讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者

長(zhǎng)期來，我園和其他姐妹園所一樣，每天上午上兩節(jié)課：一節(jié)語言、計(jì)算或科學(xué)，一節(jié)音樂、體育或美術(shù)，動(dòng)靜搭配，目的是幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)與技能。上課的形式以集體授課方式為主，以利于達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)果。但在這過程中我們也隱約感到這種集體教學(xué)方式不但限制了幼兒的活動(dòng)自由，而且也使教師為約束幼兒的紀(jì)律花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。每當(dāng)上課以前，教師總少不了提出“請(qǐng)小朋友小腳并并攏，小手放腿上，小眼睛看老師，小耳朵聽老師，小嘴巴不說話”等要求，表面上幼兒紀(jì)律好、習(xí)慣好、整齊劃一，但教學(xué)中往往更多的是教師脫離幼兒實(shí)際的主觀灌輸，幼兒的主體性常常被有意無意地忽視。

為了幫助教師擺脫那種重上課、輕游戲，重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐操作，重集體活動(dòng)、輕小組自由活動(dòng)的做法，還教師、幼兒更多的自主和自由，充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，止幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，既保證幼兒有必要的知識(shí)技能學(xué)習(xí)又有更多的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，一年前，我園開始嘗試將每天上午上兩節(jié)課調(diào)整為做一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，其余時(shí)間則開展小組活動(dòng)、區(qū)間自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、閱讀與欣賞活動(dòng)等，并通過有效管理保證幼兒各種有益活動(dòng)的實(shí)施。

之所以作這樣的調(diào)整，主要有以下兩方面的原因：

第一，為引導(dǎo)我園教師正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，樹立大教育觀。引導(dǎo)教師將注意的重心從單純重視上課轉(zhuǎn)向重視各種活動(dòng)的合理搭配，從重視教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排轉(zhuǎn)向重視幼兒的行為反應(yīng)。第二，我們所提倡的集體教學(xué)活動(dòng)不等于30分鐘教學(xué)(或上課)，而是指圍繞某個(gè)主題或一個(gè)主題的某個(gè)方面所展開的一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)的組合，將之整合成一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)后更有利于幫助教師尋找各領(lǐng)域之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域間的合理綜合，并最終幫助幼兒形成較為整體的認(rèn)識(shí)。我園年輕教師居多，綜合能力普遍較差，實(shí)行調(diào)整后，迫使她們從主觀上重視綜合。

在實(shí)行這樣的調(diào)整后，我們也相應(yīng)提出了對(duì)教師的要求。

一、要求教師有對(duì)幼兒行為的領(lǐng)悟能力

1．要學(xué)會(huì)觀察。

教師要在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而確立幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。如，中班幼兒在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)院子里許多樹葉有被蟲咬的痕跡，他們便主動(dòng)詢問教師，教師也好奇地走過去看，并自言自語地說：“是呀，這是怎么回事呢?”感興趣的幼兒便由開始的二三個(gè)變成了許多個(gè)，他們互相你看看我，我看看你，感到十分好奇．于是，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“樹葉上的洞洞”就在不經(jīng)意中產(chǎn)生了．盡管這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)與我們傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別，但是這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間、背景和方式卻更適宜。

游戲中蘊(yùn)涵著無限豐富的教育因素，只要我們深入游戲，和孩子一起游戲，就不難捕捉教育的契機(jī)。大班孩子在結(jié)構(gòu)游戲“城市”中，開始只會(huì)搭建一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如：馬路、汽車和房子，說明幼兒缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)帶普遍性的問題。于是，教師決定組織全體幼兒到附近的德政園小區(qū)去做一次遠(yuǎn)足和考察，看一看德政園小區(qū)風(fēng)格迥異的房屋建筑，寬敞平坦的人民東路，車水馬龍的人民路立交橋以及“路邊公園”，欣賞德政園的音樂噴泉和其他人文景觀�；貓@后，教師再讓幼兒建構(gòu)“美麗的城市”，幼兒不但積極性非常高，而且建構(gòu)的內(nèi)容十分豐富。有的幼兒在“修”馬路，有的建高樓、商店和學(xué)校，還有的拼花草、砌路燈、搭涼亭、插噴泉，一片忙碌的景象。游戲中幼兒既反映了參觀的所得，又有對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再造和加工，體現(xiàn)出幼兒可貴的創(chuàng)造品質(zhì)和協(xié)作精神，其效果也許是上兩節(jié)課所無法達(dá)到的。

實(shí)施一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)后，上課的次數(shù)減少了，教師應(yīng)把更多的精力用在觀察和領(lǐng)悟幼兒上，如教師應(yīng)學(xué)會(huì)通過觀察判斷，哪些活動(dòng)適宜采用集體教學(xué)的形式，哪些活動(dòng)適宜采用小組、自選或個(gè)別活動(dòng)的形式；哪些活動(dòng)可以采用教學(xué)的形式，哪些活動(dòng)又可以采用游戲或其他活動(dòng)形式；哪些幼兒通過集體教學(xué)活動(dòng)就可以掌握教師所傳授的知識(shí)和技能，哪些幼兒還需要提供特殊幫助；等等。當(dāng)然，我們?cè)跍p少上課次數(shù)的同時(shí)，也增加了相應(yīng)的小組、區(qū)間自選活動(dòng)、戶外活動(dòng)、閱讀與欣賞活動(dòng)等，以滿足不同幼兒的不同學(xué)習(xí)需要。

