下面為大家推薦一位英語老師的教學反思，希望大家能夠在閱讀收獲到自己想要的。

杜 威在其著作《我們怎樣思維》中講到：“教師的成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思”。葉瀾教授也曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果 一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。寫過幾年反思以來，我從自己的教學認識到：反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通;同時，我發(fā)現反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質;它是校本教研的主要形式之一，也是促進教師專業(yè)發(fā)展最基本、最可行、最實用、最有效的方式之一。但如何避免口中有“反思”，心中無“反思”，反思只停留在紙面上的這種現狀呢?下面我就自己的反思案例展開討論：

感悟一：抓住“懸疑”，設置目標促反思

在 預設教學時，要根據本節(jié)課程、單元課程、學期課程等目標及其重點、難點和學生的基本狀況，有計劃、有意識地確定課堂上所要解決的問題，帶著這一問題進課 堂，與學生互動圍繞這些問題組織教學，直到把問題弄清楚、搞透徹。課后，再及時對這一問題解決的過程方法作反思來積累教學經驗，提升教學水平，并運用到下 一節(jié)課乃至今后的教育教學之中。

——“走路”回家還是“坐火車”回家?

新課程標準修訂版中提出，小學低年級英語教學對詞匯的主要要求是“認讀”，而在高年級段開始涉及到拼寫時，更注重教給孩子們記憶單詞的正確方法，如根據發(fā)音 規(guī)律嘗試拼讀單詞等。而對于語法現象，修訂稿中也指出，只強調體驗式學習，即讓學生了解常用語言形式的基本結構和表意功能，在合適的語境中學會正確地使用 語言，培養(yǎng)學生的語感即可。

所以在六年級的教材中設置的一些語法現象，我總是讓學生從已知的語言結構入手，從而過渡到新句式，意會其中的變化，掌握“frame”即“sentence structure”，然后在適當的語言環(huán)境中去操練，運用。如第一課和第二課的過渡是這樣的：T ask S1:Do you usually have breakfast at seven? S1: Yes, I do. T asks S2: Does S1 usually have breakfast at seven? S2:Yes, he does. 即類似的方法逐步引入，然后4人或6人小組練習。這種真實語境的練習使枯燥的語法現象內化為學生身邊的生活內容和鮮活語言，有效地提升了學生的英語學習能 力，同時也讓學生在不知不覺中化難為易，成功實現知識的“遷移”和“潤養(yǎng)”過程。

有了這個“小竅門”，當一般現在時的內容逐步過渡到第五課時，我自己心里感覺還是挺輕松的。因為在前面四課學習的基礎上，學生已經掌握了一般現在時的句式， 在熟練練習第二人稱問答句的基礎上，能夠成功實現第三人稱單數的遷移和默化。故我在呈現完練 習：How do you usually go to school? I usually go to school by bus/by bike. 引入：How does he usually go home? He usually goes home on foot/by train.時， 學生很自然地能在小組討論環(huán)節(jié)完成第一和單三人稱問答句式的變換，接下來，小組討論、小組展示，很自然的進行著，正在這時，參與展示的“King’s back” 一組的謝嘉琪突然問道：“喬老師，他們怎么會“坐火車”上學和回家呢?您不是到過英國，不是告訴我們說，英國每步行15分鐘內就必定有一所學校嗎?”我當 即一愣，教了這么多年六年級，學到這里時，我和學生有時也會覺得奇怪或有疑惑，但一直沒有提出問“為什么”，今天謝嘉琪這么一問，倒還真是把我給問住了。

隨即，我根據自己的經驗給出了一個模糊的回答：有的學生是外地的，回一趟家要坐火車;另外在國外，小火車、城際內的火車就像我們的公交車一樣普遍，還有本課主要是讓大家就“How”引導的特殊疑問句用“by busy bikey trainon foot”等方式短語來回答，也許并沒有考慮到問答句的實際意義。最后，我還把這個問題留給了全體學生，讓大家課后一起在網上查找一下答案，下節(jié)課再一起討論。

總之，一個問題就這樣被我匆忙解決掉了，謝嘉琪有些似懂非的點點頭……老實說，我自己也不知道這樣的答案是否正確，也不知道自己的解釋學生是否滿意…… 課 后，在教學反思中我也寫到：為什么這么多年，我也發(fā)現過這個問題，但還是沒問過自己“問什么”并繼而去尋找相關答案呢?

