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淺析4～5 歲幼兒的家庭教育
（安陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)系 劉愛(ài)云）[摘 要]許多研究材料表明:4～5 歲幼兒的心理發(fā)展比2～3 歲時(shí)迅速得多。這個(gè)時(shí)期的幼兒不僅活潑好動(dòng),而且好奇心強(qiáng),提問(wèn)多,想象、思維等各方面能力都有了較大程度的提高,這就給家庭教育提出了更高的要求。本文試圖從兒童心理發(fā)展的角度,對(duì)這個(gè)年齡階段幼兒的家長(zhǎng)提出一些粗淺的建議,希望對(duì)家長(zhǎng)有所幫助。
[關(guān)鍵詞]幼兒;心理發(fā)展;家庭教育
一、繼續(xù)保持孩子的身體健康和心理健康
世界衛(wèi)生組織(WHO) 把“健康”定義為“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力�！� 中也明確指出:《幼兒園工作規(guī)程》“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和心理的衛(wèi)生工作�！弊鳛榧议L(zhǎng)更應(yīng)繼續(xù)關(guān)注孩子的身體健康和心理健康。
4～5 歲孩子體力活動(dòng)和腦力活動(dòng)的承受力比以前有所加大,飲食營(yíng)養(yǎng)的供給量應(yīng)相應(yīng)增加。4～5 歲孩子不僅好動(dòng),而且在活動(dòng)中容易激動(dòng),情緒高漲時(shí),往往過(guò)高地估計(jì)自己的力量,似乎不知道什么是累,這是興奮暫時(shí)掩蓋了疲勞。另?yè)?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),挑食、偏食和厭食是當(dāng)前獨(dú)生子女中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期,如果長(zhǎng)期挑食、偏食或厭食就會(huì)造成營(yíng)養(yǎng)不平衡,而一旦營(yíng)養(yǎng)素缺乏或營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的疾病。家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)引起足夠的重視。另外,作為家長(zhǎng)在關(guān)注孩子的身體健康的同時(shí),更應(yīng)重視孩子的心理健康。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),4～5 歲幼兒主要的心理障礙有行為沖動(dòng),動(dòng)作過(guò)多、過(guò)度;憂(yōu)慮、不樂(lè)、嫉妒、獨(dú)自一人不愿參加集體活動(dòng);侵犯、霸占;厭食、偏食、挑食、嘔吐四類(lèi)。由此可以看出,加強(qiáng)幼兒心理健康教育已是迫在眉睫之事,只有及早發(fā)現(xiàn),及早干預(yù),才能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)進(jìn)幼兒家長(zhǎng)學(xué)校,較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握科學(xué)育兒的知識(shí),加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高家庭教育水平。千萬(wàn)不可無(wú)中生有,人云亦云,更不可談虎色變,給孩子的心理健康發(fā)展施加不良的心理影響。
二、正確對(duì)待幼兒提問(wèn),保護(hù)幼兒好奇心
我國(guó)著名教育家陶行知先生在他的有關(guān)兒童的“六大解放”中包括“解放兒童的嘴,使其能說(shuō)�！彼赋�,小孩子有問(wèn)題要允許他們問(wèn),從問(wèn)題的解答中,可以增進(jìn)他們的知識(shí),發(fā)展其思維、理解能力。但現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多不愿意讓兒童多提問(wèn),或是由于封建傳統(tǒng)思想的影響,認(rèn)為“老子天下第一”,孩子只能惟命是從;或是由于忙于日常事務(wù), 無(wú)時(shí)對(duì)答;或是知識(shí)水平有限,無(wú)力作答;或因情緒波動(dòng),無(wú)心應(yīng)答; 甚至采取應(yīng)付的態(tài)度和粗暴的方式對(duì)待孩子,從而扼殺了孩子好奇、好問(wèn)的天性, 給幼兒的心理發(fā)展造成了無(wú)法彌補(bǔ)的損失。其實(shí),好奇是孩子的天性,孩子從1 歲半起就進(jìn)入第一個(gè)好問(wèn)期,喜歡提問(wèn)一個(gè)個(gè)“是什么”的問(wèn)題;3 歲以后進(jìn)入第二個(gè)好問(wèn)期,這時(shí)的提問(wèn)往往以“為什么”為主;4～5 歲正處于好‘奇、好問(wèn)的關(guān)鍵年齡,提出的問(wèn)題不僅多,而且問(wèn)題的內(nèi)容涉及面廣,很多問(wèn)題也使成人難以回答。作為家長(zhǎng)應(yīng)該正確對(duì)待幼兒提問(wèn),保護(hù)幼兒好奇心。具體說(shuō)來(lái)需注意以下幾個(gè)方面。
