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一線幼兒教師如何做科研？
幼兒園出現(xiàn)許多教科研的怪現(xiàn)象：一是口號(hào)喊得響，研究做得少；二是課題級(jí)別高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墻外花燦爛，墻內(nèi)不聞香。其實(shí)是脫離實(shí)際，游離教師，偏離價(jià)值。
欲走出幼兒園教育教科研的怪圈，需要多種舉措，其中重要一點(diǎn)就是拒絕寬門，從窄門進(jìn)入，讓教科研回歸實(shí)際，回歸教師，回歸實(shí)用。教育深度敘事和教師小課題研究都具有實(shí)際、實(shí)用、管用的特點(diǎn)，值得倡導(dǎo)。
加拿大著名教育家馬克斯范梅南認(rèn)為，教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。這些教育故事，有情節(jié)和細(xì)節(jié)，有故事發(fā)生的背景，有提示故事內(nèi)涵和價(jià)值的反思，因而是有深度的敘事；這些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教師每天都在創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、接觸這樣的教育故事，因此教師進(jìn)行教育敘事研究資源豐富，便利可行，易獲成功。教育敘事寫作形式自由，既可以是教學(xué)案例，也可以是教育隨筆，還可以是教育日記。蘇霍姆林斯基對(duì)這類寫作非�？粗�，他說：“每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實(shí)踐基礎(chǔ)。”
教師小課題研究的表征是“小”，但小而指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價(jià)值明顯。這些特性，教育深度敘事與教師小課題研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、實(shí)踐在先，敘說在后，據(jù)事而敘，有感而發(fā)，反思提升；后者往往問題在先，研究在后，在問題中研究、實(shí)踐，在研究、實(shí)踐中求真求是，并以此不斷提升實(shí)踐。
教育深度敘事和教師小課題研究，對(duì)于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有點(diǎn)窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。這是正確的入門，正確的出發(fā)，成功的關(guān)鍵在于恒盡、堅(jiān)持。
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