我對于教師的職業(yè)定位（通用5篇）
職業(yè)定位，就是清晰的明確一個人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。下面由小編整理的我對教師的職業(yè)定位范文，歡迎閱讀！
我對于教師的職業(yè)定位 篇1
自古以來教師就是以“傳道、授業(yè)、解惑”來作為自己本職使命，但是現在全球已經進入信息時代，教師的職能也應該賦予更多的內容，因此要求教師不斷學習提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導型教師。以更具革命性的思想帶給我們的學生。
教育創(chuàng)新是當今教育發(fā)展的趨勢。尤其現在中國發(fā)展進行了關鍵的時刻（外界批評我國人才欠缺創(chuàng)造性）我們教育給學生的不單止是知識，而且應該教會我們的學生如何去學習，如何去創(chuàng)新）
盡管每一位老師都有著不同的專業(yè)知識，不同的演講風格，但是我認為既然當老師就要讓我們的學生感覺到光明，讓我們的學生有能力去實現他心中的理想（在過去我在一家私辦的大專院校就大專，在一節(jié)平面設計的課上老師說：我當初跟你們一樣，都以為我上大學了，可是畢業(yè)以后才發(fā)現是大學上了我們,當時我還是認同了這位老師的思想，可是現在到我當老師的時候我也不是這樣的認為，我可以這么說，這位老師是一位平凡的教師，可不是一位卓越的教師）
我想沒有教師不想實現自我的人生價值，沒有哪位教師不想追求精彩人生，超越自我、完善自我。無論是做人——以其高尚的人格、良好的修養(yǎng)引導學生，還是做事——以其創(chuàng)新的精神、能力引導學生，都需要有嚴格的標準的要求自己，因為我是老師。
有句話：教書育人，教書容易，育人難。 盡管難，我還是想盡這個責任。總之，一個現代的教師，應同時具備雙重身份：既是教師，又是學生。教師為“育人” ，作為教師,我們的學習不是一般的學習,而是基于一個教育者的學習,我們最終的追求是育好人,為“育人”而學習是教師的天職。
教師終身學習的重要性。 隨著信息技術的迅速發(fā)展，人類正在進入信息社會。據專家們分析：農業(yè)經濟時代，只要7-14歲接受教育，就足以應付往后的40年工作生活之所需。工業(yè)經濟時代，求學時間延伸為5-22歲。在知識經濟時代，知識老化速度大大加快，必須把十二年制的學校義務教育延長為“八十年制”的終身學習，才能在這迅變的時代中生存、發(fā)展、成功。歷史的發(fā)展、社會的進步強烈要求：學習社會是社會發(fā)展的理想和結果，終身學習將成為每一個人人生不可缺少的重要部分和理想境界。
我對于教師的職業(yè)定位 篇2
教師與學生的關系是教與學的關系在傳統(tǒng)的教學中，老師是占主體地位的，但是隨著新課改的發(fā)展，以學生為主體地位老師為輔助地位的觀念已經慢慢的普及看來，但是在這個過程中許多老師對自身的定位比較單一，就拿職業(yè)學校的老師來說，學生的學習情緒和學習的結果會受到老師影響很多學生對專業(yè)學習失去興趣，往往都是先對教課的老師的教失去興趣。那么，職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位是什么呢?