1、積極鼓勵(lì),認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的提問(wèn)。家長(zhǎng)應(yīng)明白愛(ài)提問(wèn)題的孩子往往是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子。因此,當(dāng)孩子提出問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)要耐心地認(rèn)真傾聽(tīng),做到有問(wèn)必答,使孩子從心理上感到受到了重視和支持,切不可加以斥責(zé),也不能置之不理,更不可用“去去去,就你事兒多”、“煩死了”之類(lèi)的話(huà)壓抑孩子提問(wèn)的積極性,否則,就會(huì)影響孩子的好奇心和求知欲,對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)和個(gè)性健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。
2、注意回答孩子問(wèn)題的藝術(shù)。4～5 歲孩子提出的問(wèn)題,從回答的難易角度看,大致可以分為以下幾類(lèi):一類(lèi)是簡(jiǎn)單易于作答的問(wèn)題。對(duì)此父母應(yīng)立即回答,在引導(dǎo)孩子思考的基礎(chǔ)上,直接為孩子提供明確的答案。一類(lèi)是由于父母知識(shí)水平有限,一時(shí)難以回答的問(wèn)題。不能不懂裝懂,應(yīng)老老實(shí)實(shí)地告訴孩子,等看了書(shū)或請(qǐng)教別人后再告訴他,也可與孩子一起尋找答案。孩子的問(wèn)題雖然暫時(shí)得不到回答,但借此機(jī)會(huì)卻使孩子懂得了獲取知識(shí)有多種途徑。父母一旦弄懂了問(wèn)題的答案,就應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地向孩子作答。這樣不但滿(mǎn)足了孩子求知的欲望,久而久之也培養(yǎng)了孩子刻苦鉆研、不恥下問(wèn)、忠誠(chéng)老實(shí)、實(shí)事求是、恪守諾言等好的品質(zhì)。一類(lèi)是難以深入淺出向幼兒說(shuō)清楚的問(wèn)題。具體地說(shuō),性別的知識(shí)屬于這一類(lèi)。5 歲左右的孩子大都會(huì)提出“我是從哪兒來(lái)的?”這個(gè)問(wèn)題,而對(duì)這一問(wèn)題的回答卻是五花八門(mén),比較常見(jiàn)的是用捏造事實(shí)的方式欺騙孩子,如“ ,你是別人送來(lái)的”,你是從某某地方撿來(lái)的”“ “你是從天上掉下來(lái)的”等等。這樣做不僅違背科學(xué),而且隨著年齡的增長(zhǎng),他就會(huì)因此感到迷惑意外而產(chǎn)生不安全感,甚至認(rèn)為父母說(shuō)謊,影響父母在孩子心目中的威信,還可能對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。因此,父母對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的回答開(kāi)始就必須遵循適時(shí)、適量、適度的原則,必須符合科學(xué),必須謹(jǐn)慎。
3、注意提問(wèn)少的孩子。好奇好問(wèn)是4～5 歲孩子比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。作為家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多思考、善探究、勤提問(wèn),敢于異想天開(kāi),勇于標(biāo)新立異。如果有的孩子提問(wèn)極少,應(yīng)當(dāng)引起父母的高度重視�？春⒆拥哪X器官有無(wú)缺損? 家庭環(huán)境中的氣氛是否過(guò)于沉悶,刺激是否過(guò)于單調(diào)? 父母是否過(guò)于嚴(yán)厲,極少與孩子進(jìn)行語(yǔ)言、情感上的交流? 孩子是否外出少,接觸新異刺激少? 是否性格孤僻,不合群? 以上這些都可能抑制孩子的好奇,導(dǎo)致少問(wèn)�？傊�,作為家長(zhǎng)應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析,以便有的放矢,因材施教,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),迎合二十一世紀(jì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需要。
三、抓住有利時(shí)機(jī),提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
