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讓規(guī)則成為幼兒游戲的點(diǎn)金石論文
區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，是實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的有效途徑。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)；它有著相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要；它通常是個(gè)別進(jìn)行的，有利于教師了解每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”；活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是幼兒的興趣和需要、幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)與水平。活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、合作、協(xié)助，幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
區(qū)域活動(dòng)的種種特性，正符合新《綱要》所提倡的“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”；“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”；“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。因此，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園里深受老師和孩子們的喜愛。可是，由于教師受傳統(tǒng)教育觀的影響，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)存在著許多誤區(qū)未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值和效應(yīng)。也是當(dāng)前幼兒園落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)�！薄盀槊總�(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區(qū)域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)，教育價(jià)值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，決定了教師對區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。再加之，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則所承載的獨(dú)有的教育價(jià)值，如可以有機(jī)地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動(dòng)中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動(dòng)有效地開展的重要前提。
那么在區(qū)域活動(dòng)中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動(dòng)中自覺地遵守呢？
一、規(guī)則的制訂——科學(xué)、民主
區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要形式，同時(shí)也是教師組織的一種教育活動(dòng)形式。因而，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動(dòng)規(guī)則的三種有效方法：
1. 師幼共同探討制訂規(guī)則
如區(qū)域活動(dòng)的細(xì)節(jié)：建構(gòu)區(qū)一個(gè)幼兒哭著跑來告狀：“老師，洋洋把我手弄破了”。我一看，果真如此，有一道口子還流著血，趕快幫她擦擦消消毒，就問洋洋：“你怎么把她的手劃破了呢？” 洋洋怯生生地說：“我想把桌子推齊的，劃到了她的手，是不小心的……對不起�！�
類似的情況在班級發(fā)生已經(jīng)不止一次了，能不能想個(gè)辦法來制止它呢？在游戲評價(jià)時(shí)我把今天發(fā)生的事說了出來，問：“我們能不能想個(gè)辦法讓類似的事情以后不再發(fā)呢？”幼兒A：“以后我們小心一點(diǎn)�！庇變築：“指甲長了要及時(shí)剪掉�！庇變篊：“我們可以畫個(gè)小心手臂的標(biāo)記。”（孩子學(xué)習(xí)了主題《交通工具博覽會(huì)》有了做標(biāo)記的經(jīng)驗(yàn)）幼兒D“然后把它貼到區(qū)角上�！薄變篨“我們可以把班級的十個(gè)區(qū)角都畫上標(biāo)記啊，以后我們就清楚每個(gè)區(qū)該注意些什么了�！庇谑呛⒆訉Ｐ牡卦O(shè)計(jì)起安全標(biāo)記來。在他們設(shè)計(jì)完之后，我讓全班的幼兒進(jìn)行了舉手投票選取最喜歡的標(biāo)記，并請部分幼兒說說原因，再和幼兒一起把標(biāo)記貼到各個(gè)區(qū)角上。至今為止，這種事件再也沒發(fā)生過，而且活動(dòng)的氛圍非常好，幼兒紀(jì)律性也比較高。
孩子的自由發(fā)展是在父母和成人的指導(dǎo)下進(jìn)行，這種指導(dǎo)無論是父母、家人和周圍的其他成人，無論是有意識還是無意識的指導(dǎo)，指導(dǎo)是非常重要。沒有這種指導(dǎo)，孩子很難形成自己的能力去了解規(guī)則。因?yàn)樵谥笇?dǎo)中。成人無意識和有意識就把規(guī)則講給孩子，并且成人是在培養(yǎng)孩子的有效能力的過程中把規(guī)則教給孩子。這些規(guī)則就會(huì)成為孩子行為中的一部分。
或許，我們越尊重幼兒，給他們自由和機(jī)會(huì)，他們就越會(huì)給自己責(zé)任，并為這種責(zé)任去約束自己，不是嗎？其實(shí)這些都驗(yàn)證了蒙臺(tái)梭利的理念：“如果我們用正確的方法給他們?nèi)康淖杂桑涯姹銢]有理由存在，那么它的消失也沒什么稀奇的�！�
采用這種方法制訂的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動(dòng)的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動(dòng)中自覺地遵守。
2.在探索中逐步完善
有時(shí)幼兒在活動(dòng)中遇到有關(guān)活動(dòng)規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在探索中逐漸去建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。