2．要學(xué)會(huì)支持。

幼兒的發(fā)展不是一個(gè)被動(dòng)地接受外界影響的過程，而是一個(gè)與周圍環(huán)境主動(dòng)、積極地發(fā)生相互作用的過程。教育不等于發(fā)展，那些無視幼兒主體性、無視幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，無視幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要的學(xué)習(xí)是不可能奏效的。因此，我們有理由認(rèn)為，幼兒的發(fā)展與上課的次數(shù)并不成正比，上課的次數(shù)越多，不見得幼兒就學(xué)習(xí)得越多、發(fā)展得越好。這從我一個(gè)親戚的兒子身上可明顯地看出這一點(diǎn)。以前他所在的幼兒園除了每天上午上兩節(jié)課以外，每天下午還必須學(xué)習(xí)一小時(shí)的藝術(shù)(包括書法、舞蹈和國(guó)畫)。按理說，這個(gè)孩子應(yīng)該琴棋書畫樣樣都行吧。但事實(shí)恰恰與我們想像的相反，這個(gè)小孩不但對(duì)幼兒園教的這些東西一點(diǎn)兒也不感興趣，而且對(duì)其他學(xué)習(xí)活動(dòng)也缺乏自信心，總認(rèn)為自己做什么事都不能成功，上小學(xué)后，對(duì)學(xué)習(xí)有明顯的畏難情緒，往往作業(yè)還沒做就先哭了，由此沒少挨父母的打罵。其實(shí)，這個(gè)孩子有什么錯(cuò)呢。

我們每個(gè)人都希望孩子有一個(gè)幸福、快樂的童年，都希望孩子從小得到良好的發(fā)展，而實(shí)際上又做著許多有違兒童意愿和成長(zhǎng)規(guī)律的事，如整天逼著孩子學(xué)這樣學(xué)那樣(當(dāng)然，出現(xiàn)這種情況不能全怪幼兒園，家長(zhǎng)望子成龍的心太切，家長(zhǎng)給予幼兒園的壓力太大)，告訴孩子要這樣不要那樣，全然不顧孩子的感受，我們家長(zhǎng)也到了該反省的時(shí)候了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！薄瓣P(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)地以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)�！睘榇�，在集體教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能把期望幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣和需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為幼兒提供有益的操作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒有更多的直接感知機(jī)會(huì)和大膽表現(xiàn)機(jī)會(huì)；教師還應(yīng)盡可能多地與每個(gè)幼兒溝通和交流，以有限的教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)無限的發(fā)展可能。

二、要求教師有對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出選擇的能力

現(xiàn)在，可供教師選擇的教材、教參太多、太濫，究竟哪些教材更能體現(xiàn)時(shí)代精神與傳統(tǒng)文明的結(jié)合，哪些教材更能合理綜合各科知識(shí)，哪些教材更能為幼兒的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，這需要我們的教師不斷思考、認(rèn)真選擇。比如，語言領(lǐng)域中的故事浩如煙海，如果要把它們講完，恐怕一輩子也不夠。那么選擇什么樣的故事作為集體語言教學(xué)的內(nèi)容呢?這是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題，恐怕沒有人能作出準(zhǔn)確的回答。筆者以為選擇故事至少要作三方面的考慮：一要考慮幼兒語言發(fā)展的需要。第一，語言要生動(dòng)形象，有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣；第二，語言要短小精煉，便于幼兒模仿和掌握；第三，語言要合乎邏輯，有助于幼兒形成正確的語法。二要考慮幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操的需要。第三，篇幅不能太長(zhǎng)。那些非常優(yōu)秀、幼兒也非常喜愛，但篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)較復(fù)雜的經(jīng)典故事，如：《西游記》、《黑貓警長(zhǎng)》、《白雪公主》、《阿里巴巴》、《葫蘆娃》等則可作為閱讀與欣賞的內(nèi)容，讓幼兒聽和看，而不必占用集體教學(xué)的時(shí)間。

作為集體教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上，放在對(duì)付一些帶普遍意義的問題(或行為)上。而那些操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，則應(yīng)盡可能讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)學(xué)習(xí)，如果這些活動(dòng)也采用集體教學(xué)的形式就很難保證實(shí)效。另外，一些個(gè)別的問題如果也拿到集體教學(xué)中來討論則可能適得其反�？傊�，作為集體教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)精挑細(xì)選。

三、要求教師有對(duì)自身行為的反省能力

一方面，教師要逐步形成反思的習(xí)慣，經(jīng)常有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為；另一方面，教師要找準(zhǔn)反思的重心，著重反思自己與幼兒的互動(dòng)過程，反思自己帶給幼兒的影響而不僅僅停留于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)的完成和教態(tài)是否自然親切等表層方面。教師的反思可通過寫教學(xué)效果分析或教育筆記等形式反映出來，園長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)應(yīng)定期進(jìn)行檢查。

當(dāng)然，要真正讓幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，僅有對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有許多值得我們進(jìn)一步思考和改進(jìn)的地方。比如，怎樣發(fā)揮一日生活的教育價(jià)值，怎樣更好地實(shí)施師幼互動(dòng)，以及如何創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展等。

本文只是筆者對(duì)我園現(xiàn)行教育教學(xué)方式所做的一點(diǎn)思考和實(shí)踐，有片面和不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

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