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陶罐和鐵罐教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-27 16:10:31 優(yōu)文網(wǎng) 我要投稿

陶罐和鐵罐教學(xué)反思[精華]

  作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思[精華]

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇1

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下三點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  在教學(xué)中,強(qiáng)化學(xué)生的感受,淡化純粹的分析,對(duì)語(yǔ)文的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),是很有必要的,只有這樣,才會(huì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個(gè)事物在很成一段時(shí)之間,二者之間發(fā)生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學(xué)中如果單純地采用分析講解的方法,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味,也使有趣的故事不可以成為一個(gè)整體。因此,我在教學(xué)時(shí),注意了學(xué)生的感受。

  讓學(xué)生畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓學(xué)生自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話,我同時(shí)讓學(xué)生畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生再讀句子,將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。

  讓學(xué)生演一演,加深對(duì)“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的.特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我讓學(xué)生分角色讀、表演讀。學(xué)生先選定自己樂(lè)于表演的角色,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。教師還鼓勵(lì)他們加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是表演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。

  在上述畫、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“思考練習(xí)”的問(wèn)題:從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中,你明白了什么道理?我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,學(xué)生能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。學(xué)生各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇2

  《陶罐和鐵罐》這篇課文是一篇富有哲理的寓言故事,通過(guò)陶罐和鐵罐之間的對(duì)話,展現(xiàn)了兩者不同的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向,從而向?qū)W生傳達(dá)了“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,應(yīng)該相互尊重,和睦相處”的深刻道理。在教授這篇課文并進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

  1. 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度:首先回顧教學(xué)目標(biāo),檢查是否成功地引導(dǎo)學(xué)生理解了故事的寓意,以及是否培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和批判性思維能力。通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論或作業(yè)反饋,評(píng)估學(xué)生是否能夠從陶罐和鐵罐的故事中提煉出關(guān)于自我認(rèn)知、人際關(guān)系的重要信息。

  2. 教學(xué)方法的有效性:反思在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。例如,是否通過(guò)角色扮演、情景模擬等方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度?是否有效利用了多媒體資源或?qū)嵨锝叹邅?lái)幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)和人物性格?

  3. 學(xué)生反應(yīng)與參與度:觀察并記錄學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和參與度,分析哪些環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣,哪些部分可能讓學(xué)生感到困惑或失去興趣。根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略,確保每位學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

  4. 情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng):這篇課文不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的故事,更蘊(yùn)含著豐富的情感態(tài)度和價(jià)值觀教育。反思是否有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值,應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重他人、理解差異。通過(guò)討論、分享等方式,促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀。

  5. 語(yǔ)言技能的提升:在教授這篇課文時(shí),也要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能發(fā)展。反思是否通過(guò)朗讀、復(fù)述、寫作等練習(xí),提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。同時(shí),注意引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句型等語(yǔ)言素材,為他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。

  6. 教學(xué)改進(jìn)建議:基于以上反思,提出具體的教學(xué)改進(jìn)建議。例如,可以增加更多的互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生更深入地參與到故事中來(lái);或者引入更多的課外閱讀材料,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面;還可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的作業(yè)形式,如編寫續(xù)集、制作故事海報(bào)等,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

  《陶罐和鐵罐》這篇課文的教學(xué)反思應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及語(yǔ)言技能等方面展開,為了不斷優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇3

  我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí),圍繞“考慮 練習(xí)”中的問(wèn)題,在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫,說(shuō)一說(shuō),演一演,同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)習(xí)效果頗佳。

  我采取了以下做法:

 。、聽一聽,畫一畫,體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽完課文后,讓同學(xué)添畫表情后問(wèn):“你為什么要這樣畫?”一個(gè)同學(xué)說(shuō):“鐵罐在說(shuō)話時(shí)十分生氣,后來(lái)還惱怒成怒,大發(fā)雷霆,所以我要畫出它雙眉豎起,兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說(shuō):“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛,說(shuō)話時(shí)心情的平靜!彼运谋砬閼(yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力、得到了鍛煉,又掌握了“人物”的內(nèi)心活動(dòng),為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。

 。、讓同學(xué)畫一畫,抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí),讓同學(xué)自由讀課文,找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話,我再讓同學(xué)畫出描述鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ),想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“高傲”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ);在理解這些詞語(yǔ)之后,同學(xué)再讀句子,將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。