作為長(zhǎng)期在幼兒園工作的同志都有這樣的體會(huì),每年接收新幼兒入園時(shí),一聽(tīng)孩子們說(shuō)話(huà),他們之間的語(yǔ)言差別立刻現(xiàn)形:有極少數(shù)孩子能說(shuō)會(huì)道;多數(shù)孩子詞匯貧乏, 常常用詞不當(dāng);有的東一句,西一句,語(yǔ)言缺乏連貫性;有的干脆“徐庶進(jìn)曹營(yíng)”—— —整天一言不發(fā)。造成這種情況的原因是多方面的,其中最重要的是有些家長(zhǎng)不重視或不懂如何培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。根據(jù)心理學(xué)家的研究,發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)過(guò)幾個(gè)明顯的質(zhì)變,2 歲以?xún)?nèi)是學(xué)習(xí)本國(guó)語(yǔ)言的關(guān)鍵期;2～3 歲是口語(yǔ)發(fā)展的質(zhì)變期;4～5 歲是口語(yǔ)發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期,也是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期;5～6 歲是掌握詞匯能力的關(guān)鍵期。為了開(kāi)發(fā)幼兒的智力,培養(yǎng)跨世紀(jì)人才,適應(yīng)開(kāi)放性社會(huì)的要求,努力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,應(yīng)引起廣大家長(zhǎng)和幼教工作者的高度重視。但怎樣才能培養(yǎng)和提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?
1、為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。孩子離開(kāi)了一定的語(yǔ)言環(huán)境,就無(wú)法學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。因此,父母應(yīng)給孩子提供悅耳的音樂(lè),和氣的談話(huà),朗朗的兒歌,有趣的語(yǔ)言教育游戲,娓娓動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)、故事等良好的語(yǔ)言示范,讓他模仿和練習(xí)。要讓孩子從小就聽(tīng)?wèi)T那些發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言清晰、用詞精確、句子完整、語(yǔ)法規(guī)范、聲調(diào)自然而適中的人說(shuō)話(huà),向 9____¨{他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語(yǔ)言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語(yǔ)調(diào),在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
2、要耐心、認(rèn)真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)。在這方面首先應(yīng)該克服的是:打斷孩子的講話(huà),不加思索地做出某種結(jié)論性的評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單地應(yīng)付。有些家長(zhǎng),往往在孩子剛剛一開(kāi)口講話(huà),沒(méi)等孩子把意思表達(dá)充分,就簡(jiǎn)單地用“ , 去敷啊”“哦”衍,或用“知道了!”等方式去打斷孩子的話(huà),似乎孩子的話(huà)不值得認(rèn)真對(duì)待。其實(shí),有時(shí)家長(zhǎng)理解孩子所要表達(dá)的意思,有時(shí)則可能不理解,不管是理解還是不理解,上述態(tài)度都不足取。因?yàn)樗麄鹘o孩子的是一種消極的、漠視的信息,實(shí)質(zhì)是反對(duì)、阻止孩子說(shuō)話(huà)。長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心,遏制孩子說(shuō)話(huà)的積極性。所以家長(zhǎng)不但應(yīng)該有耐心,同時(shí)力爭(zhēng)讓孩子感到家長(zhǎng)與他們對(duì)話(huà)時(shí)地位是平等的、朋友式的,而絕非專(zhuān)制式的,這樣孩子才能放松。在寬松的氛圍中,孩子的語(yǔ)言才能充分發(fā)展。此外,當(dāng)家長(zhǎng)忙于家務(wù)、工作或心情不好時(shí),面對(duì)孩子更應(yīng)注意自我調(diào)控,恰當(dāng)?shù)貙?duì)待孩子。這樣既不挫傷孩子的積極性,又化解了“說(shuō)”與“聽(tīng)”之間的暫時(shí)“矛盾”。傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)時(shí)要表現(xiàn)出一種認(rèn)真、關(guān)注、感興趣的態(tài)度。從某種意義上講,聽(tīng),本身就具有教育和鼓勵(lì)的意義。