1. 平等——角色定位的首要原則
新課改的要求就是教師和學生的地位平等，要讓老師改掉以上高高在上的形象，和學生打成一片。平等更重要的是一種學習的氛圍。在職業(yè)學校，電子專業(yè)是每個學校都會開的專業(yè)，由于職業(yè)學校的學生自身的基礎比較薄弱，再加上電子專業(yè)的學習比較抽象，學生在學習中會產生不確定的感覺，不知道自己的思考的結果是否正確。在這樣情況下，老師要讓學生大膽的提出自己的想法，來和老師進行討論。所以，學生和老師的平等是非常重要的。
2. 引導——角色定位的核心因素
有了平等的學習氛圍，學生的學習潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下，老師就要讓學生掌握基本的基礎知識，在基礎知識掌握的基礎上，來引導學生進行更深層次的研究，而且老師的引導要講究藝術的，在學生學習興趣正濃的基礎上進行引導，在學生進行簡單操作基礎上進行經驗的總結，并且讓學生說出自己的一些看法和了解。
我對于教師的職業(yè)定位 篇3
教師與學生是教與學的關系，傳統(tǒng)的認識中教師總是占據主導地位，即使在課程改革推進了十多年的今天，許多教師對自身的定位的認識仍然比較單一，而這種認識上的單一會使得教與學的關系失去許多內涵，直接影響教學的效果。對于職業(yè)高中的教學而言，教師的教學定位更是影響到學生的學習，因為職業(yè)高中的學生由于種種原因，學習情緒與學習結果會受到教師的影響，很多學生對專業(yè)學習失去興趣，往往都是因為對教師的教失去了興趣。由此可見教師在教學中的自我定位對學生的學習有多重要。筆者這里以電子專業(yè)的教學為例，談談自己對教學中自我角色定位的理解。
一、平等，角色定位的首要原則
進入課程改革以來，“平等中的首席”成為一個熱詞，可令人遺憾的是人們似乎總對那個“首席”感興趣(或許是因為首席滿足了教師內心的一種自我實現的需要)，而忽略了“平等”這個基礎。在筆者看來，平等恰恰是更為重要的因素，應當是教師自我角色定位的首要原則。
根據筆者多年的教學經驗，電子專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生而言，更需要一種平等的學習氛圍。這是因為電子專業(yè)本身比較抽象，學生在學習中容易產生不確定的感覺，不知道自己的思考結果是否正確。在這種情況下，要讓學生將自己的想法大膽地表達出來，沒有平等的學習氛圍是不行的。如就“常用電子元件的伏安特性”這一知識的學習而言，學生雖然說在初中物理中學過簡單的電路知識，但對于職業(yè)高中的教學要求而言，還是遠遠不夠的，如果學生的電學基礎不夠好，會表現出一定的不自信，在這種情況下，平等的學習氛圍就會成為他們學習進步的唯一依靠。筆者在教授這部分知識的時候，嘗試讓學生通過小組合作學習的方式，教師以一個學習者的角色參與到學習當中去，對于學生說錯的答案不急著否定而是面帶笑容地提出疑問，以促進學生進一步思考。這個時候學生就會大膽地思考 ：伏安特性與電流電壓的定義密切相關，而電壓的定義是正電荷由一點移動到另一點時電場力做的功，那么伏安特性的分析就得從電場力做功入手。
二、引導，角色定位的核心因素
有了平等的學習氛圍，學生的學習潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下要想讓學生有效地掌握將來就業(yè)需要的電子電路的知識，就必須充分發(fā)揮教師的引導作用。當然，這里的引導是講究藝術的，引導不是強迫，而應當是在了解了學生學習的基礎上進行的誘發(fā)�！绊槃荨笔墙虒W引導的另一要求，也是引導角色的核心要素。
如前所說，職業(yè)高中的電子技術知識是非常復雜的，也是非常抽象的，一般需要學生較強的理解能力與推理能力才能完成。又如實踐操作中的單面、雙面印制電路板等對焊接要求較高的教學而言，教師的引導也成為一項不可或缺的工作，筆者這里就實訓中的引導談一些看法。以雙面印制電路板的教學為例，從原理圖到印制板強調的是對應，作為 EDA(電子設計自動化)最關鍵的環(huán)節(jié)，其轉換的方法有多種，以運用軟件并通過網絡表來生成印制板的教學為例，其關鍵又在于將含有原理圖的電氣連接關系生成網絡表文件，并導入到 PCB 文件當中(不同軟件有所不同)……這一過程對學生而言，初始操作可能是陌生的，這個時候就需要教師有效地發(fā)揮引導作用。
