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小班主題探究活動(dòng)初探
主題探究活動(dòng)已被許多幼兒園采用，但大多局限于中大班，小班很少開展。我認(rèn)為，小班幼兒有意注意已經(jīng)開始萌芽，對(duì)外界新鮮的刺激能產(chǎn)生興趣，容易進(jìn)入情境中，因此，在小班進(jìn)行主題探究活動(dòng)是可行的。關(guān)鍵在于教師的組織引導(dǎo)和把握主題探究活動(dòng)的深度和廣度。
有關(guān)專家認(rèn)為，主題探究活動(dòng)的基本要素有三點(diǎn)：一是解決真實(shí)生活中的問題；二是以小組為單位共同進(jìn)行較長(zhǎng)期的深入主題探索；三是成人與幼兒共同建構(gòu)，共同表達(dá)，共同成長(zhǎng)。主題網(wǎng)建構(gòu)的原則應(yīng)該是符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，幼兒感興趣的，容易取得所需材料的，可以運(yùn)用家長(zhǎng)和社區(qū)資源的，方便幼兒實(shí)際操作的。根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了大膽的嘗試。
我們進(jìn)行的是一種"現(xiàn)場(chǎng)式"的研究。教師身處活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，通過對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察、記錄、分析、比較、總結(jié)，以及對(duì)自己行為不斷有效地反思，歸納出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以期更好地展開活動(dòng)。下面，我以"小金魚"主題探究活動(dòng)為例，介紹我們的做法。
主題的產(chǎn)生和來源：小金魚的主題探究活動(dòng)來源于預(yù)設(shè)課程中的"可愛的小金魚"這一內(nèi)容。在教師的發(fā)動(dòng)下，家長(zhǎng)帶來了各種各樣的魚，顏色形態(tài)各不相同。它們?cè)谒镙p盈地游著，引起了幼兒的興趣和關(guān)注，也引發(fā)了許多關(guān)于小魚的問題。
這個(gè)探究活動(dòng)持續(xù)了將近兩個(gè)月的時(shí)間，整個(gè)過程可以劃分為三個(gè)階段：
第一階段：系統(tǒng)淺顯地觀察了解事物的外部特征，根據(jù)幼兒關(guān)注的問題隨時(shí)增刪主題網(wǎng)絡(luò)分支，支持幼兒的探究行為。
為了更有目的地指導(dǎo)幼兒的探究行為，教師在開始時(shí)構(gòu)建了初步的主題網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)依據(jù)是小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)：幼兒比較關(guān)注外顯性的、表面的問題。比如，金魚的顏色，是誰帶來的，它吃什么東西等等。后來又根據(jù)實(shí)施情況對(duì)主題網(wǎng)進(jìn)行了修改。
水質(zhì)這一小分支的建構(gòu)是根據(jù)幼兒的反應(yīng)增加的。當(dāng)時(shí)有兩條金魚，被直接換上了自來水后，很快死掉了。因而引發(fā)了"小魚為什么會(huì)死掉"這一討論。小朋友的答案各式各樣，其中瀟瀟小朋友說因?yàn)樗缓茫痿~才死掉了，因?yàn)樗以B(yǎng)過金魚，也死掉了，媽媽就是這樣告訴他的。為了證實(shí)他的回答是否正確，老師查閱了有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)金魚的水果然是有特殊要求的，如果是自來水必須經(jīng)過暴曬和沉淀，成為熟水以后才能使用。通過活動(dòng)，幼兒了解了水與金魚之間的生態(tài)關(guān)系，而且也獲得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)遇到解決不了的問題的時(shí)候，可以和成人一起查閱相關(guān)資料。