 。、讓同學(xué)演一演,加深對(duì)“人物”的.理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后,我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色,再戴好頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行扮演。教師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的.扮演可以是繪聲繪色,贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快,同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái),課堂再不是我的獨(dú)角色,成了他們的舞臺(tái)。

  在上述畫、說(shuō)、演的基礎(chǔ)上,我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮,練習(xí)”的問(wèn)題:許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?同學(xué)讀課文后,我先引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局,同學(xué)能很快找出,鐵罐已完全氧化,消逝得無(wú)影無(wú)蹤了,而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐,為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗獗砉鉂、樸素、美觀;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董;有的說(shuō)喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛,對(duì)人友好、善良。同學(xué)各抒己見,學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉,也加深了對(duì)文章寓意的理解。

  在設(shè)計(jì)教學(xué)中,我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫,說(shuō)一說(shuō),演一演,同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇4

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個(gè)道理:不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處。要正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對(duì)話居多,而且通過(guò)對(duì)話,能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)更多的道理,因此,我讓學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,增加了學(xué)生的理解能力。

  一、以學(xué)生為主體

  新課標(biāo)指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此,在課堂上我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,他們是課堂的主體,他們的興趣就是課堂的源泉。因此,我在課堂上放手,隨著學(xué)生的興趣愛好走。學(xué)生的表現(xiàn)也非常棒,課堂上有更多的精彩之處。

  二、學(xué)生與文本對(duì)話

  語(yǔ)文要以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。本課中我與學(xué)生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對(duì)話中,只有真正讓學(xué)生把心放到文章中,體會(huì)陶罐和鐵罐各自的性格,尤其是領(lǐng)悟陶罐的價(jià)值,感受陶罐的美好的'心靈,我讓學(xué)生分角色朗讀課文,學(xué)生全身心投入其中,深入感悟、體驗(yàn)文本。這時(shí)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

  三、練就學(xué)生扎實(shí)的基本功

  這節(jié)課,我著重讓學(xué)生領(lǐng)悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言,通過(guò)語(yǔ)言文字理解陶罐鐵罐的性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者這種要想表達(dá)人物思想的就要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)加以描繪,在學(xué)生熟讀、感悟、深入體會(huì)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的想法,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字理解深刻,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇5

  《陶罐和鐵罐》是一則童話故事,通過(guò)對(duì)話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展,具體、生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫,使鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛形象躍然紙上。通過(guò)教學(xué)這篇課文,我除了讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題外,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,教學(xué)中我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示,放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的`不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!” 可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。

  在學(xué)生自讀后,我檢查學(xué)生自讀的情況。根據(jù)學(xué)習(xí)方法提示中提出的問(wèn)題,組織學(xué)生交流的方式進(jìn)行檢測(cè):陶罐和鐵罐是怎樣對(duì)待對(duì)方的?讓學(xué)生找出對(duì)話部分,反復(fù)讀,根據(jù)課文對(duì)陶罐、鐵罐語(yǔ)言、神態(tài)的具體描寫,提出自己的看法。比如:鐵罐傲慢、蠻橫無(wú)禮;陶罐的謙虛、友善、寬容,從而體會(huì)課文的思想感情。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇6

  《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,課文生動(dòng)搞笑,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  這篇閱讀課文,我是把握著這樣的脈絡(luò)來(lái)教學(xué)的:初讀——說(shuō)——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音,說(shuō)則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料,這時(shí)分主角進(jìn)行品讀加深對(duì)文章的理解,之后帶上面具進(jìn)行表演,對(duì)文章的精華了解更為透徹,文章的靈魂得以升華,像一個(gè)烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里,最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入,步步緊扣中心,水到渠成。

  這時(shí)有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本,進(jìn)行思維的拓展,即我設(shè)計(jì)了自編——自創(chuàng),又給學(xué)生一個(gè)由易到難、由低到高的臺(tái)階,讓他們順理成章、不自覺(jué)中就跨越這道屏障,由此到達(dá)創(chuàng)作積累語(yǔ)言的過(guò)程,完成了一個(gè)作家的.工作,這時(shí)老師適當(dāng)?shù)腵鼓勵(lì),將會(huì)激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。