3、要鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子說(shuō)話(huà)。我們知道,幼兒到了3 歲以后,隨著大腦的迅速發(fā)育,聽(tīng)音器官和發(fā)音器官相應(yīng)成熟,語(yǔ)言進(jìn)入快速發(fā)展階段。孩子不僅愛(ài)學(xué)說(shuō)話(huà)、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)聽(tīng)別人講話(huà),也喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的愿望和要求。但由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平的限制,幼兒對(duì)事物的本質(zhì)屬性缺乏認(rèn)識(shí),因此,對(duì)概念的理解也不準(zhǔn)確;又由于其語(yǔ)言與思維的不同步,心理想說(shuō)的話(huà),通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)時(shí),往往出現(xiàn)重復(fù)、停頓、不連貫、吃力等現(xiàn)象,這是很正常的。但如果父母一遇到孩子用詞、用句、發(fā)音有誤,或表達(dá)不流暢,就發(fā)脾氣、訓(xùn)斥、譏諷、嘲笑,甚至給孩子扣上一頂“笨”的帽子,這樣就會(huì)挫傷孩子說(shuō)話(huà)的積極性,甚至認(rèn)為自己真的很笨,進(jìn)而造成心理障礙。正確的做法是,當(dāng)孩子在表述上出現(xiàn)困難時(shí),家長(zhǎng)不僅要鼓勵(lì)孩子說(shuō)話(huà),更重要的是應(yīng)耐心等待,讓其把話(huà)說(shuō)完,家長(zhǎng)的耐心是幼兒教育中十分重要的問(wèn)題,沒(méi)有耐心,教育必然失敗。有鼓勵(lì)和耐心還不夠,還必須善于引導(dǎo)。首先要注意引導(dǎo)孩子對(duì)生活中簡(jiǎn)單概念的理解,但要形象、直觀,通過(guò)觀察、觸摸、操作等引導(dǎo)。其次要引導(dǎo)孩子說(shuō)完整的句子。4 歲左右的幼兒仍然以情境性語(yǔ)言為主,常常說(shuō)半句話(huà)、不完整的話(huà)。此時(shí)家長(zhǎng)可通過(guò)指導(dǎo)孩子看圖說(shuō)話(huà),或通過(guò)聊天的方式引導(dǎo)孩子談?wù)撟约旱乃?jiàn)所聞,要求孩子努力把話(huà)說(shuō)清楚,這樣就訓(xùn)練了孩子獨(dú)立、連貫講述的能力,久而久之,有利于孩子的語(yǔ)言從情境性的不連貫語(yǔ)言向連貫性語(yǔ)言過(guò)渡。
4、教給孩子規(guī)范的語(yǔ)言,給孩子以良好的語(yǔ)言刺激。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。而發(fā)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ),要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà),必須先掌握發(fā)音。孩子只有通過(guò)正確的、足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語(yǔ)。但由于孩子的發(fā)音器官發(fā)育尚未完善,有些音發(fā)得不夠清楚,不易聽(tīng)清他所說(shuō)的話(huà),特別是平舌音Z、C、S 和翹舌音Zh、Ch、Sh ,以及q、n、l 等,發(fā)音時(shí)會(huì)感到困難。當(dāng)孩子不會(huì)發(fā)這些音或發(fā)錯(cuò)這些音時(shí),父母千萬(wàn)不要嘲笑他,更不要以孩子發(fā)錯(cuò)語(yǔ)音、說(shuō)錯(cuò)句子為樂(lè)。這樣不僅孩子無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音毛病,久而久之,形成不良習(xí)慣,而且如果孩子意識(shí)到父母在取笑他,還會(huì)傷害他的自尊心和自信心,使他不敢大膽說(shuō)話(huà)。因此,作為父母應(yīng)給孩子以良好的語(yǔ)言刺激,給孩子做發(fā)音示范,讓孩子反復(fù)模仿練習(xí)。
5、讓孩子在游戲、活動(dòng)和日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。父母一般不可能像小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)生一樣,集中時(shí)間教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,況且集中訓(xùn)練那么小的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,其效果也未必好。因此,父母應(yīng)在孩子的游戲和活動(dòng)中,邊玩邊讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在日常生活中讓孩子學(xué)發(fā)音、學(xué)說(shuō)話(huà),使孩子在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
6、要豐富孩子的生活知識(shí)。豐富的生活是孩子語(yǔ)言們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí),要充分利用廣播和電視中的兒童節(jié)目,讓孩子多摹仿正確的語(yǔ)言,使孩子增加詞匯, 學(xué)習(xí)表情,豐富語(yǔ)調(diào),在潛移默化中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、發(fā)展幼兒的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才
