次。后進(jìn)生也想進(jìn)步，他們一聽，只要聽一遍并不是一件難事，他們都會(huì)樂意去嘗試聽課。只要他們?cè)敢饴犝n，要提高成績(jī)就不是什么難事。就這樣的，經(jīng)過許許多多細(xì)小、不經(jīng)意的鼓勵(lì)，慢慢地，學(xué)生成績(jī)有了一點(diǎn)點(diǎn)提高，慢慢地，也就有了學(xué)習(xí)的信心。只要后進(jìn)生能嘗試到進(jìn)步的感覺，并被成功激勵(lì)著，他們就會(huì)愿意付出更多的時(shí)間和精力去做他們認(rèn)為值得做的事情。
三：想方設(shè)法幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。
學(xué)習(xí)能力來源于學(xué)習(xí)方法，主要包括閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、學(xué)習(xí)效率等，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的能量，只是大部分學(xué)生尤其后進(jìn)生的能量因?yàn)楦鞣N各樣的原因被壓抑而不能充分地發(fā)揮出來。
一節(jié)有趣的課堂當(dāng)中，成績(jī)欠佳的學(xué)生在課堂的投入程度、思維的活躍性、課堂的參與程度等方面并不遜色，甚至在思維的發(fā)散性等方面略優(yōu)于成績(jī)好的學(xué)生，但在解題上卻表現(xiàn)為審題不夠準(zhǔn)確、精細(xì)，解題時(shí)更直接，更表面，缺乏深入思考的習(xí)慣。解題能力的高低，直接就決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，直接就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。近幾年，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物理規(guī)律的方法與技能，要求學(xué)生能夠在實(shí)際生活中靈活利用物理原理解決問題，因此考試越來越多的出現(xiàn)與前沿科技、生產(chǎn)、生活、社會(huì)熱點(diǎn)等實(shí)際緊密聯(lián)系的題目，這類題目即使所涉及的物理過程很簡(jiǎn)單，答對(duì)率也很低。例如：下圖是一種自動(dòng)測(cè)定油箱內(nèi)油面高度的裝置，R′是電阻，R是滑動(dòng)變阻器，它的金屬滑片是杠桿的一端。從油量表(即電流表)指針?biāo)傅目潭染涂梢灾烙兔娴母叨�，它的工作過程是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個(gè)題目只是一個(gè)簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，難度并不大，但因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生的出錯(cuò)率就大大提高。
我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在作業(yè)或考試中對(duì)做錯(cuò)的題目的反應(yīng)是：哎呀，忘記了。這說明了許多學(xué)生是靠記憶、靠生活印象來做題。物理知識(shí)的應(yīng)用千變?nèi)f化，只要前提或背景有一點(diǎn)改變答案就不同，僅憑印象來做題是非常不可靠的。所以，提高學(xué)生的理解力、學(xué)會(huì)用對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來解題就顯得非常重要。例如：圖4是一種自動(dòng)測(cè)定油箱內(nèi)油面高度的裝置.彎月形的電阻R與金屬滑片P構(gòu)成一個(gè)滑動(dòng)變阻器.金屬滑片P是杠桿的一端.下列說法正確的是：( )
A 油面升高，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
B 油面升高，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
C 油面降低，R變大，油量表指針偏轉(zhuǎn)變大
D 油面降低，R變小，油量表指針偏轉(zhuǎn)變小
這個(gè)題目與上題的相同點(diǎn)是測(cè)定油箱油面的高度，結(jié)果學(xué)生答題目時(shí)就憑印象答題而忽略了油量表已從電流表變成了電壓表。如果學(xué)生不是真正看懂電路，學(xué)會(huì)分析電路中因?yàn)殡娮枳兓鴮?dǎo)致電流電壓變化的原理，這樣的題目出錯(cuò)率會(huì)超過80%。
曾經(jīng)，我自己也非常注重引導(dǎo)學(xué)生審題，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考，而總是由教師總結(jié)出程序、方法和類型。經(jīng)常提醒學(xué)生：這個(gè)問題里有什么陷阱，那個(gè)問題里又有什么陷阱，結(jié)果學(xué)生自己遇到這些問題的時(shí)候還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。例如：在求用電器的實(shí)際功率這一類題目時(shí)，許多學(xué)生會(huì)用實(shí)際電壓與額定電流來求實(shí)際功率。強(qiáng)調(diào)了無數(shù)次之后還是有大量的學(xué)生做錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)這些問題后，我將方法調(diào)整為：先做一兩個(gè)有代表性的題目，無論對(duì)錯(cuò)或者根本無從下手，都要對(duì)每一道題目進(jìn)行反思。然后再用自己歸納出來的方法再進(jìn)行鞏固練習(xí)，這樣，重復(fù)出錯(cuò)率就大大降低了。
有一句耳熟能祥的話：授人以魚不如授之以漁。培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力實(shí)際就是“授之以漁”。物理的教學(xué)過程既是依據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，形成科學(xué)觀念，使學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的過程。但愿我們能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究道路上越走越遠(yuǎn)，越走越好。
[初中物理教學(xué)論文]