  在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)間十分緊湊,一環(huán)扣一環(huán),學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來(lái)完成教學(xué),在再讀課文時(shí),問(wèn)他們你喜歡誰(shuí),理由是什么?許多后進(jìn)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動(dòng)說(shuō)出自己的感受,可見他們對(duì)課文比較熟悉、感興趣。說(shuō)用朗讀的形式表達(dá)出來(lái)時(shí),平時(shí)愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手,一比高下,并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時(shí)對(duì)文章的理解使得他們躍躍欲試,營(yíng)造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理,明辨是非,使生受益。

  在拓展思維中,老師的引話中提出了新問(wèn)題,但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點(diǎn)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行了理性的思考,自覺(jué)地用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題,互換思維,并群眾改編故事來(lái)贊揚(yáng)鐵罐批評(píng)陶罐,對(duì)課文的理解到達(dá)新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合,生成創(chuàng)造,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于應(yīng)用語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力,這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言,又充滿了豐富的人文內(nèi)涵,學(xué)生因此更為受益匪淺。

  但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾,在這節(jié)課中,時(shí)間過(guò)于緊張、倉(cāng)促,以致于在面方面沒(méi)有注意到,后面創(chuàng)作寓言時(shí)間不夠,只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計(jì),即照顧到各個(gè)層次、有不同興趣愛好的學(xué)生,可在三條中任選一條來(lái)完成。

  總之,多嘗試、多實(shí)踐,我相信會(huì)更完善,沒(méi)有最好的,只有更好的。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇7

  《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)的一篇精讀課文。講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年后,陶罐仍光潔如新,鐵罐卻完全氧化,不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理:人都有長(zhǎng)處和短處,要看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。根據(jù)課標(biāo)要求,我從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

  1、分角色,有感情地朗讀課文。

  2、讀懂課語(yǔ)文內(nèi)容,學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。

  回顧公開課《陶罐與鐵罐》的教學(xué),感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo),以人文目標(biāo)為基本點(diǎn),通過(guò)文本的學(xué)習(xí),與文本交流,感受本課通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言描寫表達(dá)人物內(nèi)心的寫法。以期達(dá)到對(duì)學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過(guò)程中,重視了朗讀,卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘;對(duì)鐵罐的反面教育過(guò)于注重,卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)?v觀整堂課,有收獲亦有遺憾,現(xiàn)反思如下:

  (1)本課教學(xué)中,為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念,我多次安排學(xué)生自讀,指名讀,表演讀,用自己喜歡的方式讀,想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐,進(jìn)行分角色表演朗讀,讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀,在感悟中讀,讀出自己的感受,讀出自己的個(gè)性。激勵(lì)學(xué)生大膽的參與,努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)成員學(xué)習(xí)的積極性,目的想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生,使他們真正做學(xué)習(xí)的主人,讓他們獲得充分自主的發(fā)展。

 。2)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此,在課中,我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說(shuō)的語(yǔ)句,通過(guò)讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、演一演等多種方式來(lái)體驗(yàn)。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。但是對(duì)續(xù)寫考慮不夠周全,要求不夠明確。可以讓學(xué)生仿照課文,通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心。

  3、在教授本課時(shí)不僅注重了對(duì)學(xué)生朗讀的`指導(dǎo),還注重了通過(guò)反復(fù)朗讀中對(duì)重要詞語(yǔ)的理解,如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下,以讀帶講,學(xué)生能夠體會(huì)人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時(shí),我查閱了資料,利用字理解學(xué),讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體會(huì)當(dāng)你這樣看人時(shí)心里是怎樣想的.,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽課老師留下了深刻的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。

  4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的內(nèi)容比較多。在課堂上,我對(duì)學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵(lì)性的有效評(píng)價(jià),不再是空空而談。比如:學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時(shí),我給出“通過(guò)你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動(dòng)作和上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)中我們知道了你瞧不起陶罐。”學(xué)生讀到鐵罐惱怒時(shí),我給出“你眼睛瞪得圓圓的,從嗓子里吼出的話語(yǔ),我知道你惱怒了。你指著它,跺著腳,我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了!庇行гu(píng)價(jià),不是“好,再來(lái)。讀得太好了!”而是要細(xì)心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn),給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生,還有文本進(jìn)行交流和對(duì)話。從而教師以讀代講,使學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解。