但首先要強調的是，這種引導作用不能是教師自己去做然后讓學生模仿，而應當根據學生實際操作中產生的問題去進行有針對性的指導，這是教師自我引導角色定位的關鍵。比如說在上述過程中，可以問學生有哪些方法可以生成 PCB文件，生成的文件又應當怎樣同步傳送。這種問題引導的方式往往是電子專業(yè)教學中常用的方式，其好處在于不是居高臨下地指揮學生，而是引導學生自己去發(fā)現解決問題的方法。根據筆者的實踐經驗，這種方式也是最受學生歡迎的'一種方法，用學生自己的話說，就是這種教學方法不會讓他們感覺有壓力，而是感覺教師在與自己平等地交流，在交流當中不知不覺地掌握了電子知識。
也正是因為筆者的實踐得到了學生的積極反應，才確信引導才是教師自我角色定位的核心。如果教學中失去了引導，剩下來的就只有強制，而強制導致的結果必然是學生的機械學習，難以讓學生的創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，難以讓學生真正理解電子知識。
三、和諧，完美角色定位的追求
職業(yè)高中由于學習對象的特殊性，不和諧的現象在課堂內外并不少見。那種學生游離課堂的現象是常有的事，而在課堂上有尖銳矛盾的事也不鮮見。因此，作為教學的一種自我角色定位，筆者以為和諧是一種終極追求。
電子技術的課堂是呼喚和諧的，作為一種教學的偏愛，筆者總覺得一個良好的電氣電路應該是完美且和諧的產物，那種看起來不舒服的電氣電路一定不是最好的電路。對此有研究的老師其實是很熟悉這個情況的，電氣電路的設計中，可以給學生提出設計完美電路的要求，無論是 EMC 電路的設計，還是 PCB 電路的設計，都可以讓學生去設計自己心中最完美的電路。很顯然，這個完美是相對的，會讓學生對電路產生一種認同。最終的評價方法是看學生對自己設計的電路是否有一種珍惜感。
總有人感覺和諧的角色定位對教師來說有些虛無，而事實上并非如此，和諧是一種內心理念，作為一名職業(yè)高中的教師，要想在國家重視職業(yè)教育的形勢下釋放出自身的教學活力，和諧的教學理念以及角色定位是不可或缺的，它可能不像實際教學策略那樣產生直接的教學效果，但一定會是教師職業(yè)生命中永遠的影響因素。
我對于教師的職業(yè)定位 篇4
首先，我認為教師是一名合格的社會人，作為人，教師得不斷學習，在學習中不斷進步，學習“教師社會角色的心得”教學心得。只有自己進步了，才能在實踐中教書育人、傳授知識，培育學生。這就是教師在社會表現角色中的教書育人角色的體現。其次，作為一名教師，必須要具備一定的行政管理能力，創(chuàng)立一套有效合理的管理方法，保證教師教學的正常進行，維持課堂紀律，保障學生的安全，這就是教師在社會表現角色中的行政管理角色。隨著學生年齡的增長，集體的壯大，教師社會表現角色中的心理輔導的角色也應運而生。教師學習心理學知識可以幫助解決學生之間的矛盾，做人際關系的協(xié)調者，保障學生和集體的健康發(fā)展。
再來看看教師社會角色中的自我表現得角色。首先是學習者與學者的角色。教師在自身素質提高的過程中，需要不斷的學習，這就是教師學習者的角色。而當一位教師走向工作崗位，取得教學的實踐經驗時，作為一名合格的教師，他的知識、他的素養(yǎng)、他的經驗，都足以被學生稱之為學者，心得體會《學習“教師社會角色的心得”教學心得》。值得大家學習借鑒，這又是教師的學者角色。其次，教師還是學生家長的代理者。孩子在家里，有爸爸媽媽的照顧和教導，然而來到學校，脫離了家長，我們老師就得及時自然而然的接人這一角色。在學校里教育和照顧每一位學生，做每一個學生家長的代理人，這是我對學生家長代理者角色的理解。 最后，教師自我表現角色中還有模范公民的角色定位。我認為，一名教師，從走上工作崗位起，就要嚴格要求自己，時刻提醒自己要言傳身教。久而久之，教師的整體素質都會相應提高，具備多種優(yōu)秀品質和原則。這樣，在教師的日常工作和生活中，不斷影響別人，帶動周圍人的進步和發(fā)展，做到模范作用。
以上就是我對“教師社會角色定位”的簡單認識，作為一名小學語文教師和班主任，我想我必須充分認識教師的社會角色定位，切實做到教師的這些職責。做學生知識的傳授者，言傳身教的教育者，學生集體的領導者，課堂紀律的管理者，人際關系的協(xié)調者，心理衛(wèi)生的治療者。做一名優(yōu)秀的學習者、學者，當好學生家長的代理者，做一名名副其實的社會模范公民。一切角色，從點滴做起。
我對于教師的職業(yè)定位 篇5
