努力成為一名專家型教師

——讀斯騰伯格《教育心理學(xué)》有感 浙江大學(xué)教育學(xué)院  盛群力 如果要在眾多的教育心理學(xué)著作中挑選幾本的話，我會(huì)想到斯騰伯格新近編著的《教育心理學(xué)》。斯騰伯格是當(dāng)代國(guó)際最著名、最優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的教育心理學(xué)家之一。本書(shū)作為斯騰伯格最新推出的教科書(shū)，旨在幫助教師理解與發(fā)展教與學(xué)的技能，成為一個(gè)善于思考的實(shí)踐者。該書(shū)2002年由美國(guó)著名的皮爾遜教育出版公司出版，經(jīng)我國(guó)著名教育心理學(xué)專家張厚粲教授主持翻譯，中文簡(jiǎn)體字版由中國(guó)輕工出版社2003年出版。《教育心理學(xué)》全書(shū)63萬(wàn)字，500余頁(yè)，共十四章，分人類發(fā)展、人類差異、思維、學(xué)習(xí)與記憶、激勵(lì)與教育、教學(xué)評(píng)估等五大部分。斯騰伯格認(rèn)為，教育心理學(xué)的總體目標(biāo)幫助教師理解和發(fā)展教學(xué)技能，有關(guān)教育心理學(xué)的研究能夠發(fā)現(xiàn)最佳教育途徑的科學(xué)答案。斯騰伯格的這本著作面向教師的教學(xué)實(shí)踐，定位于現(xiàn)實(shí)世界，告訴讀者怎樣將書(shū)中所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去。他主張，并不一定要記住固定的教學(xué)模式，更重要的是發(fā)展專業(yè)技能，成為一個(gè)善于思考的實(shí)踐者。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，最困難的不是通曉有效教學(xué)的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運(yùn)用這些教學(xué)步驟。斯騰伯格指出，專家型教師是能夠有效的解決問(wèn)題的人，是善于學(xué)習(xí)，勤于思考的人。斯騰伯格從長(zhǎng)期的研究中創(chuàng)造性的提出了“三元智力理論”或者“成功智力理論”，這一理論強(qiáng)調(diào)了智力（能力）的三個(gè)關(guān)鍵成分，即分析、創(chuàng)造和實(shí)踐。這一主導(dǎo)性的理論同斯騰伯格倡導(dǎo)的心理自我管理的三種風(fēng)格（立法型、執(zhí)行型和司法型）也是相一致的。所謂分析能力，要求人們搞清事情的來(lái)龍去脈，有評(píng)價(jià)和反思的能力，善于總結(jié)提煉，權(quán)衡利弊關(guān)系等；所謂創(chuàng)造能力，要求人們能夠提出遠(yuǎn)景、目標(biāo)和計(jì)劃，有一種事業(yè)和生活的追求，敢于超越自己已經(jīng)知道的東西；所謂實(shí)踐能力，要求人們能夠?qū)⒂?jì)劃付諸于行動(dòng)，善于排除困難，堅(jiān)持不懈地到達(dá)目標(biāo)，能夠在日常生活中運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)技能。人的能力或者智力有不同的特點(diǎn)，有不同的優(yōu)勢(shì)。那么，什么樣的人才是聰明或者有能力的呢？斯騰伯格的觀點(diǎn)是：不要光看智商的高低、有沒(méi)有過(guò)人的特質(zhì)或者環(huán)境優(yōu)越與否，主要是看其是否能夠依據(jù)自身的特點(diǎn)與任務(wù)的要求相匹配，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。研究表明，專家型教師有三個(gè)共同特點(diǎn)：第一，具有專家水平的知識(shí)，能在教學(xué)中采用更多的策略和技巧，能更有效地運(yùn)用自己的知識(shí)（包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)）來(lái)解決問(wèn)題，能夠?qū)��?wèn)題作出正確的表征。制定良好的課程計(jì)劃。第二，能高效率地完成工作，擁有較多的自動(dòng)化教學(xué)技能，調(diào)用心理資源得心應(yīng)手；同時(shí)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和自我反思。第三，富有洞察力，從新的角度或方面去審視問(wèn)題，善于作出區(qū)分、整合和類比，能夠創(chuàng)造解決問(wèn)題的新穎方法。對(duì)于如何解決問(wèn)題，斯騰伯格提出了由七個(gè)步驟構(gòu)成的循環(huán)圈；第一，確定問(wèn)題是否真的存在；第二，確定存在的問(wèn)題是一個(gè)什么性質(zhì)的問(wèn)題；第三，合理表征和組織有關(guān)問(wèn)題的信息；第四，設(shè)計(jì)或者選擇解決問(wèn)題的策略；第五，分配問(wèn)題解決所需要的各種資源，尤其是心理資源（如努力程度和時(shí)間以及精力的投入程度）；第六，監(jiān)控問(wèn)題解決的過(guò)程，隨時(shí)作出必要的調(diào)整；第七，對(duì)問(wèn)題解決的方案（結(jié)果）進(jìn)行評(píng)估。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，尤其是涉及學(xué)習(xí)新知識(shí)技能時(shí)候，要運(yùn)用三種重要的心理加工過(guò)程，這就是：選擇性編碼——將相關(guān)的信息與不相關(guān)的信息相區(qū)分開(kāi)；選擇性綜合——將潛在的彼此關(guān)聯(lián)的信息放在一起；選擇性比較——將新舊信息聯(lián)系起來(lái)，其本質(zhì)就是形成類比，看到事物之間的聯(lián)系。一個(gè)專家型的教師，在努力幫助學(xué)生成為取得優(yōu)異學(xué)業(yè)表現(xiàn)時(shí)會(huì)盡其所能。這當(dāng)然依賴于對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。