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專業(yè)化成長(zhǎng)中的“三不唯”原則
幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題已成為廣大幼兒園以及與之相關(guān)的教育行政部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究課題。反思現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)其中存在三大錯(cuò)誤傾向：
1．“唯上”傾向，指幼兒園或教師對(duì)教育行政部門(mén)的命令、指導(dǎo)意見(jiàn)、建議亦步亦趨，對(duì)文件內(nèi)容不加區(qū)分，一律按“最高指示”對(duì)待。
2．“唯師”傾向，指幼兒園聘請(qǐng)幼教專家、學(xué)者前來(lái)指導(dǎo)，對(duì)他們的指導(dǎo)意見(jiàn)、心得體會(huì)不加反思，一概接受。
3．“唯書(shū)”傾向，指幼兒園或教師對(duì)報(bào)刊、書(shū)本上的相關(guān)內(nèi)容不加懷疑，全盤(pán)落實(shí)。
上述傾向由來(lái)已久，其產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸根結(jié)底還是對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)存在偏差。一方面，教師專業(yè)成長(zhǎng)涉及每位幼兒園教師教育觀念的更新和教育行為的完善。我們應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在專業(yè)發(fā)展中能動(dòng)性的充分發(fā)揮，尤其要關(guān)注教師個(gè)人所處的具體教育情境，關(guān)注教師個(gè)人日常生活與專業(yè)成長(zhǎng)。教師只有與周?chē)磺锌赡艿闹С至α窟M(jìn)行積極而有效的對(duì)話，才會(huì)引發(fā)觀念深處的碰撞和回應(yīng)，進(jìn)而完善教育行為。另一方面，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)非常重要的方面便是反省和批判。只有具備這兩方面的素質(zhì)，教師才能不斷超越自我。顯然，“唯上”“唯師”“唯書(shū)”的態(tài)度和做法是教師專業(yè)成長(zhǎng)的阻力。
針對(duì)這三種傾向，本文提出與之相應(yīng)的三項(xiàng)原則，以期對(duì)幼兒園管理者和教師有所啟發(fā)。
一、“不唯上”
自從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒發(fā)施行之后，全國(guó)各地掀起了一次又一次的學(xué)習(xí)熱潮，幼兒園紛紛組織廣大教師進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有的還進(jìn)行了考核。但是，這其中也出現(xiàn)了一些“走形式”的現(xiàn)象。
一位幼兒園教師向筆者講述了她所在幼兒園的具體做法。首先，保教主任給幼兒園教師傳達(dá)區(qū)學(xué)前教育科的學(xué)習(xí)指示，然后將《綱要》發(fā)給大家，統(tǒng)一劃出重點(diǎn)，要求大家認(rèn)真背誦，準(zhǔn)備參加考試，最后全體教師都通過(guò)了學(xué)習(xí)新《綱要》的考核；后來(lái)，大家說(shuō)這次學(xué)習(xí)效果不好，沒(méi)有將《綱要》精神具體落實(shí)到教育實(shí)踐中，于是，又一輪學(xué)習(xí)便開(kāi)始了。這次由區(qū)學(xué)前教育科統(tǒng)一組織為期兩天的短期培訓(xùn)，利用教師的業(yè)余時(shí)間聘請(qǐng)專人進(jìn)行講解，然后每個(gè)幼兒園的骨干教師在區(qū)里參加考核，其余教師在本幼兒園進(jìn)行考核，當(dāng)然，為了通過(guò)考核，大家仍然免不了要記住《綱要》中的許多句子。從中，我們看到了部分幼兒園對(duì)于上級(jí)指示的慣常態(tài)度和做法。在態(tài)度上，認(rèn)為上級(jí)傳達(dá)的東西一定是好的，因而不加消化全盤(pán)“吃掉”；相應(yīng)地，在做法上學(xué)習(xí)變成了記憶，變成了為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的簡(jiǎn)單記憶。缺乏反思和批判精神的人是不會(huì)思考的。這便是盲目的“唯上”。需要說(shuō)明的是，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這里的“上級(jí)”還包括幼兒園園長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)。
另外還有一種“唯上”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為有的幼兒園“密切”關(guān)注上級(jí)指示，仔細(xì)揣摩文件字里行間流露出來(lái)的傾向，積極按照指示實(shí)行，“有條件要上，沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上”，教師只好跟著“一路小跑”，不斷跟風(fēng)。結(jié)果，在一段時(shí)間之后，教師專業(yè)方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。打個(gè)形象的比喻，這就好像有的人在穿衣服方面趕“時(shí)髦”，衣服換來(lái)?yè)Q去，但總不改變的卻是他們的審美觀念和審美能力。
