張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》精要

?張熊飛《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》精要 張熊飛教授主持的誘思探究課題研究，在國內(nèi)名氣和影響很大，其基本理論和經(jīng)驗，在近30萬字的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》中有詳細(xì)的論述。這本書以前讀過幾遍，每次讀，都有不同的感受，近日國慶長假，又把《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》讀了一遍，感悟頗深。一、學(xué)生主體地位的基本特征（一）能動性：主觀能動性。（二）獨立性：學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替。（三）創(chuàng)造性：廣義：對個體獲得新的成果而言；狹義：創(chuàng)造出人類前所未有的成果。（四）基礎(chǔ)性：符合成長規(guī)律的全面發(fā)展。二、誘思探究理論的幾個要點（一）溝通情意，啟發(fā)獨立，促進(jìn)創(chuàng)新，反饋達(dá)標(biāo)，即教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的對應(yīng)關(guān)系。（二）善誘則通，善思則得，誘思交融，茁壯成長，教學(xué)辯證法的真諦。（三）變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才，現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的精髓。（四）因人善喻，因勢利導(dǎo)，為學(xué)而教，促進(jìn)自學(xué)，教與學(xué)的和諧。三、探究性學(xué)習(xí)的操作程序自覺創(chuàng)情境，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得資料，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)。注：張熊飛所謂三維目標(biāo)：掌握知識、發(fā)展能力、培育品德。四、誘思探究的五種方式（一）實驗探究法主要用于以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。學(xué)生親自動手參與實驗操作而完成探索學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)方法。如橢圓定義的歸納。凡能讓學(xué)生動手的應(yīng)盡量讓學(xué)生動手。文科教學(xué)也應(yīng)積極開發(fā)實驗，如《死海不死》，可演示濃度不同的食鹽溶液浮力不同，以加強對文本的理解。（二）體驗探究法利用學(xué)生的親身體驗來實施探索層次的。文理科兼用。自然學(xué)科教學(xué)中物質(zhì)的顏色、味道、氣味、形狀等，必須由學(xué)生親身體驗。文科教學(xué)，政治課中的社會調(diào)查；歷史課參觀革命圣地、博物館、文物古跡等，以體驗歷史資料；語文課的閱讀、朗讀、作文教學(xué)，演課本劇等。（三）經(jīng)驗探索法學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗事實，完成探索層次的。如利用學(xué)生已有的摩擦生熱，花香酒味，蔗糖溶解等經(jīng)驗事實，探索物質(zhì)的運動。利用上升下降，相反運動，收入支出，溫度的零上零下，引出正負(fù)數(shù)等。（四）形象探索法以形象為觀察對象，完成學(xué)習(xí)的探索層次，或以形象思維為主要思維活動，完成學(xué)習(xí)的研究層次。一句話，形象探索法就是側(cè)重于以形象思維活動，主要以視覺空間的非線性方式，處理形象信息，而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。如語文教學(xué)，釋文——成象——悟道，區(qū)別于一般的釋文——悟道。例一執(zhí)教朱自清《威尼斯》一文，學(xué)生沒有水鄉(xiāng)經(jīng)驗，可制作播放中央一套節(jié)目中“世界各地”欄目組《歐洲莊園：威尼斯》視頻。例二小學(xué)《金色的魚鉤》。根據(jù)課文敘述的老班長洗衣時發(fā)現(xiàn)魚躍，制魚鉤，釣魚到三個病號吃到魚湯，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，腦海中呈現(xiàn)出四幅畫面，感受完成老班長高大形象。例三物理。質(zhì)量為M的滑雪運動員從靜止沿長為L的斜坡滑下，若不計空氣阻力和斜坡的摩擦力，求其到達(dá)坡底時的速度。思維理想化，一個質(zhì)量為M的質(zhì)點，在重力場中，從靜止沿光滑斜面自由下滑。概念形象化。將運動和靜止等抽象概念以動畫呈現(xiàn)，形象化，理解“運動”、“靜止”、“參照物”等概念。（五）理論探究法演繹推理、歸納推理、類比推理。數(shù)學(xué)中的大部分內(nèi)容，物理定理（動能定理、動量定理），物理公式（位移公式、洛倫磁力公式），理科教學(xué)中的大部分習(xí)題、復(fù)習(xí)課等。例如數(shù)學(xué)《乘法分配律》的教學(xué)，《二項式定理》的教學(xué)，物理《機(jī)械效率》的教學(xué)等。前述四種，又統(tǒng)稱實踐探究法。

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