我們知道,幼兒的思維以具體形象思維為主。4～5 歲的幼兒開(kāi)始只能根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)思考,而不能根據(jù)事物的本質(zhì)特點(diǎn)或事物的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)思考。所以家長(zhǎng)應(yīng)向他們提供大量具體、生動(dòng)的感性材料,在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的思維能力。家長(zhǎng)可通過(guò)組織各種活動(dòng),有計(jì)劃地豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。另外,語(yǔ)言是思維的工具,幼兒語(yǔ)言的發(fā)展直接影響著思維的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維,必須幫助幼兒掌握一定數(shù)量的概念,而概念又是有詞表達(dá)的。因此, 家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地加大幼兒的詞匯量,并幫助幼兒正確理解和使用各種概念,促進(jìn)其思維水平的提高。同時(shí),好奇是創(chuàng)造的種子。一般說(shuō)來(lái)好奇心強(qiáng)的孩子自信心也足,創(chuàng)造性也高。他們十分愿意去探索和擺弄新奇的玩具和物品,有時(shí)能別出心裁,搞出成人意想不到的花樣,家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo),使其繼續(xù)探求和實(shí)驗(yàn),千萬(wàn)不要因孩子的“破壞性探究”表現(xiàn)而大加責(zé)備。同時(shí),思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。幼兒好奇心很強(qiáng),常提出各種問(wèn)題,比如:小白兔的眼睛是紅的,我的怎么是黑的呢?“魚(yú) “” 在水中為什么不閉眼睛?”等等。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的問(wèn)題,應(yīng)熱情、耐心地解答,并及時(shí)稱(chēng)贊他愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì)動(dòng)腦筋。在不斷鼓勵(lì)幼兒好問(wèn)多問(wèn)的同時(shí), 家長(zhǎng)還應(yīng)常向幼兒提出各種他們能夠接受的問(wèn)題,引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎�、去解答。目前世界各�?guó)都把培養(yǎng)發(fā)散思維作為創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要方面。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分,有人用思維的多角性來(lái)形容它,它是指思考問(wèn)題不限于一種方法、一個(gè)答案、一條途徑,而是從多種可能去廣泛設(shè)想。發(fā)散思維具有新穎性、獨(dú)特性、變通性、流暢性以及精細(xì)性的特點(diǎn)。作為家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)從這些方面進(jìn)行引導(dǎo)。比如,在游戲中讓孩子設(shè)想一些新的情節(jié),進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。遇到一些需要解決的問(wèn)題時(shí),讓他設(shè)想多種解決辦法,鼓勵(lì)一題多解。可經(jīng)常向幼兒提出如“水的用途”、“什么東西是圓的”等等這類(lèi)問(wèn)題,長(zhǎng)此訓(xùn)練,能使幼兒思路開(kāi)闊,思維活躍。同時(shí),幼兒喜歡做游戲,通過(guò)各種游戲來(lái)發(fā)展幼兒的思維,往往能收到事半功倍的效果。比如“變一變”: 、“情境設(shè)疑”、“看圖改錯(cuò)”、“火柴游戲”、“走迷津”、“數(shù)字游戲”、“問(wèn)題搶答”等,這些游戲有助于培養(yǎng)幼兒思維的變通性、流暢性和獨(dú)特性,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。
五、依據(jù)幼兒實(shí)際,培養(yǎng)幼兒健康的情緒情感
情緒情感的良好發(fā)展是幼兒健康成長(zhǎng)的重要指標(biāo)之一。家長(zhǎng)應(yīng)把孩子的良好情緒情感的培養(yǎng)作為家庭教育的重要內(nèi)容,采取有效措施,促進(jìn)孩子情緒情感的健康發(fā)展。然而在我國(guó)目前家庭教育的現(xiàn)實(shí)中,有不少家長(zhǎng)只重視孩子的身體發(fā)展和智力開(kāi)發(fā),卻往往忽視了孩子情緒情感的培養(yǎng),或者根本不懂得如何培養(yǎng)。那么,應(yīng)該培養(yǎng)幼兒什么樣的情緒情感? 如何培養(yǎng)呢?
