關于孤獨之旅的教學設計

　　【思路綜述】

　　作為文學作品，應著重培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力。如何找到一個切入點，實現(xiàn)個性化的解讀，如何把學生對文本的質(zhì)疑引向閱讀欣賞的層面，從而引向作品的深處，進而引向?qū)W生心靈的深處。是這節(jié)課把握的重點。

　　【教學簡說】

　　一、導入

　　這是一個單純而美麗的故事，文中的生活離我們很遙遠，有一種象黑白電影時代淡淡的懷舊的憂傷。詩性化的語言、水墨畫的景致、童話般的情節(jié)、孤獨的父子……用心品味，你會有所觸動。

　　二、讀課文

　�。�、靜讀課文：

　　此環(huán)節(jié)要求學生靜靜的讀課文，教師不提閱讀任務，不干擾學生的閱讀進程與學生一起靜讀課文。

　　２、掩卷回味：

　　靜讀一遍后，要求學生或伏案、或閉目回味課文兩分鐘。展開想象的羽翼補充豐富作品的生活畫面，真正進入作品的生活場景中去，同人物同呼吸、共命運，體驗人物的喜、怒、哀、樂，初步形成對課文的關注點。

　�。�、賞讀領悟：

　　在獲得直覺的形象感受、并初步得到情感體驗的基礎上，將有所觸動之處勾畫，再次賞讀，引發(fā)思考，力求領悟出一定的道理。

　　三、點撥、引導

　　在充分獨立感知課文，并初步有所感悟的基礎上，教師應幫助學生掌握欣賞文學作品的方法，把自己個性化的體驗、感悟上升到欣賞的層面，有見地、有感染力的表達出來。

　�。�、傳授方法：

　　有關小說的定義、要素等常識問題以及如何分析典型人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境、小說的社會作用等方法、技巧。

　　２、問題命題化：

　　三遍閱讀實現(xiàn)學生與文本的三次對話，與主人公一起經(jīng)歷了一次艱難的心理歷程。有感動也有疑惑：為什么那個膽怯、恐慌的小男孩在“仿佛世紀已到了末日”的暴風雨面前沒有一絲恐懼，甚至比他的父親表現(xiàn)的還要堅強？為什么當杜小康向大人一樣戰(zhàn)勝了風暴，攏住走散的鴨子時“他哭了起來，但并不是悲哀�！�？為什么題目為孤獨之旅，而對于鴨群、蘆葦蕩的描寫有時卻充滿了溫情？為什么這個單純無奇的故事讀到最后感動的想流淚？……這一個個問題正是將閱讀引向深入的階梯，教師應幫助學生抓住問題的核心并轉(zhuǎn)化成命題，使之成為深入欣賞的切入點。如問題１可從分析人物的角度探究主人公的心理歷程，啟發(fā)學生擬一個獨特、鮮明的題目喚起傾訴的欲望。

　�。�、拋磚引玉：

　　教師就自己的閱讀感受擬定不同的鑒賞標題，并且給學生自己思考、鑒賞留下充分的自主空間，教師的設想不過起到拋磚引玉的作用，鼓勵學生發(fā)表個性化的、不同于老師、高于老師的見解。擬題目如下：

　�、�

　　人物鑒賞：

　　一個小男孩到男子漢的心理歷程

　　父親的沉默與孤獨──感受深沉的父愛

　　纏綿的依戀凸現(xiàn)冷漠的孤獨

　�、�

　　環(huán)境鑒賞：

　　如詩如畫的景致渲染寧靜與孤獨

　　風雨中來不及恐懼

　�。ㄅc人物分析有交叉）

　�、�

　　情節(jié)、立意鑒賞：

　　在磨難中學會堅強

　　少年不再哭泣

　　文末催人淚下的“驚喜”

　　⑷

　　語言鑒賞：

　　詩意的語言，淡淡的憂傷

　　從人物、情節(jié)、環(huán)境、語言、立意方面為切入點，引發(fā)學生就自己關注的領域自主命題。當然，鑒賞也可以是批判性的，鼓勵學生大膽發(fā)表獨特的個人見解。

　　四、撰文、交流

　　鼓勵學生將呼之欲出的情愫在十分鐘以內(nèi)寫出來，在前后位組成的學習小組內(nèi)互相交流。并推薦佳作全班交流。（課上時間不夠，可展示在學習園地）

　　【精彩板書】

　　讀書──想象──感悟──深思──抒寫──交流

　　【相關資料】

　�。薄⒄Z文基礎知識手冊之文學鑒賞篇。

　�。�、美好的欺騙──《草房子》的魅力在那里？（逄金一）

　�。场⒉芪能幍摹恫莘孔印罚ú陶\）

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