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《動手做做看》反思優(yōu)秀15篇
在發(fā)展不斷提速的社會中,課堂教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的《動手做做看》反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《動手做做看》反思1
今天,我執(zhí)教了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事:科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西,水會漫出來,放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽,用心想,懂得動手實踐的道理,并感受到動手做的樂趣,明白動手做的意義,喚起學(xué)生勇于實踐的意識。為了達到教學(xué)目的,讓學(xué)生從故事中受到啟發(fā),我主要從“用心品讀,讀中感悟”這方面來進行突破教學(xué)重點和難點。 針對本課的教學(xué),我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲:
一、設(shè)計過程 , 盡量簡潔
從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來說,存在兩多兩少兩忽視,即讀書 , 感悟少,提問,分析多;學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)少,教師牽引求同多;忽視興趣 , 態(tài)度 , 習(xí)慣的培養(yǎng),忽視在閱讀過程中引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)讀書方法。怎樣扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀,創(chuàng)建孩子自主學(xué)習(xí),教師適時點撥,充滿生命活力的課堂呢? 我覺得首先要使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡潔化。環(huán)節(jié)簡單了,就避免了多余的繁瑣的分析,取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中,孩子才有機會,有足夠的時間通過傾聽,觀察,閱讀去了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,明白其中的意思,以及傾聽來自他人的聲音,來自思想的聲音。自主學(xué)習(xí),也意味著讓孩子直面精美的短文,就意味著多與作者交流美好的事物,多感悟作者美好的品質(zhì)。
二、 用心品讀,讀中感悟。
《新課標(biāo)》中指出:“閱讀是學(xué)生進行文本對話的主要途徑,是學(xué)生與文本進行情感交流的主要方式!彼,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文,讓學(xué)生從讀中感悟并體會人物的情感變化,與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發(fā)現(xiàn)朗志萬的.話錯了時,讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學(xué)生體會伊琳娜受騙后的感受,再說說讀這句話時應(yīng)用什么語氣。通過多種形式的讀,學(xué)生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情,并感受到了伊琳娜敢于向科學(xué)家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話,這樣,學(xué)生不會脫離文本,能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。
正是有了這些不同形式的朗讀,才讓學(xué)生緊緊地圍繞著文本進行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在讀中升華了情感,深化了對課文的理解,也讓課堂多了一道亮麗的風(fēng)景線。
但在教學(xué)時,也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時,學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時,顯得有所牽強,課堂上還沒能實現(xiàn)收放自如。 我將在 以后還要加強隨機應(yīng)變的能力,多聽課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。 在教學(xué)中不斷改進,不斷完善,力爭使自己的語文課堂更趨完美。
《動手做做看》反思2
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個問題是:說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長時,又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼,心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴,愛情價更高`````` 學(xué)生張口就來,其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個問題問得真是及時啊!在以往,這些個詩句,他們總是“欲說還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達的輕松和愉悅。
1.愛情的真諦由朦朧到明晰。
其實,對于這些情竇初開的少男少女們,他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動,但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見日,這樣更有利于引導(dǎo)他們早日樹立起正確的愛情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛情暢想。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱?愛情觀,并暢想自己的愛情。大家都很踴躍,甚至連最不愛說話的鄭小東也發(fā)言了:愛情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過早的去採摘它,只有耐心等待它的成熟,才能品嘗它的甜美。姚云霄認(rèn)為,愛情更多的是一種責(zé)任,一種付出``````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺到,通過這篇課文的學(xué)習(xí),他們對于愛情,又多了一些成熟和理智,更增添了對愛情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說教。
對于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
《動手做做看》反思3
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師:學(xué)課文前,我們先來認(rèn)識兩位新朋友。(師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡,生字標(biāo)上拼音。)誰來喊喊他們的名字?
生1:朗志萬,伊琳娜。
生2:朗志萬,伊琳娜。
師:男(女)生讀。(男女生分別讀)
師:今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說邊板書課題)大家一齊讀課題。(生齊讀課題)
師:他們究竟有什么故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!
二、初讀課文,識記生字
師:請小朋友自由讀課文,標(biāo)上自然段,把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。(生自由讀課文)
師:(出示寫了生字詞的小黑板)誰來當(dāng)小老師帶大家讀?(請2~3名學(xué)生上臺帶讀)
師:對于這些生字,你有什么要提醒大家注意的?
生1:我知道把“哄”的口字旁換成“氵”,就是洪國華的“洪”。
生2:我提醒大家,“鱗”是前鼻音,不要讀成后鼻音啦!……
師:把拼音去掉,還能很快地讀出生字寶寶?(開火車讀生字卡片)
師:小火車開得又好又快!課文有幾個自然段?
(課后反思:生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同,本課生字不是很多,可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字,讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。)
生:課文有7個自然段。
師:分別請7個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考:課文講了件什么事?(生讀完后思考)
師:聽了之后,你最欣賞誰的朗讀?