“唯上”的危害在于：沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況貫徹落實(shí)教育行政部門(mén)的指示、意見(jiàn)和建議，在學(xué)習(xí)文件過(guò)程中，未能深刻反思“舊我”的觀念和行為，學(xué)習(xí)與實(shí)際工作出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，致使教師最終在專業(yè)成長(zhǎng)方面難以取得突破性進(jìn)展，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的不斷超越。
由此可見(jiàn)，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中確立“不唯上”原則十分必要�！安晃ㄉ稀痹瓌t要求教師樹(shù)立自主謀求專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)真反思上級(jí)教育行政部門(mén)、園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)意見(jiàn)，自覺(jué)更新教育觀念，不斷改進(jìn)教育實(shí)踐。比如，《綱要》中規(guī)定，“幼兒園的教育內(nèi)容……可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分�！庇變簣@教師就要考慮在貫徹《綱要》精神的過(guò)程中，如何根據(jù)具體情況對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貏澐�，以便取得促進(jìn)幼兒發(fā)展的最佳效果。相信通過(guò)創(chuàng)造性的實(shí)踐，教師的專業(yè)知識(shí)、技能、能力均會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
在如何對(duì)待上級(jí)意見(jiàn)的問(wèn)題上，本文提出幾點(diǎn)建議以供教師參考。
1．認(rèn)真閱讀文件原文，與教育行政部門(mén)人員、園領(lǐng)導(dǎo)充分溝通，準(zhǔn)確理解文件內(nèi)容，及時(shí)反饋不同意見(jiàn)。
2．將上級(jí)下達(dá)的相關(guān)文件放在一起認(rèn)真學(xué)習(xí)，比如，從“幼兒編班”問(wèn)題人手縱觀多個(gè)文件的規(guī)定，根據(jù)教育法規(guī)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行批判性分析。比如，當(dāng)區(qū)一級(jí)的規(guī)定與《幼兒園工作規(guī)程》雖不矛盾但并不完全一致時(shí)，應(yīng)思考究竟怎樣規(guī)定才更為恰當(dāng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的不同規(guī)定提出自己的修改意見(jiàn)。
3．通過(guò)多種途徑廣泛獲取相關(guān)信息，比如，國(guó)外關(guān)于幼兒教育的法律、法規(guī)、規(guī)章等，我國(guó)不同地區(qū)的《綱要》實(shí)施細(xì)則等，不斷開(kāi)闊視野，增強(qiáng)反思和批判的意識(shí)和能力。
二、“不唯師”
為了促進(jìn)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展，許多幼兒園不斷邀請(qǐng)知名幼教專家、學(xué)者前來(lái)指導(dǎo)，或請(qǐng)他們做報(bào)告，或請(qǐng)他們看活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。專家、學(xué)者說(shuō)什么，教師就做什么。這反映出一些教師迷信權(quán)威的心理。古希臘的名言“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”告訴我們，有時(shí)“師”與“真理”會(huì)不一致。我們知道，專家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并不一致，如果教師對(duì)他們的指導(dǎo)不加思考，就會(huì)無(wú)所適從。某幼兒園請(qǐng)一位專家前去指導(dǎo)，專家看到鋼琴放在活動(dòng)室最前面就批評(píng)道：“聲音是向四面八方傳播的，鋼琴為什么不放在活動(dòng)室的中間呢?”專家走后，該班教師趕忙將鋼琴移到中間。隔幾天，又來(lái)了一位專家，這位專家看到后也提出了批評(píng)：“本來(lái)活動(dòng)室是一個(gè)整體，鋼琴放在中間不僅阻擋了前后左右孩子的視線，而且還破壞了整個(gè)空間。”后來(lái)，鋼琴又回到了原來(lái)的位置。這是“唯師”的典型表現(xiàn)。
