從通“學理”到明“事理”

從通“學理”到明“事理”　　

——學校素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)

　　如何打通學理與事理，讓人們學會以科學的邏輯、理性的視角、寬容的態(tài)度去認識事物、處理事物，是提高我國國民素質(zhì)的重要課題。

　　“學理”是指科學上的原理和法則，“事理”是指事情的道理。通學理的人，大多知識淵博，學問精深，科學素養(yǎng)高；明事理的人，一般對事物有自己的判斷，不盲從、不輕信，明智理性，文明素養(yǎng)高。

　　學理以事理為基礎(chǔ)，是對事理的抽象概括，反過來又幫助人們認識事理，二者相互融通。照此邏輯，通學理的人也應(yīng)該明事理，然而現(xiàn)實卻不盡然。當下通學理而不明事理的人和事時有發(fā)生，表現(xiàn)為學理與事理脫節(jié)，二者處于割裂狀態(tài)。

　　打通學理與事理提高國民素質(zhì)

　　這種脫節(jié)現(xiàn)象源于學理與事理的視域不同，一方面，學理是在理想預(yù)設(shè)下對事物規(guī)律的揭示，事理是對紛繁復(fù)雜現(xiàn)實現(xiàn)象的分析判斷，即便是針對同一事物，學理與事理的預(yù)設(shè)框架有可能完全不同，因而結(jié)論也大相徑庭，忽視這一點，學理和事理或?qū)⒍疾怀善錇椤袄怼�。另一方面，一個人對學理的認知往往來自書本和課堂，其基礎(chǔ)知識主要通過學校教育獲得。而對事理的認識則大多來自生活和社會實踐，由家庭、學校、社會等多種渠道來獲得。人們對學理的認知，遵循科學規(guī)律，少有似是而非，通常具有相對穩(wěn)定性；而對事理的認識，則受自身學識、觀念、情感和利益的綜合影響，帶有主觀性，呈現(xiàn)多元化特點。

　　如何打通學理與事理，讓人們學會以科學的邏輯、理性的視角、寬容的態(tài)度去認識事物、處理事物，是提高我國國民素質(zhì)的重要課題。如果把關(guān)涉學理的教育歸學校，把關(guān)涉事理、道德等有關(guān)素質(zhì)的教育更多地推給家庭和社會，則學校教育的內(nèi)容就會被割裂為理論的與實踐的、學術(shù)的與非學術(shù)的、科學的與人文的。長此以往，社會上分裂型人格或單向度的人就會越來越多，社會不成熟程度加重，人們各說各的理，社會共識難以達成，“中國夢”或?qū)⒂肋h在夢里。

　　傳授知識是學校教育的基本功能之一，在傳授知識、明晰學理的過程中，聯(lián)系現(xiàn)實，使學生開啟心智、增長智慧、陶冶人格、明辨事理，是學校教育的本質(zhì)和目的所在，是學校素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)。

　　找準切入點教學生通曉事理

　　教育學生通曉學理，明辨事理，養(yǎng)成獨立人格，培養(yǎng)理性思維，是學校教育的核心價值。實現(xiàn)這一價值意味著學校教育要改變應(yīng)試教育觀念，開放校園，整合學校、家庭和社會的教育資源，打破課堂教學的種種禁錮，融合多學科內(nèi)容，讓課堂融入生活、走向社會。

　　找準由學理推及事理的切入點是實現(xiàn)上述教育價值的關(guān)鍵，這需要教師從課程資源中敏銳發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系，創(chuàng)造性地組織教育素材，正確把握課程價值與教育目的之間的契合度，顯然這些均建立在教師平時對生活、對社會的體驗和思考的點滴積累基礎(chǔ)之上。

　　如何抓住這個切入點？我們不妨以一節(jié)數(shù)學課作為共同探討的案例。

　　在人教版小學四年級數(shù)學中，有一節(jié)課是排隊問題，課本的引例是：A、B、C三艘船在碼頭等待卸貨，假設(shè)卸貨所需時間依次為8小時、4小時、1小時，問如何安排才能使三艘船等候的時間總和最少。這節(jié)課的數(shù)學問題是學會排列出所有卸貨方案，并會計算各方案的等候時間，目的是教會學生在生活中合理安排事務(wù)，提高做事效率。為了鞏固課堂知識，網(wǎng)上的教案或課件中給出了許多練習題目，像理發(fā)排隊、醫(yī)院就診排隊等，前提是這些人都要服從他人的統(tǒng)一安排。問題就出在這里，與卸貨這樣的生產(chǎn)問題不同，生活中像理發(fā)、就診等排隊現(xiàn)象，往往遵循“先來后到”的社會規(guī)則，很少服從統(tǒng)一安排，不然將被視為侵犯先到者的優(yōu)先權(quán)，打破秩序，破壞公平。正是經(jīng)常有人不遵守這一規(guī)則，才出現(xiàn)中國人排隊的亂象和紛爭。我們就以排隊行為出現(xiàn)的這種效率和公平的不同價值選擇為切入點，和同學共同討論，同是排隊問題，究竟應(yīng)該是效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先？在不同環(huán)境中應(yīng)該選擇遵守什么規(guī)則？為什么要遵守這些規(guī)則？經(jīng)同學們討論思考后再向同學講明，生產(chǎn)與生活中的這種差異源于：前者屬于企業(yè)行為，終極目標是追求企業(yè)利益最大化；后者屬于社會行為，注重維護每一個個體被公平對待的權(quán)利。

　　那么，公平與效率是否相互排斥，不可調(diào)節(jié)？公平與效率可以兼顧嗎？我們可以通過對醫(yī)院就診排隊，排在較后位置的病人能否要求醫(yī)生先開具化驗單或檢查單等生活場景的討論，讓學生明白，社會中的排隊一般應(yīng)該遵循公平原則，按先來后到的順序靜靜等候，但若有特殊情況，可以在不犧牲太多公平權(quán)益的前提下，兼顧一下效率或人性情感。

　　精細入微地培育國民性

　　如果希望我們的國民性格增加一些理性、思辨的基因，那么從兒童時代起，學校就應(yīng)該增加“說理”教育的內(nèi)容和課時，借助對某些現(xiàn)象細致入微、鞭辟入里的分析，讓學生了解社會生活中應(yīng)該如何做事以及為什么這么做，從而培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維，提高新一代人的文明素養(yǎng)。

　　經(jīng)過30多年的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟躍居世界第二大經(jīng)濟體，教育事業(yè)也取得長足進步，國民人均受教育年限不斷提升，然而國民整體素質(zhì)似乎并沒有隨之同步提高，這折射出我國學校教育的跛足與缺位，推行多年的素質(zhì)教育距離國人的期望還有相當距離。那么，我們的學校到底應(yīng)該提供怎么樣的教育呢？美國學者古得萊得在《一個稱作學校的地方》中說：“……學校肩負著使知識人性化的責任。他們思索的是要通過怎樣的組織和傳授，才能使全體人民都獲得知識和智慧的工具。這是對教學的核心要求。”學校不僅要思索，還應(yīng)盡快付諸行動，使學理與事理融通，使知識升華為智慧，不僅為了民族復(fù)興，更為了人與人、人與社會、人與自然長久的和諧共榮。（作者吳玫，單位系天津市教育科學研究院高等教育研究所）

　　《中國教育報》2013年11月8日第6版

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