我們常常見到這樣的課堂：老師在課堂上講得口干舌燥，辛辛苦苦，可是認真觀察一下，不知有多少學生能聽得進去，即使聽講的學生也不知到底能記住多少。簡而言之，我們的課堂教學學生的參與率不高，參與度也不高，但是老師卻異常辛苦。這是當今教育的普遍悲哀。為什么會有這樣的悲哀？怎樣才能擺脫這樣的困境？讀了郭思樂教授的“生本教育”，聯系教學實際，我認為這是因為就是我們的老師沒有擺正教師角色，如果擺正了教師角色，這些問題便可以迎刃而解。
生本教育的宗旨是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，讓學生真正成為學習的主人，為學生好學而搞好教學設計。根據這一宗旨我們可以定位課堂教學中的教師角色。
1、一切從學生出發(fā)，做好教學的組織者。
建構主義認為，認識是一個主動解釋并建構個體知識表征的過程。學生認識的主動性應該受到保護、受到培養(yǎng)的，然而，有些教師卻習慣于滿堂灌，根本不給學生主動學習認識的機會，學生看到了一些內容，本來躍躍欲試，試圖說出，可是教師卻憑借自己的權利毫無遺漏的講了出來。就這樣，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，受到了壓抑，學習的熱情漸漸消退，學習效果也隨之變得越來越差。因此，教師應該從滿堂灌的繁重工作中解脫出來，一切從學生出發(fā)，做好學生學習的組織者，通過恰到好處的組織學習活動，給學生提供主動認識，主動學習的機會，讓他們的學習主動性得到發(fā)揮，得到培養(yǎng)。這種組織體現在對教學內容和教學活動的組織安排上。教學內容的安排和活動任務的設計既要考慮學生的原有認識基礎，還要考慮需要和興趣愛好；這樣可以調動學生的學習動機，促使學生主動學習，可以使學生學習活動能夠得以進行，既不會因為內容太易，使學生感到乏味，也不會因為內容過難，令學生望而生畏。學習活動的組織如果是分組進行，就要考慮小組成員間的人際關系，考慮將哪些學生安排在一個小組，學生才會樂于交流，樂于表達。簡而言之，教師就是要通過科學組織學習活動促使學生人人參與學習，人人都能參與合作探究展示。
2、一切為了學生，做好學生學習的幫手。
在學生合作探究學習期間，教師要巡回在學生中間，學生因為基礎知識積累等方面的原因，會遇到困難，這時候教師給予幫助，指導時機得當，會取得事半功倍的良好效果。這時的教學不僅實現了因材施教，而且實現了因需而教，沒有多余，因而是效益最大化的。
3、全面依靠學生，做學生學習活動的觀察者。
我們經常發(fā)現一個家長對孩子考慮的面面俱到，什么都給孩子準備的齊齊全全，他家的孩子卻非常平庸，有的家長物資上沒有積累，孩子卻相對優(yōu)秀。其實，教學也是如此，教師講得面面俱到，分析得絲絲入扣，效果未必就好。教學的整個過程都可以放手讓學生去開展。檢查復習，讓學生代替教師提問檢查；新課學習，讓學生合作探究后講給同伴聽；課堂練習，學生之間相互提問、檢測或評價。這時，學生成了學習的主角，教師觀察學生的學習活動，充當學生學習活動的觀眾。這樣可以促使學生課下研究上節(jié)課的知識環(huán)節(jié)，研究考察的方式，從而形成對知識的深層把握，課上學會發(fā)現，主動建構知識。教師通過觀察，發(fā)現學生學習的問題為適當精講做準備。
4、從學生中來，到學生中去，做學生知識的提升者。
學生通過活動、展示，顯露出知識認知的狀況，這時候學生認識的閘門被打開了，就會變得異�；钴S，希望完善，希望進步，教師應該適時進行評價講解，通過講解評價使學生認識到認知的不確切和不完善的地方，使知識更加全面、準確；通過評價引領使學生的知識更加系統(tǒng)；通過相應擴展使知識范圍擴大、程度加深。因為教師此時的講述是基于對學生學習過程的全面了解，針對性強，有新意，學生會愿意傾聽，樂于接受，也就易于融合到學生的知識系統(tǒng)之中。這樣便落實了先學后教，多學精講，可以讓學生完成的學習任務全部交給了學生，教師教師不是撒手不管，而是更好的為學生的學習提升服務。
在課堂教學中，教師做學生學習的組織者、幫手、觀察者和提升者，給學生以最大的學習空間，讓學生充分發(fā)揮學習潛能，并得到最大提升，這樣學生得到鍛煉的同時，成績會有提高，學科情感會有增強，師生感情也會有越來越好，這樣便會實現課堂教學的良性發(fā)展。
【我對于教師的職業(yè)定位（通用5篇）】相關文章：
職業(yè)定位模糊、缺少職業(yè)規(guī)劃07-05
先要明確職業(yè)定位，然后規(guī)劃全年職業(yè)發(fā)展目標07-05
我的職業(yè)歷程06-19
廣告的定位要準確04-30
廣告的定位要準確05-28
確定位置課后的教學反思范文（通用10篇）07-01