在進(jìn)行主題探索活動(dòng)過程中，教師及時(shí)地審視和反思自己的教育行為，對(duì)活動(dòng)的有效指導(dǎo)和展開起著重要的推動(dòng)作用。后來，又有兩條金魚死掉了。老師沒有把死魚立刻扔掉，而是讓它繼續(xù)和活著的魚"生活"在一起，以供幼兒發(fā)現(xiàn)和探索。果然，有兩名幼兒發(fā)現(xiàn)死掉的金魚身體斜斜地浮在水面上一動(dòng)不動(dòng)，感到很好奇，就伸出小手去戳它，見魚沒有反應(yīng)，一個(gè)小朋友把手伸進(jìn)水里，捏著魚尾把小魚拎出水面。孩子的這種行為受到了老師的批評(píng)�？墒�，事后，老師問他們?yōu)槭裁匆@樣做，原來他們想試試小魚還會(huì)不會(huì)動(dòng)。教師認(rèn)識(shí)到：幼兒出現(xiàn)這種行為是正常的，是符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的。小班幼兒自控能力差，凡事都想去親手摸一摸，試一試，來證實(shí)自己的想法，這其實(shí)是一種主動(dòng)的探究行為。教師的職責(zé)在于如何既肯定他的探究，又讓他認(rèn)識(shí)到不當(dāng)行為的危害，而不是簡(jiǎn)單地制止。在以后的活動(dòng)中，教師開始注意不用成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去判斷幼兒的行為，而是先問個(gè)為什么，傾聽幼兒的想法。接下來，幼兒把吃剩的飯菜倒進(jìn)魚缸時(shí)，教師沒有批評(píng)和指責(zé)，而是弄清幼兒想喂金魚的想法后，讓幼兒自己觀察金魚是否愛吃這些東西，同時(shí)，讓幼兒帶著問題與家長(zhǎng)一起搜集資料，探討、尋找答案。最后，一位小朋友帶來了一包魚食，小朋友都親自喂了小魚，觀察到魚食灑落的時(shí)候小魚會(huì)張著嘴巴來吃，證實(shí)了小魚是愛吃魚食的。這樣，教師在支持和保護(hù)幼兒主動(dòng)探究行為的同時(shí)，又幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己行為中不合理的地方。
然而，這一階段進(jìn)行的拼貼表征活動(dòng)卻不太成功。只有一位小朋友勉強(qiáng)拼貼出一只完整的小金魚，其余幼兒把金魚的眼睛、軀干、尾巴貼散了。教師認(rèn)識(shí)到：以小班幼兒的邏輯思維能力，還不能理解部分和整體的關(guān)系，他們對(duì)金魚沒有清晰的整體印象，此時(shí)進(jìn)行表征活動(dòng)有些勉強(qiáng)。
第二階段：捕捉有價(jià)值的教育契機(jī)，在有益的交流和共享中獲取經(jīng)驗(yàn)。
在一次偶然的觀察中，一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了魚缸中有黑黑的魚屎和微微發(fā)綠的絨毛狀的東西，就大聲說："這里面長(zhǎng)毛了！"立刻，有孩子圍上來觀看，又有小朋友指著別的養(yǎng)魚瓶說："這兒也長(zhǎng)毛了！"頓時(shí)，小朋友們嘰嘰喳喳地討論起來。有的小朋友說是茶葉，有的說是黑渣子，有的說是毛毛。欣雨說："是小魚拉的巴巴，因?yàn)樾◆~吃飯多。"后來，在老師的引導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了進(jìn)一步推測(cè)和猜想。教師用"你認(rèn)為對(duì)不對(duì)""為什么""你覺得應(yīng)該是什么"等探究式的提問支持了幼兒的爭(zhēng)論。整個(gè)討論的過程中，幼兒各抒己見，積極性很高。最后，通過排除法確定了正確答案。這個(gè)探究過程非常有益，幼兒在互相爭(zhēng)論的過程中學(xué)會(huì)了主動(dòng)表達(dá)、分析和判斷，為以后的探究活動(dòng)起到了奠基作用。