“走路”回家還是“坐火車”回家?學生的問題真的給了我一個警醒：在深入研讀教材這一塊，我還有很遠的路要走;同時，教師并不是知識百寶箱，要注意合理開發(fā)各 種課程資源。固然，教師本身就是最重要的課程資源，教師的專業(yè)知識水平、對教材的分析與處理能力將直接影響學生的終身學習。

價值思考：在日常教學中，我們一定要不斷反思自己的教育教學，經常與自己對話，在提高自身知識結構的同時，注重開發(fā)、利用學生資源，開展個性化學習活動，讓學生的生活經歷、情感體驗和思維活動都成為課程教學中豐富的寶貴資源。

感悟二：把握“亮點”，有的放矢深挖掘

教師的主陣地是課堂教學實踐。因此，在進行教學反思時，不能游離于課堂教學之外。每次反思不一定要面面俱到，可以抓住教學活動中某一亮點(教學機智生成點)進行深入剖析，作放大型挖掘探討，這樣日積月累同樣能促進自身的進步與專業(yè)的發(fā)展。

——用心營造“活”而不亂的課堂(談一節(jié)成功的開學第一課)

新學期伊始，孩子們都顯得比較興奮。課堂上，也是諸多嘰嘰喳喳的聲音，似乎還在交流著假期的活動。我看在眼里，急在心里，怎么辦?如何上好這開學初的第一節(jié)“收心課?”說教式、談心式，采用溫婉的啟發(fā)式還是嚴厲的“訓斥式”?我的大腦在快速地尋找著最佳答案。

突然，看到孩子們經過一個假期的休整，一張張紅潤而又興奮的笑臉，剎那間，我找到了一個點：對!既然他們一個月未見，有許多話要說，談興正濃，那我何不從談話的話題切入呢?于是，我就開口了：“Hi! Boys and girls, I knew you had a wonderful holiday. You’ve got taller and stronger. (學生開始認真聽，臉上開始有了認同的微笑) And boys got more stronger, girls got more beautiful.(大部分同學都聽懂了，并開始大笑起來，有羞澀的，有自信的, 還有捂著嘴巴偷著樂的)And I’m so happy to see you again.(到學生中間去和學生一一握手問候，大家都興奮起來) Now would you like to tell me, what did you do in your winter holiday? Where did you go? Did you take a trip? Went to the park or anywhere else? Now you can talk about it in your groups.

任務一布置，小組內立刻開始了激烈的交流，雖然有很多新詞影響了孩子們深層次的交流,但在互相質疑解答的過程中學生體驗到了探索表達的快樂，最重要的是他們 在這一刻需要交流，而我給他們提供了他們此刻最需要的話題，無論英語還是漢語，亦或是英漢交錯的討論，他們的心思都已經回到課堂上了，而這一切效果都歸功 于一個有效的話題。

這一話題討論過后，緊接著就是小組展示，之后，我看孩子們意猶未盡，便趁熱打鐵，又布置了另一項 “task”“This is the last term in your primary school, What will you do in your English learning ?”讓 小組制訂本學期英語學習計劃與“組規(guī)”，是啊，這是孩子們在小學階段的最后一個學期了，一席話又讓孩子們有了很多的感慨與靈感，于是，各小組紛紛行動起 來：制訂組名、設計logo和拼比方案，小組上臺展示，簡述并表決心，一時間教室里歡聲笑語，高潮迭起……在那一刻，我體味到了教育專家經常講的一個詞匯 ——“教育機智”。作為一名優(yōu)秀的教師，如何在課堂上抓住最佳的教育時機，對學生進行有效的引導與指導，并生成良好的教育效果，這就需要一個積累與沉淀的 過程。