如在玩沙活動(dòng)中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)我請幼兒動(dòng)腦筋思考這個(gè)問題時(shí)，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時(shí)，我們自己踩壞了。”“別人把我的踩壞了�！薄拔彝诹艘粋�(gè)洞，可一會(huì)它自己塌了。”“我在印飛機(jī)時(shí)，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時(shí)候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會(huì)特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩時(shí)小心一些，就不會(huì)弄壞別人的了�！薄敖ǖ臅r(shí)候要建牢固些，就不會(huì)壞了。”“收拾玩具時(shí)，從沙地旁邊走就不會(huì)踩壞了�！薄霸谏吵刂薪ㄒ粭l路讓小朋友走，就不會(huì)踩壞別人的了�！薄安灰嗳藬D在一起玩，就不會(huì)弄壞拼的玩具了�！薄诖蠹业慕ㄗh下，小朋友掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)愛護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。
采用這種方法形成的活動(dòng)規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗(yàn)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。
活動(dòng)規(guī)則，是活動(dòng)的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動(dòng)是在動(dòng)態(tài)是進(jìn)行的，因而幼兒在活動(dòng)中還常會(huì)有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。
二、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的遵守
區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的制訂，只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種“可依的法”，而要讓這個(gè)“法”發(fā)揮作用，關(guān)鍵還在于“有法可依”，否則，活動(dòng)規(guī)則就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中，我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，主要運(yùn)用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動(dòng)規(guī)則。
1．環(huán)境暗示法
所謂環(huán)境暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。
如：關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用插游戲牌法，要求幼兒發(fā)現(xiàn)游戲袋插滿了就不能再進(jìn)入了；自然角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩，等等。
2.規(guī)則圖示
規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢�，提醒幼兒遵守。比如，我們在圖書區(qū)入口處上貼上拖下鞋子——坐在地毯上——輕輕拿本書——用眼睛看的圖示，以提醒幼兒，圖書區(qū)的一些規(guī)則要求，這些圖示成了訓(xùn)練幼兒生活技能的無言之師。
除外，我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，而且效果非常好。如在自理區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動(dòng)中，我們在每個(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們交不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。
3．友情提醒法
幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約，在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動(dòng)。像這種情況，我們可以采用友情提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭�。友情提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒�?/p>
教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動(dòng)作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí)，如：在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧�！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。
幼兒間的提醒一般適合于區(qū)域活動(dòng)的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關(guān)系中進(jìn)行的，往往更容易為幼兒所接受。我們認(rèn)為，幼兒間的“提醒”不僅對區(qū)域活動(dòng)起到一種支持的作用，還可促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。如在建筑區(qū)玩中，小朋友都很認(rèn)直地搭建著，琪琪也過來參與了，可他不知道要搭什么，拿著建筑玩具胡亂把玩著，影響其他幼兒正常游戲。這時(shí)，幼兒間別開生面的“提醒”開始了�！扮麋鳎悴荒苓@樣，要和我們合作搭動(dòng)物園�！薄拔移�！”琪琪滿不在乎地說�！澳氵@樣做是不對的，老師說不遵守紀(jì)律不讓他玩，我們不讓你玩�！痹略抡f。“對，你在影響我們，我們不讓你玩了。”“你搞破壞，不是好孩子，我們不和你好了。”周圍的孩子也反對了。琪琪心虛了，委屈地說：“可是，我不會(huì)搭呀！”“我們可以教你呀，可你不能隨便搭�！薄昂冒伞！币粓黾m紛就這樣解決了，幼兒又開心地玩著……
上述三種方法，各有其優(yōu)點(diǎn)，在不同的情況下應(yīng)靈活而綜合地運(yùn)用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。
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