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《人生》教學(xué)設(shè)計(jì)
《人生》是丹麥文學(xué)批評(píng)家勃蘭克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”為喻,從不同的角度、視野,描述人的生命旅程的不同境況,表達(dá)了作者對(duì)人的生命本質(zhì)和對(duì)人類社會(huì)生活的深刻理解,表達(dá)了他對(duì)生命珍愛(ài)的情感以及讓一生過(guò)得更有意義的信念和志向。文章夾敘夾議,寓深刻的哲理于一系列形象中,寫(xiě)得含蓄蘊(yùn)藉,耐人尋味,給人以啟迪鼓舞。
教學(xué)本文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生概述四個(gè)場(chǎng)面,分析三大人群的特點(diǎn);探究主旨,明白作者的創(chuàng)作意圖;進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,激發(fā)寫(xiě)作熱情。另外還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和體驗(yàn),思考如何選擇自己的人生。
課堂教學(xué)應(yīng)采用品讀法、討論法、點(diǎn)撥法、延伸拓展法等教學(xué)方法,注重深入探究,學(xué)以致用,除了進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練以外,還要進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語(yǔ),掌握“瞻望、攫取、增益、臆測(cè)、饋贈(zèng)、樂(lè)此不疲”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.了解勃蘭克斯及其創(chuàng)作成就。
能力目標(biāo)
1.概述四個(gè)場(chǎng)面,三大人群,培養(yǎng)概括提煉,分析歸納的能力。
2.學(xué)習(xí)通篇為喻,進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)作方法,培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。
3.寫(xiě)一段比喻性文字,訓(xùn)練文字表達(dá)能力。
德育目標(biāo)
進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀教育,思考如何選擇自己的人生。
教學(xué)重點(diǎn)
1.分析概括四個(gè)場(chǎng)面,三大人群,體驗(yàn)揣摩人生意義。
2.學(xué)習(xí)虛擬情景,進(jìn)行說(shuō)理的寫(xiě)法,深入探究作者的寫(xiě)作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
1.揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)作者對(duì)生命珍愛(ài)的情感,及讓一生過(guò)得有意義的信念和志向。
2.延伸拓展,學(xué)以致用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
教學(xué)方法
1.品讀法
2.討論點(diǎn)撥法
3.延伸拓展法
教具準(zhǔn)備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;朗讀課文,整體感知;理清思路,探明主旨;深入研討,問(wèn)題探究:延伸拓展,學(xué)以致用。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
滄海橫流,名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說(shuō):“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò),當(dāng)他回憶往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥。”笛卡兒說(shuō):“我思故我在。”薩拉說(shuō);“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們?cè)撊绾闻实亲约旱娜松叻迥?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。
二、資料助讀
多媒體顯示:
勃蘭克斯,丹麥文學(xué)批評(píng)家,文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。在哥本哈根大學(xué)攻讀法律、哲學(xué)、美學(xué),受黑格爾影響較深。大學(xué)畢業(yè)后,到歐洲各地旅行,在法國(guó)結(jié)識(shí)了泰納。1871年回國(guó)在哥本哈根大學(xué)任教,講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》,評(píng)論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個(gè)主要文學(xué)流派的作家。巨著基本上運(yùn)用泰納的種族、環(huán)境、時(shí)代三因素決定論來(lái)研究文學(xué)發(fā)展史,同時(shí)也注重作家的生平和心理狀態(tài)。1890年出版,轟動(dòng)了丹麥思想界,也受到教會(huì)的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國(guó)印象記》等。
三、朗讀課文,整體感知
1.學(xué)生大聲朗讀課文,積累詞語(yǔ)。
瞻(zhān)望:往遠(yuǎn)處看,往將來(lái)看。
攫(jué)。郝訆Z。
臆(yì)測(cè):主觀的推測(cè)。
饋(kuì)贈(zèng):贈(zèng)送。
樂(lè)此不疲:因喜歡做某件事而不知疲倦。
2.學(xué)生交流初讀文章的感受。
生1:作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場(chǎng)”四個(gè)毫不相干的事物連綴成文,并和“人生”聯(lián)系起來(lái),這是我不曾想到的。
生2:有些語(yǔ)句比較深?yuàn)W,我不太能讀懂。
生3:全篇都在探討人生問(wèn)題,使我開(kāi)始思考自己的人生之路。
生4:文章寫(xiě)了一幅人生的總體畫(huà)面和三種人的活動(dòng)景象,我覺(jué)得還應(yīng)該有更多的場(chǎng)面和更多人的形象。
……
教師總結(jié):看來(lái),中外語(yǔ)言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙,不過(guò)只要我們整體感知,深入探究,是不難把握作者的創(chuàng)作意圖的。
四、理清思路,探明主旨
1.提問(wèn):作者把人生比作高塔,你認(rèn)為這樣的比喻恰當(dāng)嗎?為什么?
生1:我覺(jué)得非常恰當(dāng)。人從誕生之日起,便開(kāi)始了成長(zhǎng)奮斗的歷程。每前進(jìn)一步,就好像爬上了一個(gè)臺(tái)階,我現(xiàn)在正在攀登這座高塔的階梯。
生2:我同意這種觀點(diǎn)。我們?cè)谂实亲畛鯉准?jí)階梯時(shí),是比較輕松快樂(lè)的。但越往上,攀登的難度就會(huì)越大,或是體力不支或意志不堅(jiān)定使然。所以“夷以近,則游者眾;險(xiǎn)以遠(yuǎn),則至者少”。
生3:我覺(jué)得人生就如同爬山,“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”,高塔的頂端肯定能看到最美的風(fēng)景。
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