  5、由于太過(guò)投入鐵罐的角色,課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力,語(yǔ)速再慢些,要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會(huì)更好。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇8

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,富于變化。他講述了國(guó)王御廚里的鐵罐自侍堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  今天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿的完成了預(yù)設(shè)的'教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀之中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,對(duì)故事所蘊(yùn)含的道理理解的也是比較透徹。

  但這節(jié)課也存在以下不足:

  一、故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)禮,說(shuō)話咄咄逼人,而套管謙虛容忍,態(tài)度溫和友好。在練讀中,大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,能惟妙惟肖地模仿動(dòng)作、語(yǔ)氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐,大家則表現(xiàn)的不溫不火,有點(diǎn)輕重倒置。

  二、由于把陶罐和鐵罐的對(duì)話作文設(shè)計(jì)重點(diǎn),用不同的步驟和方法烘托這個(gè)重點(diǎn),整堂課的內(nèi)容含量顯得有些單薄。

  三、作業(yè)布置上,拔高了學(xué)生的寫作要求。

  通過(guò)教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,我認(rèn)識(shí)到:我需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。作為從事一名中青年教師,我只有刻苦鉆研,不斷努力,在研修這條路上才能跟好地充實(shí)自己,提高自己。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇9

  《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的'對(duì)話;第二部分主要講許多年過(guò)去后陶罐成了文物,鐵罐卻消失不見了。這個(gè)故事告訴人們“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處!边@樣一個(gè)道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

  1、真讀書,學(xué)語(yǔ)言。

  “以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,采用反復(fù)讀、多種形式地讀,讓學(xué)生在讀中理解和感悟,真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞,如“奚落、和睦相處”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。

  2、感受語(yǔ)言,親近文本。

  學(xué)生在讀懂課文之后,設(shè)計(jì)了:“你想對(duì)陶罐說(shuō)什么,假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后,鐵罐會(huì)說(shuō)些什么?”這樣既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。

  這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書、學(xué)語(yǔ)言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感,領(lǐng)悟到了道理。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇10

  《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)七單元的一篇寓言,該課講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬,瞧不起陶罐,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為了文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們:每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  文章語(yǔ)言生動(dòng),內(nèi)容淺顯易懂,適合學(xué)生自主閱讀,能讓學(xué)生理解課文說(shuō)明的道理,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題,在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀,在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

  指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的`音,“恥、逝”是翹舌音,“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí),有些字可以通過(guò)和學(xué)過(guò)的形近字比較加以區(qū)別和識(shí)記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來(lái)分一分,學(xué)生觀察:“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字!芭、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長(zhǎng)下短的字。“虛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形,而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。

  在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀,來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情,學(xué)生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí),我問(wèn)學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它,(不敢)。它根本就沒(méi)有把陶罐放在眼里,它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名,說(shuō)明它有沒(méi)有禮貌?(沒(méi)有)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出一個(gè)能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來(lái)。(傲慢)。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理,陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢,鐵罐兄弟”。陶罐有沒(méi)有生氣?(沒(méi)有)。它不但沒(méi)有生氣,還很禮貌地稱呼它為兄弟,并承認(rèn)自己不敢碰它,說(shuō)明陶罐怎么樣?(很謙虛)。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小問(wèn)題,讓學(xué)生既體會(huì)了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動(dòng),又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過(guò)小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學(xué)生讀得充分,對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來(lái)看到學(xué)生情緒高漲。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇11

  《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo),既是教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

  故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明,鐵罐傲慢無(wú)理,說(shuō)話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見。在備課時(shí),經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考,我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學(xué)一開始,我先讓同學(xué)們欣賞課件,一下子吸引了學(xué)生的注意力,我緊接著提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,卻意義深重,既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維,又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性,通過(guò)討論,珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句,再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比較、分析,學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的能力,對(duì)事物的.不同感受能力及情感表達(dá)能力。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn),提高思想認(rèn)識(shí),為理解寓意作鋪墊。

  今天這節(jié)課的教學(xué),比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng),練得積極,以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中,可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮,這時(shí),明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇12

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對(duì)話;第二部分主要講許多年代過(guò)去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自己的長(zhǎng)處,而看不到自己的短處,也不能只看到別人的短處,而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí),我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn),以對(duì)話貫穿全文,給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn),作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子,而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人,金無(wú)足赤”的道理,我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價(jià)值,以何種形式來(lái)貫穿全文呢?經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn),我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀,從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我有了些許的感悟與想法。

