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《提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究》課題開題報(bào)告范文
一、課題的提出
古代教育家重視“吟誦”認(rèn)為只有通過誦讀，才能進(jìn)入文章的情境之中，體味出其中的妙處�！白x書百遍，其意自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時(shí)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉(zhuǎn)換為出聲的口頭語言。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，都對(duì)朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感”。
目前：國內(nèi)小學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀是老師們大力抓朗讀，而學(xué)生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現(xiàn)念讀唱讀之勢(shì)，教師指導(dǎo)機(jī)械匱乏，方法單調(diào)，機(jī)械，生硬等問題。所以，開展對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力的課題研究刻不容緩。通過朗讀訓(xùn)練使學(xué)生從對(duì)文本的初讀，讀準(zhǔn)、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達(dá)到以情發(fā)聲，以聲傳情，才是真正的“情動(dòng)于衷而發(fā)與言”。其研究成果，對(duì)小學(xué)生的語感培養(yǎng)以致我們整個(gè)中華民族的語文素養(yǎng)的提高具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義及推廣價(jià)值。
二、課題的理論依據(jù)
1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！崩首x是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最好手段，語文教學(xué)要以讀為本。
2.教育家張?zhí)锶簦洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
3.教育家葉圣陶：設(shè)身處地，激昂處還激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。
三、研究的內(nèi)容
1.城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校小學(xué)生語文閱讀教學(xué)和課外閱讀中的閱讀(朗讀)現(xiàn)狀及對(duì)策研究。
2.通過課前、課內(nèi)、課外三位一體的訓(xùn)練，對(duì)提高小學(xué)生朗讀能力方面將取得哪些成效。
3.研究成果的指導(dǎo)意義及推廣。
四、研究的目標(biāo)
1.以朗讀為載體，發(fā)揮語文功能。
2.探索高年級(jí)學(xué)生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
五、研究的對(duì)象
四、五年級(jí)學(xué)生
六、研究的方法
1.文獻(xiàn)研究法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、朗讀指導(dǎo)方面的理論書籍、學(xué)生課外讀物、名篇美文等書刊，是教師尋找理論支持和學(xué)生朗讀訓(xùn)練篇目的主要來源。
2.行動(dòng)研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)，組織演講比賽、故事會(huì)等活動(dòng)，推進(jìn)和檢測(cè)研究成果，明確研究重點(diǎn)和方向。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的各個(gè)階段要不斷進(jìn)行回溯研究，在反思中行進(jìn)，探討課內(nèi)課外朗讀訓(xùn)練如何有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)朗讀。
4.教育調(diào)查法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要采用問卷調(diào)查、課堂教學(xué)案例分析等形式對(duì)課題研究進(jìn)展進(jìn)行調(diào)查分析，找出規(guī)律和方法。
七、研究的策略
1.早讀──抓情趣
一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨。早晨是讀書的黃金時(shí)段。而早讀正式一天緊張學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的精神狀態(tài)時(shí)最重要的。讓學(xué)生“放任自流”固然不好，但若一味讓學(xué)生去讀去背，學(xué)生也極易產(chǎn)生厭倦，甚至逆處理。雖是短短二三十分鐘，但培養(yǎng)有感情朗讀確是綽綽有余了。我們可以組織競(jìng)賽讀，同桌對(duì)讀，男女競(jìng)讀。代表競(jìng)讀，南北競(jìng)賽，比賽誰讀的正確流利有感情。還可以通過音樂、掛圖渲染出朗讀氛圍。方式方法多種多樣，只要做朗讀的有心人，早讀，有了情趣以可以很幸福。
2.課堂──讀到位
教育教學(xué)中諸多指導(dǎo)訓(xùn)練，課堂是主陣地。它也是提高學(xué)生朗讀能力的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。
(1)利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情。
感情是朗讀的關(guān)鍵，應(yīng)此誘發(fā)學(xué)生的感情是朗讀訓(xùn)練的第一步�！拔恼虏皇菬o情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達(dá)情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強(qiáng)化表達(dá)某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。
(2)保證示范性朗讀
梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了�！笨梢�，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。
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