我們經常會抱怨說學生在課堂上的表現很糟糕，譬如紀律不好，不聽指揮，非常亂，但我想，此時此刻，我們更應該究其根源——為什么“亂”，是老師的課堂設計沒 有抓住學生的注意力，缺乏趣味性，還是內容與形式遠遠高于學生的認知水平，讓他們“云里霧里”不知所措;是學生在討論時過于激烈，無法控制，還是有其他突 發(fā)事件引起了他們的注意�？傊�，究其根源，從自身教學內容，教學形式入手，進行積極地剖析與反省，然后采取積極有效地對策，我想，這才是在教學中能避免類 似問題重復發(fā)生的有效解決方法。

新課程標準中也告訴我們，一切的教學活動都應從學生出發(fā)，堅持“以生為本”。而打造好的課堂的根本在于用“心”品味學生，“用心”吃透教材，“用心”裝著學生，“用心”設計每一項教學活動。

價值思考：只有把心思都放在學生身上，一切的教學活動都從學生的身心特點與認知能力出發(fā)，才能抓住教育教學活動中的每一個契機，營造學生喜聞樂見的高效課堂。

感悟三：真情“感悟”，情感升華藝術化

教學反思具有其特殊的規(guī)律性，是一種充滿藝術的再創(chuàng)造活動。我們的教學教育反思，就必須把握其規(guī)律性，科學合理靈活的運用反思藝術，增強其實踐效果。

——孩子們，我們彼此相牽掛

時間越長，越覺得和朝夕相處的這一幫孩子有著難以割舍的感情。課堂上，常常識看著看著他們的容顏，就忍不住高興起來。于是便不經意間經常多了一些交流，越交流，越覺得心貼得近，越覺得有一股發(fā)自內心的牽掛油然而生。

今日，聽了他們的一節(jié)思品課，坐在聽課席上，聽著孩子們發(fā)自肺腑的言語，差一點兒讓眼淚流下來。當孩子們捧著親手制作的賀卡，一群群地簇擁到我的面前，當他們滿懷深情地面對我念出他們的真心話語，那一刻，我真的有一種幸福感油然而生……

潘佳雯，我的英語課代表，這是一個默默無聞的小姑娘，她經常是言語不多，但卻每日盡職盡責地履行自己的義務。這一次，她也是在小組組員群體讀完祝福語后，自 己又一次獨自地站在了我的面前，她拿著一個自己折的紙鶴，悄悄地放在了我的手心，略帶羞澀地告訴我：“喬老師，這是送給你的!”一瞬間，我的眼淚禁不住簌 簌而下，瞧!就是這個樸實的小姑娘，她樸實的永遠都沒有華麗的語言，樸實的讓你流淚……

接下來，第二組學生，第三組學生，當孩子們都簇擁到我跟前時，我在想，我付出了那么少，相比孩子們所賦予我的，我該是何等的感動啊!一直到回到辦公室，我的 心半天才恢復了平靜，是啊，師生情深，孩子們是懂得點滴真情的，他們銘記了許許多多我們共同成長進步的點滴印跡。他們也知道，老師的苦心是什么，老師的苦 口教導又是為了什么，當終有一天，他們明了一切，又真誠地感謝與老師時，所有的辛勞都在那一刻化為灰燼，煙消云散。

我心中有你，你心中有我，孩子們，讓我們彼此相牽，讓我們共同成長，讓我們感謝在生命的歷程中大家一起走過，能陪伴你們成長，我很開心……

價值思考：愛上孩子們，感覺自己在教學之路上越走越順暢。

[我的教學反思]