幼兒教師讀書讀后感

　　紀(jì)律是群體的重要特征，任何群體需要紀(jì)律。作為一名幼兒教師，如何幫助幼兒養(yǎng)成良好的一日生活常規(guī)進(jìn)行紀(jì)律教育，成為我工作中最頭疼的事。因?yàn)槊總�(gè)兒童個(gè)性特點(diǎn)不一，產(chǎn)生紀(jì)律問題的原因經(jīng)常是不一樣的。所以，我希望通過閱讀《兒童紀(jì)律教育——建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)》能為自己解惑。

　　本書第一作者瑪喬麗·費(fèi)爾茲博士（美國(guó)）總結(jié)了其三十余年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，向我們展示了全面實(shí)用的兒童紀(jì)律教育方法。作者在闡述與紀(jì)律教育有關(guān)的理論基礎(chǔ)上，介紹了如何通過各種手段了解兒童、分析兒童產(chǎn)生紀(jì)律問題的原因并尋找合適的解決辦法。當(dāng)細(xì)細(xì)閱讀完此書后發(fā)現(xiàn)，它的確是一本有理有據(jù)，案例詳實(shí)的實(shí)用書籍。全書運(yùn)用了“我—你—他”的對(duì)話式寫作風(fēng)格，使讀者容易參與文本，在比較和鑒別中，心悅誠(chéng)服地接受作者的觀點(diǎn)，與作者進(jìn)行思想的交流與碰撞，讀者也能充分發(fā)揮自主性。

　　其中，作者對(duì)“獎(jiǎng)勵(lì)”這一方法的闡述讓我印象最為深刻。父母和教師長(zhǎng)期以來(lái)一直試圖通過獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）來(lái)教授是非概念。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰表面上確有成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其結(jié)果不是兒童盲目服從就是使其易受獎(jiǎng)勵(lì)和（或懲罰）的左右。

　　關(guān)于此問題，我們首先要做到“不要再使用獎(jiǎng)勵(lì)和（或）懲罰來(lái)促進(jìn)自主的發(fā)展”，書中例舉了多個(gè)例子來(lái)說明，而這些例子又似乎是我們常見的教育行為。例如，如果孩子完成了作業(yè)，我們就給他們發(fā)小紅花，那么我們無(wú)意中教孩子易被獎(jiǎng)勵(lì)所控制；當(dāng)我們說喜歡某某孩子的坐姿時(shí)，而有些孩子也坐得很好卻沒被點(diǎn)到名字時(shí)，這似乎是對(duì)那些孩子的懲罰；有時(shí)我們鼓勵(lì)孩子把玩具整理好就有小貼紙，其時(shí)有大部分孩子經(jīng)常把玩具物歸原處的，卻沒有得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，這讓那些孩子感到茫然與不知所措。

　　書中提到“盡可能的避免在活動(dòng)中單純描述孩子做了什么”，即不要說諸如“你做得很好、我為你驕傲、你很棒等，”而是可以將更多的精力放在孩子活動(dòng)的過程，描述自己所看到的孩子做了什么？比如“我看到你和某某分享了玩具，這讓她很開心�！蹦惆鸭舻斗呕亓思茏�，這很好“而不是表?yè)P(yáng)他”你真能干“”你是個(gè)懂得友好的孩子“，因?yàn)檫@樣實(shí)際上反而降低了他們對(duì)操作活動(dòng)的信心、興趣和樂趣。作為教師或家長(zhǎng)要更尊重和更支持孩子，(m.msguai.com)不是對(duì)他工作做出判斷，而是詢問有關(guān)他們的過程的問題，如：我發(fā)現(xiàn)你在畫中用了很多顏色？你覺得在制作過程中，最難的是哪個(gè)部分等，成人表示對(duì)孩子努力的熱情是不需要通過表?yè)P(yáng)的。

　　以真誠(chéng)溝通著稱的教師也極有可能得到來(lái)自己他們的學(xué)生的真誠(chéng)溝通。這里”真誠(chéng)“是一個(gè)關(guān)鍵詞，真誠(chéng)地表達(dá)感激或欣賞與旨在控制某人行為的表?yè)P(yáng)具有天壤之別，當(dāng)你努力減少使用表?yè)P(yáng)時(shí)，首先應(yīng)注意，要停止使用控制性的表?yè)P(yáng)，特別是讓孩子與他人競(jìng)爭(zhēng)的表?yè)P(yáng)。

　　幼兒期正是促進(jìn)兒童自主發(fā)展的時(shí)期。通過建立牢固的人際關(guān)系，與孩子交流觀點(diǎn)，并允許孩子從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，我們就可以幫助孩子提高考慮相關(guān)因素的能力。自主是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)，需要我們逐漸改變以往認(rèn)為通過外在的說教、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來(lái)灌輸給幼兒的觀念，而是應(yīng)從幼兒的內(nèi)部建構(gòu)或產(chǎn)生，才能成為兒童自己的規(guī)則。

　　兒童紀(jì)律問題的背后往往有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，不經(jīng)過”望聞問切“的診斷很難提示問題的根源，也就很難進(jìn)行有效的規(guī)訓(xùn)。

　　每當(dāng)呈現(xiàn)一個(gè)行為問題時(shí)，不能立刻簡(jiǎn)單地”宣判“這種行為的對(duì)錯(cuò)，而是強(qiáng)調(diào)行為問題的合理性，系統(tǒng)分析行為產(chǎn)生背景，在分析的過程中，有效的解決辦法就會(huì)逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，有效的規(guī)訓(xùn)需要一定的時(shí)間：計(jì)劃的時(shí)間，教給孩子必要技能的時(shí)間以及冷靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)間。

　　所以，實(shí)踐更好的有效規(guī)訓(xùn)的想法，必須堅(jiān)持用理性的反應(yīng)來(lái)抵制自動(dòng)的反應(yīng)，特別是要避免通過恐嚇或獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)將適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)加到孩子身上，因?yàn)檫@種態(tài)度不能幫助孩子獲得自我規(guī)則與自律，反而會(huì)使他們變得更依賴、叛逆和言行不一，因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都要謹(jǐn)慎地使用自己的時(shí)間。