“唯師”的原因主要在于幼兒園教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的主體意識(shí)，不能積極投身于創(chuàng)造性實(shí)踐，總認(rèn)為專家的意見(jiàn)比自己的想法更可取，在教育行為上缺乏創(chuàng)新意識(shí)。其危害在于：教師永遠(yuǎn)與教學(xué)中的成熟狀態(tài)存在一定的距離，永遠(yuǎn)呈現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)，最終對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)有害無(wú)益。
“不唯師”原則是期望廣大教師在虛心聽(tīng)取專家意見(jiàn)的同時(shí)進(jìn)行有益的反思，積極與專家展開(kāi)對(duì)話，以引起教育觀念的不斷更新，帶動(dòng)教育實(shí)踐的逐步完善，最終將專家的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成有利于個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的力量�；氐戒撉俚睦由希處熆梢耘c兩位專家充分交流意見(jiàn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，最后根據(jù)“對(duì)幼兒發(fā)展更有利”這一實(shí)際需要確定鋼琴位置。下面，筆者就如何對(duì)待專家的指導(dǎo)意見(jiàn)提出幾條有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議：
1．保持友好的學(xué)習(xí)態(tài)度，與專家平等對(duì)話，不自卑，也不自傲。
2．認(rèn)真傾聽(tīng)專家的意見(jiàn)，積極進(jìn)行交流。
3．大膽提出自己的觀點(diǎn)，清楚表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)及理由，并與專家進(jìn)行討論。
4．詢問(wèn)專家關(guān)于這一問(wèn)題別人有無(wú)不同意見(jiàn)，以及產(chǎn)生不同意見(jiàn)的原因。
5．綜合多種意見(jiàn)，從促進(jìn)幼兒發(fā)展的宗旨出發(fā)，作出最佳決策。
三、“不唯書(shū)”
目前，教育科研工作在幼兒園越來(lái)越受到重視，行動(dòng)研究也被視為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。許多幼兒園不僅購(gòu)買(mǎi)了大量的輔助教學(xué)資料，而且還購(gòu)買(mǎi)了滿足教育科研需要的書(shū)籍，訂閱了多種幼兒教育類報(bào)刊，許多教師讀書(shū)、看報(bào)十分認(rèn)真，閱讀的同時(shí)還認(rèn)真做筆記。但是，這里面也存在著一些不良的傾向，如追逐“新鮮名詞”，囫圇吞棗，斷章取義。當(dāng)別人質(zhì)疑、反駁時(shí)，他會(huì)說(shuō)“這是x x書(shū)上寫(xiě)的”。本來(lái)書(shū)上的觀點(diǎn)只代表作者的想法，如果未經(jīng)分析就預(yù)先設(shè)定為“正確的”，將它作為指導(dǎo)行為的準(zhǔn)則，無(wú)疑十分不妥。
如，有一本暢銷書(shū)系統(tǒng)介紹了夸獎(jiǎng)幼兒的重要意義，一些教師爭(zhēng)相閱讀，并將書(shū)上所介紹的方法多次運(yùn)用到自己的教育實(shí)踐中。不可否認(rèn)，這種積極的實(shí)踐值得肯定，但是不分情況，一味地夸獎(jiǎng)幼兒，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，非但未能獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而得到了不良的暗示：為了得到夸獎(jiǎng)，可以說(shuō)謊。
古人云，“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”，這句古訓(xùn)對(duì)于今天的人們?nèi)杂芯咀饔�。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，書(shū)的相伴必不可少，因此，確立正確的讀書(shū)態(tài)度十分有益。我們需要時(shí)時(shí)帶著批判的眼光去讀書(shū)，積極與書(shū)本對(duì)話并從中受益。與此相關(guān)的具體建議如下：
1．全面閱讀報(bào)刊、書(shū)籍的相關(guān)內(nèi)容，整體認(rèn)識(shí)，全面理解，切忌斷章取義，歪曲原文。
2．帶著問(wèn)題閱讀。比如，閱讀有關(guān)園本課程的文章，幼兒園教師可以總結(jié)作者的觀點(diǎn)，還想了解哪些問(wèn)題但文章中沒(méi)有，然后一一列舉出來(lái)。
3．積極搜集相關(guān)資料，整理關(guān)于同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)，比如園本課程在國(guó)外的發(fā)展概況等，在閱讀中積極思考，形成自己對(duì)某一問(wèn)題的深入系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
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