如何提高幼兒辨音能力

　　幼兒期是一個人語音發(fā)展的重要時期，3～6歲的幼兒正處于學習使用語言的最佳時期。根據(jù)“兒童語言學”的理論，幼兒在語言交談過程中的發(fā)展有非語言手段和語言手段兩大方面。作為語言手段之一的語音恰恰又是語義、語法延伸的基礎。好比建構(gòu)高樓，地基是否牢固會影響整幢大樓。如果幼兒長期缺乏正確的語音會導致語言表達能力的不協(xié)調(diào)，降低幼兒說話興趣，影響幼兒的語音發(fā)展。為此，我就“如何提高幼兒辨音能力”進行摸索和嘗試。

　　一、情況分析

　　幼兒剛?cè)藞@時，我對他們的語音情況進行了全面的觀察記錄和跟蹤分析，并將觀察情況列表展示。由于我班幼兒很多是外來人口，所以孩子在發(fā)音時普通話中常帶有鄉(xiāng)音，還有許多幼兒是未入托而直接入園的，在發(fā)音時還留有“奶音”。我班的29名幼兒中能讀準單韻母的幼兒有10名，占34％；能讀準復韻母的幼兒有8名，占28％；能讀準全部聲母的有5名，占17％；能讀準平翹舌音的幼兒只有2人，占7％。項目顯示最薄弱的是“聲母的發(fā)音”和“平翹舌音”的發(fā)音。統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們班級發(fā)音平均水平是較低的。從幼兒的特點來看，發(fā)音器官的完善需要大量的語音環(huán)境配合。由此可見，對孩子加強這方面的教育能促進發(fā)音器官的生長，從而進一步提高幼兒的辨音能力。

　　二、實踐探索

　　(一)創(chuàng)設語音環(huán)境

　　所謂語音環(huán)境，除了指通過有意識地預設語音活動環(huán)境，從而提高幼兒辨音能力，還指幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設語音練習的條件，促使幼兒語音發(fā)展。

　　1．根據(jù)預設目標，創(chuàng)設語音活動環(huán)境

　　我將教師預設的語音活動環(huán)境發(fā)展目標定為三個層次。小班聲調(diào)基本正確，中班除前鼻韻母外基本正確，大班在復述中聲母基本正確。鑒于我班幼兒處于小、中班年齡階段，我的目標定為幼兒發(fā)準四聲和韻母。具體做法：

　　(1)結(jié)合優(yōu)美的童謠、兒歌、繞口令等使幼兒感受語音的豐富。那些短小精練、押韻有致的童謠、兒歌，首先給幼兒聽覺上的韻律美感，如《搖呀搖，搖到外婆橋》、《種豆豆》等。它們來自生活，貼近孩子。小朋友多聽就能獲得初步的語音感知。

　　(2)提供形象生動的教具材料。幼兒未入園時，方言語音發(fā)音往往無正確聲調(diào)區(qū)分，而教師在引導過程中又要擺脫機械教學，我就結(jié)合句子的語意，將聲調(diào)形象地描繪出來，如“來，來，來，小朋友大家快來拍拍球”。這里要正確發(fā)準“揚聲”聲調(diào)，我就在每個“來”字后面畫向上招手的手臂，當念到“來”字就將氣息提住，提示幼兒看向上招手的手臂。如此一來，音、義、聲調(diào)配合動作，幼兒學得很快。

　　(3)語音游戲作為提高幼兒辨音能力的突破口。根據(jù)我班幼兒發(fā)不準的韻母音挑選相關詞語，編成語音游戲，如小哥哥喝水、今天天氣真熱、幼兒園里真熱鬧、買包子等。這些兒歌游戲在幼兒念兒歌時既練習了發(fā)音吐字又開發(fā)了兒童的想象力。再者和孩子玩各種發(fā)音游戲他們都非常喜歡，每次變出一個新的讀音來小朋友們都興奮不已。

　　2．結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設語音練習環(huán)境

　　老師預設的語音活動環(huán)境固然重要，而幼兒的生活經(jīng)驗更不可忽視，它無時不反映在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中。因此，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗將發(fā)展目標也定為三個層次：小班樂意模仿老師的普通話發(fā)音，中班在老師的提醒下能在經(jīng)驗活動中說普通話，大班在一日活動中主動地說普通話，即定為小、中班能從方言語音轉(zhuǎn)換向普通話語音，并能隨著對象交往環(huán)境的不同轉(zhuǎn)換語音。普通話是“交際”的通用語言，說正確普通話就是練習正確發(fā)音，所以在一日活動中我比較重視自己給幼兒正確的普通話示范，我本人也通過了普通話乙等甲級考核標準。一日活動中哪些可以作為幼兒“經(jīng)驗活動”促使幼兒說普通話呢?例如，在“角色游戲”中做爸爸、媽媽這些事件最能引起幼兒觀察經(jīng)驗的再現(xiàn)，但在幼兒語言表達中往往會出現(xiàn)地方方言和不正確的語音表述，此時教師提供正確的語音示范，正是教幼兒說普通話的契機。經(jīng)驗活動還有許多，“生活活動”介紹菜譜、服裝和季節(jié)變換關系；在“自由活動”中分享玩具、觀賞動植物角；幼兒感興趣的主題活動，如說說“飛機”和“汽車”等等，都是我向幼兒展示普通話和幼兒學著用普通話進行交往的途徑。

　　(二)從幼兒情感人手

　　在實踐中，我還根據(jù)小、中班幼兒“行為受情感支配”這一年齡特點，重視從情感方面人手，當小朋友試著說一個新的音素時我就反復鼓勵他們，如果發(fā)音不準，我不是批評他們或打斷他們，而是讓他們反復說這個單詞，為他們下一次模仿做榜樣。對那些有點情緒障礙的孩子，他們有的已發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音和別的小朋友不同，或不知該怎樣說清楚自己想說的話時麗產(chǎn)生情緒障礙。比如，項詩慧和金歡小朋友，前一幼兒由于從小生長在農(nóng)村，家庭成員又以方言交談，致使該幼兒不會說普通話，由此產(chǎn)生懼怕說話的心理狀態(tài)；后一幼兒是由于發(fā)音器官不完善而不能說連續(xù)的話。因此，他們就回避說話，而我的做法就是和他們多交談。研究表明，幼兒所掌握的新音素中，約有2／3是通過日常與成人無意識的交談而獲得的，年紀越小的孩子這方面越是突出。與他們多交談一方面幫助他們排除對發(fā)音的恐懼，從而愿意開口，愿意說話，另一方面也是給這些孩子正確的音素信息。

　　通過一段時問的實踐，我班幼兒的辨音、發(fā)音能力有了提高，幼兒在幾次測試中語音正確率為95％，較好地完成了預定目標。 

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