斯騰伯格主張，優(yōu)秀的學(xué)生是能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略的人；對(duì)學(xué)習(xí)的效果持續(xù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的人；是一個(gè)善于了解自我、了解他人和了解差異、了解學(xué)習(xí)過(guò)程的人；是相信自己經(jīng)過(guò)努力可以有所進(jìn)步的人；是一個(gè)先從自己比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域取得成功，然后再在相對(duì)薄弱的學(xué)科付出更多努力迎頭趕上的人；是一個(gè)有毅力不肯半途而廢的人，愿意延遲得到回報(bào)；是一個(gè)對(duì)己的行為負(fù)責(zé)的人，認(rèn)識(shí)到無(wú)論是成功或者失敗，都與自己的內(nèi)部狀態(tài)所分不開(kāi)。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，需要做到既基于學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又能夠超越學(xué)科知識(shí)。也就是說(shuō)，教育心理學(xué)的知識(shí)應(yīng)該成為幫助他勝任崗位和脫穎而出，成為一名專家型教師的重要條件。當(dāng)然，正像斯騰伯格指出的：沒(méi)有成為專家型加教師的靈丹妙藥。相反，奇跡是取決于每個(gè)希望成為專家型教師的人日積月累的努力。    附：部分教育心理學(xué)著作掃描 [1][美]Bigge，M.L.著，徐蘊(yùn)等譯：《寫(xiě)給教師的學(xué)習(xí)心理學(xué)》，中國(guó)輕工出版社，2005年版。全書(shū)共十四章，28萬(wàn)字。本書(shū)采用答問(wèn)的形式系統(tǒng)介紹了當(dāng)前有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要成果，并提出了有針對(duì)性的建議，是一本適宜于教師閱讀的好書(shū)。 [2][美]斯萊文著，姚梅林等譯：《教育心理學(xué)》（第7版），人民郵電出版社，2004年版。全書(shū)十四章，92萬(wàn)字。斯萊文是當(dāng)代國(guó)際著名教育心理學(xué)家和合作學(xué)習(xí)研究專家。其編著的教育心理學(xué)著作，十分受到讀者歡迎，再版更新的速度也很快。本書(shū)作者認(rèn)為，教育心理學(xué)不可能告訴教師做什么，但是可以給教師提供做出正確決策的原則。有效的教學(xué)既不是一些雕蟲(chóng)小技，也不是一套抽象的原則，相反，它是將理解透徹的原理明智地運(yùn)用于實(shí)踐，滿足實(shí)踐的需要。 [3]張春興：《教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐》，浙江教育出版社，1998年版。全書(shū)共十三章，60萬(wàn)字。本書(shū)以研究目的教育化、研究對(duì)象全人化和研究方法本土化為理念，從教育心理學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐途徑來(lái)加以探討，是一本極其出色的著作。 [4]吳慶麟著：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社，1999年版。全書(shū)共二十章，30萬(wàn)字。本書(shū)上編13章主要討論了加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，下編7章主要討論了學(xué)校學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)。 [5]吳慶麟主編：《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版。全書(shū)共十四章，45萬(wàn)字。本書(shū)旨在加強(qiáng)教育心理學(xué)與中小學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，從教師的角度，闡述教育心理學(xué)的基本原理與規(guī)律，促使教師學(xué)會(huì)在自己的課堂實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)。 [6]吳慶麟等編著：《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上�？萍汲霭嫔�2000年版。全書(shū)共十四章，36萬(wàn)字。本書(shū)著眼于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)科教育實(shí)際之結(jié)合，較為系統(tǒng)地闡述了知識(shí)的表征與獲得、問(wèn)題解決技能的形成，并從認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，探討了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科教學(xué)的掌握知識(shí)技能的規(guī)律性問(wèn)題。 [7][美]奧蘇伯爾等著，佘星南等譯：《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》，人民教育出版社，1994年版。全書(shū)共十七章，68萬(wàn)字。本書(shū)將學(xué)習(xí)論和教學(xué)論結(jié)合在一起，在闡述了影響課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)因（學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展、智能及其他人格發(fā)展的差異）和外因（教材、社會(huì)因素和教師特征等）時(shí)，論證了多方面的教學(xué)論主張。 

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