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陶罐和鐵罐課后反思

時(shí)間:2024-07-06 10:23:29 好文 我要投稿

陶罐和鐵罐課后反思

  在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐課后反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

陶罐和鐵罐課后反思

陶罐和鐵罐課后反思1

  在上課前,我在班里問了一下孩子們,你們覺得哪篇課文最有趣,孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

  《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的課文,主要通過對(duì)話展開情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無(wú)禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)。因此,對(duì)話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。那么,以什么作為指導(dǎo)對(duì)話朗讀的突破口呢我在課前反復(fù)研讀課文,找到了"奚落"這個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ):陶罐和鐵罐所有的對(duì)話,不就是"怎樣奚落"和"怎樣對(duì)待奚落"嗎于是,整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容,理解"奚落"的意思開始后,就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個(gè)問題直奔主題,導(dǎo)入新課。

  接下來(lái),讓孩子們通過讀課文,把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來(lái),在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義。對(duì)話的朗讀指導(dǎo),怎么才能做到求真,求實(shí),求趣呢這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn),就是具體,生動(dòng)的神態(tài),動(dòng)作描寫,使鐵罐,陶罐的形象更加鮮明突出。學(xué)會(huì)抓住鐵罐,陶罐的.神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來(lái)讀出陶罐和鐵罐的表情,最后分角色朗讀課文。也是孩子們對(duì)課文理解的升華。

  課文的10—17自然段,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂,所以我請(qǐng)孩子們先自讀課文,再把自己讀懂的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō),了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。

  之后,用"讀完這個(gè)故事,你想到了什么"這個(gè)問題回歸整體,引發(fā)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上談見解,說(shuō)感想,理解課文講的道理,學(xué)習(xí)全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處。整個(gè)教學(xué)過程,孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂,很踴躍。但我覺得從我自身的素養(yǎng)來(lái)看,還有很多不足之處。如:我的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔到位,不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂上的意外。上課時(shí)總有點(diǎn)慌,生怕時(shí)間不夠,心里總想著這個(gè)環(huán)節(jié)快完,快點(diǎn)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié),這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

陶罐和鐵罐課后反思2

  《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動(dòng)有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們,每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  在本課中,“奚落”一詞貫穿全文,有著舉足輕重的作用。因此在本課的教學(xué)中,我緊緊圍繞“奚落”一詞做文章,層層遞進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在讀中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中說(shuō)“奚落”。最終達(dá)到讀,感,悟的有機(jī)結(jié)合。

  一、讀中悟“奚落”

  二、悟中感“奚落”

  再好的課堂也難免有遺憾,在整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,最大的困惑是如何將陶罐和鐵罐的思想品質(zhì)不偏不倚的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,而又不使得課堂教學(xué)顯得過于繁雜。這是在今后對(duì)這篇課文的解讀中繼續(xù)要做的'工作。

  有效教學(xué)是最大的“以人為本”,是最好的“人文關(guān)懷”語(yǔ)文課堂是生活的一部分,是教師和學(xué)生必須面對(duì)的、無(wú)法逃避和躲藏的真實(shí)生活,是教師與學(xué)生共度的生命歷程,共創(chuàng)的人生體驗(yàn),是師生生命空間的重要組成部分,是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美的場(chǎng)所,也是教師自身不斷發(fā)展、專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。就讓我們?yōu)榱俗约,為了孩子?lái)認(rèn)真解讀文本,把握語(yǔ)文的命脈,尋找有效的策略,共同追求生態(tài)和諧的語(yǔ)文課堂吧!

陶罐和鐵罐課后反思3

  在精構(gòu)環(huán)節(jié),圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話,我在教學(xué)中采用范學(xué)式,先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話,然后總結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞,體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情,并通過指導(dǎo)朗讀,感悟人物性格特點(diǎn),由此對(duì)人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式,由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的.不同神態(tài)不同性格特點(diǎn),有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番,可千萬(wàn)別小瞧孩子們,鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?粗⒆觽円猹q未盡的神情,我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí),帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理,這樣讀寫結(jié)合,激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息,使學(xué)生有話可說(shuō),樂于寫作。

  教學(xué)中存在不足之處如下:精講環(huán)節(jié)中,在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒有起到很好的指導(dǎo)作用,對(duì)細(xì)節(jié)之處沒有講得更清楚,導(dǎo)至小組合討論走形式,不知從何入手進(jìn)行學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),人員分配不夠合理,沒有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。通過國(guó)培學(xué)習(xí)我能認(rèn)識(shí)到自己不足。要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,跟上時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn),

陶罐和鐵罐課后反思4

  人教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感

  《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

  趙小利

  在《陶罐和鐵罐》一課中,我針對(duì)“抓提示語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)話的語(yǔ)氣”這一研究主題,采用了一些不同的方法。

  1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思,與“謙虛”做對(duì)比。課上學(xué)生理解比較到位,但讀的火候不夠,下次我想改進(jìn)為觀察后模仿鐵罐的表情,幫學(xué)生打開局面,烘托氣氛,免得學(xué)生放不開,不好意思帶著語(yǔ)氣讀。

  2、通過工具書理解詞義,我把字典中對(duì)“輕蔑”的解釋原樣呈現(xiàn)給學(xué)生,此處理解比較到位,學(xué)生能讀出瞧不起的感覺。

  3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理,表現(xiàn)出鐵罐一心用自己的`長(zhǎng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設(shè)計(jì)中,我發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)他們會(huì)出現(xiàn)重復(fù),“先問惱怒什么意思,讓學(xué)生換個(gè)詞,后來(lái)又問為什么惱怒用的好”,浪費(fèi)了時(shí)間。并且,此處幾經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生都沒有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái),于是我講解“惱羞成怒”一詞,并板書“羞”,點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧,接著范讀這句話。因?yàn)槲抑烙袔讉(gè)孩子能讀好,可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣,他們就怕別人笑,果然在我先讀后,就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理,惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P(yáng)他,和大家一起為他鼓掌,局面一下子打開了,學(xué)生都放開了自己的拘束。

  4、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對(duì)話,部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語(yǔ),并淺層了解它們的意思,如:怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑~。

  通過四組對(duì)話的朗讀指導(dǎo),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用,我就出示了填空,再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結(jié)出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫的方法。

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