首先,要培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒。因?yàn)?～5 歲幼兒的情緒情感雖然比3 歲前有很大發(fā)展,但仍具有易變化、易受感染、易沖動(dòng)、外露等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn),家長(zhǎng)既要著重培養(yǎng)孩子穩(wěn)定、樂(lè)觀的情緒,同時(shí)又要預(yù)防和消除各種不良情緒。(1) 滿(mǎn)足孩子的正常需要是使孩子保持良好情緒的基礎(chǔ)。(2) 對(duì)孩子的情緒進(jìn)行引導(dǎo)、控制。幼兒的情緒易受他們尤其是成人情緒的感染,而且變化較快。因此,家長(zhǎng)平時(shí)要盡可能表現(xiàn)得愉快、喜悅、樂(lè)觀向上,孩子長(zhǎng)期受到感染,就容易形成愉快樂(lè)觀的情緒。相反,如果家長(zhǎng)終日悶悶不樂(lè)、唉聲嘆氣,孩子就可能養(yǎng)成悲觀抑郁等消極情緒。假如孩子情緒波動(dòng),大哭大叫,家長(zhǎng)可用誘人的玩具或其他心愛(ài)的東西轉(zhuǎn)移他的注意,使其盡快平靜下來(lái)。但是,這種方法不能濫用,否則,不利于孩子學(xué)會(huì)控制情緒沖動(dòng),作為家長(zhǎng)要經(jīng)常教育、要求孩子,讓他逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情緒。(3) 預(yù)防、克服不良情緒。在幼兒情緒發(fā)展的過(guò)程中,常常出現(xiàn)恐懼、怯生、愛(ài)哭等不良情緒。這些不良情緒應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)的注意,并幫助孩子克服。
其次,要對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)的雙向引導(dǎo),培養(yǎng)孩子的善良仁愛(ài)之心。作為父母在愛(ài)孩子的同時(shí),也要教育孩子愛(ài)父母,要讓孩子知道父母撫養(yǎng)他的辛苦,教育孩子為爸爸媽媽著想,主動(dòng)幫助大人做力所能及的事情,不允許為滿(mǎn)足個(gè)人的要求而損害其他家庭成員的利益。要克服把獨(dú)生子女當(dāng)作“小太陽(yáng)”想法和做法,要讓他懂得人與人之間應(yīng)互諒互讓、互敬互愛(ài)、互幫互助。要利用幼兒的生活實(shí)際,寓教于愛(ài),隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育。比如,教育幼兒愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木、飛禽走獸以及比自己弱小的群體。這樣既培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識(shí),又有助于培養(yǎng)幼兒同情他人、關(guān)心他人、為他人著想的善良仁愛(ài)之心。最后,要從小在幼兒心中播下愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的種子。愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的內(nèi)容之一。只有把我國(guó)人民世世代代對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的深情厚意傳遞給孩子,才能確保他們長(zhǎng)大后不崇洋媚外,成為建設(shè)國(guó)家的棟梁之材。首先,孩子愛(ài)國(guó)之心的培養(yǎng)應(yīng)從身邊開(kāi)始,教孩子愛(ài)父母、愛(ài)家長(zhǎng)、愛(ài)幼兒園等,從而將抽象的“祖國(guó)”變?yōu)樾蜗缶唧w的概念。其次,可采用生動(dòng)活潑的形式來(lái)豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)。比如 ,可通過(guò)講故事、看電視、參觀紀(jì)念館、利用節(jié)日(如五·一、十·一) 等形式對(duì)幼兒進(jìn)行教育,避免脫離實(shí)際的空洞說(shuō)教。
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