隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見解和情感，語言靈動(dòng)，婉而多諷，是言禁未開之社會(huì)較為流行的一種文體。下面我們來看看生活即教育隨筆。
生活即教育隨筆篇一
陽光明媚，吃過午餐，我?guī)е⒆觽兩⒉剑柟庹赵谏砩�，映襯著孩子們的一張張笑臉，心情格外愉悅。
“老師，這里怎么有一個(gè)洞？”我延著孩子所指的方向望去，原來，草堆的泥土高起了一塊，果真有個(gè)洞。孩子們頓時(shí)像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，炸開了鍋，都好奇極了。有的孩子蹲下來看洞里，想找找看有什么，有的孩子則圍在我身邊，問：“老師，這個(gè)洞里有什么？”急切的想知道答案。我知道，此刻孩子們的腦海里一定充滿了很多的幻想，于是，我問：“孩子們，動(dòng)動(dòng)腦經(jīng)，這里為什么會(huì)有個(gè)洞�！薄袄蠋煟抑�，肯定是小鼴鼠又在啪啦啪啦挖洞了�！薄皩�(duì)對(duì)！”很多孩子都贊同了xx的說法�！班�，有可能的，但也許是別的�！蔽屹澰S了xx的想法，但還希望孩子們能有更多的聯(lián)想�！袄蠋煟遣皇谴禾斓搅�，在泥土里冬眠的小動(dòng)物出來了�！边@是一個(gè)多么好的隨機(jī)教育機(jī)會(huì)，于是我馬上問：“哇，你真聰明，很有可能哦，那么，你們知道哪些動(dòng)物是生活在洞里的嗎？”孩子們馬上嘰嘰喳喳的討論起來，有的說是蚯蚓，有的說是西瓜蟲，有的說是蟋蟀，還有的……，在孩子們都在你一言，我一語的時(shí)候，一個(gè)輕輕的聲音從我耳邊傳來：“……我覺得……還有可能是阿姨種東西挖的洞�！�
是啊，孩子們想到了這么多的可能，這么多的可能里包含著許許多多的科學(xué)知識(shí)，如果在教室里，干巴巴的上課，也許引不起孩子們這么熱烈的共鳴。印證著陶行知先生的話：生活及教育”。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中，要抓住對(duì)孩子教育的時(shí)機(jī)，孩子就會(huì)給我們更多的驚喜。
我的隨機(jī)教育還沒有結(jié)束，在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們主動(dòng)提出來，要把他們所猜想的畫出來。雖然畫的不是很像，但是孩子的行為時(shí)值得我欣慰的，如果今天沒有抓住這次教育的機(jī)會(huì)，也許就沒有這么多的可能，也許……
生活即教育隨筆篇二
我把本次園本課程的內(nèi)容《參觀螃蟹市場》修改為《參觀菜場》，因?yàn)樵谖覀冇變簣@周圍的社區(qū)中沒有專門的螃蟹市場，因此我調(diào)整為了《參觀菜場》，在參觀菜場中，孩子同樣能觀察到螃蟹的外形特征。
本次活動(dòng)來源于生活，也回歸于生活。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校”，《指南》中也指出， “社區(qū)的超市、診所、公園、廣場、娛樂設(shè)施、理發(fā)店等物質(zhì)資源，給幼兒的生活提供了更大的活動(dòng)空間和場所，幼兒在這些地方會(huì)學(xué)習(xí)到如何與他人進(jìn)行交往并培養(yǎng)交往中的態(tài)度”，幼兒園應(yīng)“充分利用社區(qū)的資源”。
上午，我們和孩子們一起進(jìn)入了菜場，熙熙攘攘的人群，此起彼伏的叫賣聲，玲瑯滿目的蔬菜，深深的吸引了孩子的眼球。當(dāng)他們看到青翠欲滴的青菜，通紅通紅的番茄，那白白凈凈的大蘿卜，忍不住伸出小手摸摸這摸摸那，相互交流著說：“這是芹菜�！薄斑@是茄子�！薄斑@是萵筍�！薄�。在水產(chǎn)品攤頭前，我們看到了有趣的蝦、可愛的螃蟹、大大的鯉魚。我讓孩子重點(diǎn)觀察了螃蟹，孩子們發(fā)現(xiàn)了螃蟹身上的一些有趣的現(xiàn)象，背上有花紋、眼睛是突出來而且能豎又能倒、嘴巴不停的在動(dòng)還會(huì)吐泡泡，我教孩子用念兒歌來表述螃蟹的外形特征：小小螃蟹真可愛，背上有個(gè)硬殼殼，八只小腳尖又尖，兩只鉗子力氣大，兩只眼睛突出來，輕輕一碰它就倒，嘴巴不停吹泡泡，一堆一堆真好玩。我告訴孩子螃蟹的大鉗子最厲害，捉螃蟹的時(shí)候，要捏住螃蟹殼的兩邊，就不會(huì)被螃蟹的大鉗子夾到手。并請(qǐng)勇敢的小朋友來捉螃蟹，讓孩子知道，螃蟹其實(shí)并不可怕，只要你勇敢，方法正確你就能捉住它。觀察完螃蟹之后，我和孩子們買了幾個(gè)螃蟹帶回幼兒園，讓孩子參與螃蟹的買賣。
此次參觀菜場的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富了孩子們對(duì)菜場的認(rèn)識(shí)，讓孩子真實(shí)的體驗(yàn)到菜場的功能及區(qū)域劃分、成人買賣交往的特點(diǎn)。
[生活即教育隨筆]