  感悟一:放手有益。

  每次拿過(guò)課文,我都會(huì)急著去思考如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),如何才能想出新點(diǎn)子,讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì),但每次都沒(méi)有預(yù)想的'效果。仔細(xì)想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生,他們才是課堂的主體,他們的.興趣才是課堂的源泉。因此,我試著在課堂上放手,讓學(xué)生隨便談,隨便說(shuō),隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒(méi)想到真的有效果了,學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外,而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想,原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng),想想他們對(duì)什么感興趣,他們最想了解什么?會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。

  感悟二:走進(jìn)文本,走進(jìn)學(xué)生,達(dá)到師生、文本對(duì)話之效。

  記不起在哪讀過(guò)這樣一句話:語(yǔ)文就是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此,以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始,我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文,因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格,探究其價(jià)值時(shí),我和學(xué)生全身心投入其中,完全以學(xué)生為本,和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想相互碰撞,心靈相互交流,讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。

  感悟三:拋開設(shè)計(jì),以生為本。

  每次講課前,我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟,甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨?墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課,讓我深深領(lǐng)悟到:課堂是隨機(jī)的,課堂也是學(xué)生的,教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性,當(dāng)然,這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此,通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白:知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)一個(gè)教師來(lái)講是多么的重要。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇13

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟示性的寓言,講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)陶罐的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。但是許多年過(guò)去之后,陶罐成為文物,而鐵罐卻化為泥土。這篇課文只在告訴孩子們要正確看待長(zhǎng)處和短處,要善于看待別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  這篇課文是一篇人物個(gè)性十分鮮明,人物矛盾較為突出的課文。因此,在前不久的課本劇表演時(shí),我曾采用這篇課文做素材做了課本劇改演。所以,在這堂課上,孩子們對(duì)于這篇課文是較為熟悉的。上課之時(shí),我結(jié)合本課特點(diǎn)以及孩子們的興趣特點(diǎn),作了如此設(shè)計(jì):

  一、人物扮演,趣味課堂

  上次的課本劇表演引起了大家廣泛的興趣。在課伊始,孩子們就忍不住朗讀課文中的對(duì)話。因此,我臨時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì),讓孩子們自由朗讀,讀自己喜歡的句子。隨后,我讓孩子讀出自己感興趣的句子,并說(shuō)明理由。同時(shí),師生共評(píng),評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生互相評(píng)價(jià),這種做法有幾個(gè)方面的好處:

  ①學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題,這樣做更直接,更同一被接受。

  ②學(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。

 、圻@樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。接著,就進(jìn)入了孩子們最喜愛的環(huán)節(jié)——角色扮演。在這里,孩子們和自己的同伴一起為我們表演。經(jīng)過(guò)前面的`學(xué)習(xí)和鋪墊,孩子們?cè)诶首x中能領(lǐng)悟到陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。

  二、抓詞語(yǔ),品性格

  本課文有大量表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)、動(dòng)作等的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)對(duì)于理解陶罐、鐵罐的性格有極大地作用。我讓孩子們通過(guò)找、評(píng)領(lǐng)悟人物的性格。

  本課課堂氣氛比較活躍,幾乎每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái)。但是留給孩子們自己思考的時(shí)間還是不夠,以后需要加強(qiáng)。

  在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學(xué)習(xí)到的東西有很多,但需要去學(xué)習(xí)的東西更多。作為年輕教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇14

  《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃強(qiáng)硬,瞧不起陶罐。

  埋在土里許多年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復(fù)存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐和對(duì)話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。我今天教的是第二課時(shí),教學(xué)中我覺(jué)得做得比較好的地方有如以下幾點(diǎn):

  1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動(dòng),用激發(fā)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生大膽展示,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣做有幾方面好處:

 、賹W(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生是站在同一高度來(lái)看問(wèn)題,這樣做更直接,更容易被接受。

 、趯W(xué)生評(píng)價(jià)別人的同時(shí),自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)。