隨后進(jìn)行了表征活動(dòng)。由于幼兒對(duì)小魚已經(jīng)有了比較全面的認(rèn)識(shí)，因此，表現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富。有的幼兒把一根點(diǎn)滴管兩端交叉，交叉點(diǎn)用夾子夾住做成小魚；有的幼兒用電線、插塑、拼圖等做成小魚。貝貝小朋友畫出了黑黑的水、黑黑的魚、黑黑的食物，他說"因?yàn)橛腥送锏估�，所以水變黑了，變臟了，小魚都不愛吃魚食了"，還用"x"表示對(duì)這種現(xiàn)象的否定。這種用符號(hào)來表現(xiàn)自己思想的做法難能可貴，說明幼兒對(duì)事物的表征能力已經(jīng)提高到一個(gè)新的層次。在此過程中，幼兒間的相互學(xué)習(xí)、交流也增多了，有了經(jīng)驗(yàn)的共享。這些表征也體現(xiàn)出了小班幼兒的特點(diǎn)：在表征中，他們更多地加入了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀感受。同時(shí)教師認(rèn)識(shí)到：對(duì)大多數(shù)幼兒來說，表征活動(dòng)應(yīng)在幼兒對(duì)事物有了較為全面的認(rèn)識(shí)之后，才適合進(jìn)行。
第三階段：用身體動(dòng)作和各種道具材料探索多種表征方法。
許多家長(zhǎng)帶幼兒參觀了水族館�；貋碇�，幼兒間自發(fā)地進(jìn)行了熱烈的討論。有的說看到了各種顏色的魚，有的說看到了很大的魚，有的說看到了大鯨魚的骨頭……更多的小朋友注意到有不同形態(tài)的魚，有身子扁扁的，有長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)刺的，有像蛇的，有像蝴蝶的等等。幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)增加了，對(duì)魚的認(rèn)識(shí)范圍擴(kuò)大了，對(duì)魚的形態(tài)也更為熟悉。表演角的活動(dòng)也活躍起來，用身體動(dòng)作和各種道具表現(xiàn)魚的時(shí)機(jī)成熟了：幼兒把雙手放在背后不停擺動(dòng)表現(xiàn)游動(dòng)的金魚；把胳膊伸開，嘴巴張得大大的表現(xiàn)橫沖直撞的大鯊魚；身穿不同顏色的服裝代表不同的魚……在教師的引導(dǎo)下，幼兒發(fā)現(xiàn)薄紗巾、彩綢等很適合擺動(dòng)，而且擺動(dòng)起來與魚尾魚鰭很相似。因此，幼兒運(yùn)用這些材料探索出許多表現(xiàn)小魚游動(dòng)的方法，他們把紗巾披在身上；把彩綢圍在腰上系到身后垂下；把紗巾圍到脖子上飄起來；用手拿著兩條紗巾在身后擺動(dòng)。幼兒還和教師一起用一個(gè)大蛋糕盒制作了一只"大章魚"：在蛋糕盒周圍貼滿長(zhǎng)長(zhǎng)的彩條，中間挖出一個(gè)大洞把身體套進(jìn)去。幼兒十分感興趣，學(xué)起大章魚來惟妙惟肖。
在整個(gè)探究過程中主題網(wǎng)中有的環(huán)節(jié)得到了充分的展開，比如金魚的生活習(xí)性、游水形態(tài)等；而魚的年齡、睡眠等分支因?yàn)橛變翰魂P(guān)注而被放棄。
綜上所述，主題活動(dòng)的探究過程是幼兒不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過程，也是教師在反思中實(shí)施教育，教育能力螺旋式上升的過程。總結(jié)我們?cè)谛“噙M(jìn)行的主題探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下三點(diǎn)。
一、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建多采用教師引導(dǎo)、師生共同建構(gòu)的方式。根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行增刪。
二、根據(jù)小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，注重活動(dòng)的生活化，加強(qiáng)了活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，并注意利用了家長(zhǎng)與社區(qū)的資源。
三、創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓幼兒大膽地提出問題，表述自己的意見，進(jìn)行交流和共享，初步學(xué)習(xí)尊重他人的觀點(diǎn)。
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