  ③這樣做有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

  ④學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí),自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生以不同方式感受課文,課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵(lì)學(xué)生珍視自己獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn),因此,我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐!”一個(gè)人說(shuō),“小心點(diǎn),千成別把它碰壞了。這是古代的東西,很有價(jià)值的!闭勛x后體會(huì)。學(xué)生說(shuō)出了陶罐很美,很有價(jià)值和人們很珍惜它的體會(huì),此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度,拓寬了思維寬度。

  3、生活處處皆語(yǔ)文,在課堂教學(xué)中,讓生活陽(yáng)光普照學(xué)生心靈,也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑,學(xué)了這課后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì),學(xué)生在課堂上所學(xué)的'知識(shí)道理與生活實(shí)際融合在一起,會(huì)理解得更透徹,記得更牢靠。

  不足之處也有一些:

  1、上課時(shí),我要求自己的語(yǔ)言,教態(tài),教姿應(yīng)該是親切,活潑富有親和力的,但我覺(jué)得自己有點(diǎn)慌,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

  2、提問(wèn)時(shí),因?yàn)閷W(xué)生發(fā)言非常積極,有很多學(xué)生舉了手卻沒(méi)有被叫到,挫傷了他們的積極性,我無(wú)法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。

  3、小練筆環(huán)節(jié)時(shí),忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答,這對(duì)中下程度的.學(xué)生而言太難了。

  一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉,雖然我做得不好,但比起開課前,我進(jìn)步了,這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯,我將繼續(xù)努力,爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇15

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文講述了國(guó)王御櫥里的鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。王朝覆滅,宮殿傾覆,許多年后陶罐出土成為文物,鐵罐卻蕩然無(wú)存。故事告訴人們,每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。故事主要通過(guò)兩者的對(duì)話展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。通過(guò)對(duì)話使鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善、克制淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)具體生動(dòng)的形態(tài)描寫,使鐵罐和陶罐的形象躍然紙上。

  一堂課,導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入,就像在師生之間架起一架心靈溝通的橋梁。授課開始,我出示了一片鐵片和一片陶片,在學(xué)生看清楚這兩種實(shí)物后讓他們說(shuō)說(shuō)它們各自的特點(diǎn),我再把鐵片和陶片先后擲到地上,結(jié)果一目了然。學(xué)生更明白了一個(gè)易碎,一個(gè)不易破碎。于是學(xué)生七嘴八舌議論開去,我順勢(shì)導(dǎo)入課文。因勢(shì)利導(dǎo),思考交流雙向并用,激發(fā)了學(xué)生興趣。

  課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。這一重點(diǎn)分散在課文的2—9自然段。我通過(guò)先自由讀,以讀促思,以詞促段的方式,找出描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞語(yǔ),指名讀,并配上動(dòng)作、神氣,再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  在這部分的教學(xué)中我還安排了分角色對(duì)話:讓兩名學(xué)生上臺(tái)對(duì)話,其他同學(xué)作為觀眾,對(duì)他們的.表演作出批評(píng)。在反復(fù)的朗讀對(duì)話后,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)躍然而出,學(xué)生自然生出了對(duì)陶罐的喜愛對(duì)鐵罐的厭惡之情。我順勢(shì)導(dǎo)入后半部分的內(nèi)容:“這樣硬的鐵罐,許多年以后會(huì)是什么樣的呢?”

  學(xué)生帶著激動(dòng)的心情繼續(xù)學(xué)習(xí)剩下的內(nèi)容。10—17自然段寫的是歷經(jīng)世事的變遷,陶罐和鐵罐都被埋入土下,若干年后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,蕩然無(wú)存。

  我通過(guò)抓關(guān)鍵詞突破難點(diǎn),讓學(xué)生談?wù)劯惺。平時(shí)就愛發(fā)言的快嘴女孩丹丹說(shuō):“陶罐太仁慈了,出土的第一句話就是叫人們幫他尋找他的兄弟鐵罐!薄拌F罐化為泥土,活該!”一語(yǔ)驚起鷗一群,其他同學(xué)你一言我一語(yǔ)地議論開去,連平時(shí)說(shuō)話就結(jié)巴的李小小也把手舉得高高的,我及時(shí)鼓勵(lì)他來(lái)說(shuō):“鐵——鐵罐,太——太可惡——了!”逗的全班哈哈大笑。一番激烈的討論后,我開始總結(jié):“說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得做人應(yīng)該怎么樣對(duì)待別人?”“人與人之間應(yīng)該怎樣相處?”“在生活中你是怎么做的?有哪些地方需要改進(jìn)?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出,叩開了孩子們的心門,他們開始反思自己,從而明白了做人應(yīng)該謙虛、友善,人與人之間應(yīng)該和睦相處。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇16

  《陶罐和鐵罐》這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫,讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí),我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。課文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的,在操作中要很好地駕馭,就會(huì)有一定的難度,我是這樣設(shè)計(jì)的:播放課文對(duì)話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說(shuō)的話讓學(xué)生讀,并問(wèn)他為什么這樣讀?學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無(wú)禮的神態(tài)來(lái)讀的,再讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理對(duì)話無(wú)形之中又讓學(xué)生抓住重點(diǎn)理解了文章。隨著對(duì)話的得感情層層遞進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚,對(duì)課文的對(duì)話理解的更透徹,朗讀的興趣非常高昂,紛紛爭(zhēng)著要求對(duì)話朗讀。

  文章中有些詞語(yǔ)的理解我是這樣設(shè)計(jì)的:抓住鐵罐的第二次的說(shuō)話“我就知道你不敢!懦弱的東西!”引導(dǎo)學(xué)生:“鐵罐這樣用自己的長(zhǎng)處去譏諷別人的短處,這就是課文里說(shuō)的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個(gè)詞,又如:理解“和睦相處”一詞,“怎樣才能做到和睦相處呢?”,學(xué)生說(shuō):“兩人在一起不爭(zhēng)吵,要互相幫助”,把詞語(yǔ)的理解和分析文章,聯(lián)系生活結(jié)合起來(lái),而不是問(wèn)學(xué)生這個(gè)詞是什么意思,該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣,而且對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻!可以很快應(yīng)用到說(shuō)話和寫文章中。

  為了更好的體會(huì)文章的重點(diǎn),讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講完課后我設(shè)計(jì)讓學(xué)生演下這個(gè)故事的環(huán)節(jié),以達(dá)到鞏固所學(xué),檢查反饋的目的。學(xué)生爭(zhēng)著要求表演,積極性很高,表演的同學(xué)非常認(rèn)真,演鐵罐的同學(xué)目不斜視,高昂著頭,一副盛氣凌人不可一世的神態(tài),把鐵罐那種傲慢、無(wú)禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位,演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理,雖然沒(méi)有進(jìn)行試教,但效果還挺好。

  教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足,總結(jié)了幾點(diǎn):

  1、語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此,我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法,即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候,我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,然后體會(huì)人物的感情,再來(lái)有感情地朗讀他們的'對(duì)話,由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候,我感覺(jué)不是很到位,學(xué)生討論的過(guò)程比較短,我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用,應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者,能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

  2、我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù),學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了,所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話,學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了,我讓學(xué)生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至?xí)r間拖沓,導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好。可見,讀也要有度,而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀,重在效果。

  3、在教這篇課文時(shí),考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性,我一直有一個(gè)困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究,又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢?在教學(xué)中,我深刻地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了?赡軙(huì)有不同的意見,但是在學(xué)生讀課文,小組討論的過(guò)程中,這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度,而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師,我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)還不足,還放不開,怕學(xué)生跟不上自己的腳步,其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。

  通過(guò)這次教學(xué),我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足,也非常同級(jí)組老師的幫助,大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教,通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思 篇17

  《陶罐和鐵罐》是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事,文章語(yǔ)言生動(dòng),情節(jié)富有變化,貼近兒童實(shí)際。經(jīng)過(guò)思索,我以“提示語(yǔ)”引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話,讓學(xué)生更好地理解文本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課,我也獲得了許多感悟。

  首先,這篇課文的段落比較多,學(xué)生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,并找出分別是哪幾個(gè)自然段,這樣課文的重點(diǎn)內(nèi)容即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,我自己心里并沒(méi)有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,又通過(guò)默讀課文找出了相應(yīng)的.自然段。這樣就理清了脈絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容的把握。

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,在教學(xué)中采用先指名分角色朗讀,再指導(dǎo)朗讀,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用多朗讀體會(huì)的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過(guò)指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的`了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了。看著孩子們意猶未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。

  課文的10-17自然段,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解,說(shuō)感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問(wèn)題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺(jué)得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),板書沒(méi)有把握好。這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

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