生1:我覺得張卓然朗讀得好,字音很準(zhǔn),也很有感情。
生2:我覺得李怡軒讀得很通順。
生3:郭梓峰讀錯了一個字。
。ㄕn后反思:為了提高課堂效率,請學(xué)生讀課文時可以在一小組開火車讀,不必指名讀。同時注意評讀的指向性:字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。)
師:小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事?誰能簡單地說一說?
生:課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個問題,其他小朋友都沒做,只有伊琳娜動手做了做,發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯了。
師:你概括得真好!
三、細(xì)讀課文,理解感悟
師:科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題?找到書上的句子讀一讀?(請2~3名學(xué)生讀)
(課后反思:朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)
師:對于這個問題,文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的?
生1:一個小朋友說,因為金魚身上有鱗。
生2:還有一個小朋友說,一定是金魚把水喝下去了。
。▽W(xué)生開始只找到了這兩個)
師:文中就是兩個小朋友嗎?
生3:不是,還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對,回家問媽媽,媽媽讓她動手做做,然后她就做了,發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師:我們先來看看前兩個小朋友說的。(生找到第2、3自然段) 哪個小朋友來讀讀他們說的話?(請2生讀)
師:他們在說這話的時候是怎么想的.呢?
生1:他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生2:他們想金魚身上有鱗,水不會漫出來。
(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)
師:給他們提問的是誰?
生:科學(xué)家朗志萬。
師:一般科學(xué)家說的話,人們會懷疑嗎?
生:不會。
師:這兩個小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補充:對的)。
師:那他們會用什么樣的語氣來說這些話?
生1:覺得他說的就是對的。
生2:很肯定的。
師:誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話?(請2~3生讀、分角色讀)
(課后反思:低年級的朗讀指導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟,這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。)
師:聽了這兩個小朋友的話,你想說什么?
生1:我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生2:我也覺得他們沒說對,可也說不出為什么。
師:伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問,她會說什么?做什么呢?課文中哪幾個自然段寫到了?
生:第4、5自然段。
師:誰來讀一讀?(請1生讀)
師:當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時,媽媽怎么說的?
生:不能光想,你要動手做做看。(師順勢出示媽媽說的話)
師:話中的“光”字,你能換成另一個字嗎?
生:只。
師:說完整。
生:不能只想,你要動手做做看。
師:不能光想,那要不要想?(有幾個學(xué)生搖了搖頭)
師:伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有?
生:想了。
師:是啊,當(dāng)遇到問題時,我們要先動腦筋想,如果可以的話還應(yīng)動手去做做看。媽媽當(dāng)時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話?
生1:很溫柔的。
生2:面帶微笑的。
師:是啊,媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話?(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)
。ㄕn后反思:在課堂上,當(dāng)我問到:“不能光想,那要不要想?”時,有一兩個學(xué)生竟搖了搖頭,這讓我有些急了,于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法,就不會有這樣的意外:“對于朗志萬的問題,伊琳娜思考了嗎?從哪些詞句可以看出?” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。)
師:當(dāng)伊琳娜把金魚放進杯子里時,水卻_____(生補充:漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結(jié)果。(出示掛圖)
生議論:水漫出來了,都流到地下了!
師:仔細(xì)觀察,看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時的表情怎樣?
生1:吃驚!
生2:生氣!
生3:她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們!
師:伊琳娜非常生氣,第二天一大早就去問朗志萬,她怎么問的?
。ū疽馐亲寣W(xué)生讀書上的句子)
生1:老師,我想創(chuàng)造一個問的話:朗志萬,您是科學(xué)家!您怎么可以說假話來騙我們?
。▽W(xué)生受到啟發(fā),紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。)
師:(急于回到課文)誰能找到書上的句子讀一讀?注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。(指名讀該句)
。ㄕn后反思:課堂進行到這兒,應(yīng)該是一個高潮:有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬,學(xué)生能有這樣的情感,得益于前面理解的到位,但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點,而把學(xué)生拉回了課本,讓學(xué)生找書上的句子讀,給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué),學(xué)生在充分說之后,有助于更好地朗讀伊琳娜的問話,進而明白伊琳娜開始非常生氣,而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)
師:聽了伊琳娜話,朗志萬卻_____(生補充:哈哈大笑)
師:他說了些什么?(請一生讀第7自然段)
師:“哄騙”是什么意思?
生1:就是騙人的意思。
生2:就是說謊話。
師:朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友?
生齊:沒有。
生1:朗志萬是想考考小朋友。
生2:他故意出這個問題,讓小朋友去動手做。
師:比較媽媽和朗志萬說的話,有什么相似之處?
生:都有“動手做做看”。
師:是!媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時,多動腦筋想,在適當(dāng)?shù)臈l件下動手做做看。
四、結(jié)課留疑,書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話,可能會說些什么呢?這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個生字:哄 、騙。
《動手做做看》反思4
本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造’!秳邮肿鲎隹础肥潜締卧氖灼n文。它講述了這樣一個有趣的故事:一次,科學(xué)家郎志萬故意把一個錯誤的結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。讓孩子們知道:科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看。目的是為了培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,在媽媽的啟發(fā)下動手實踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家郎志萬的真正目的。
我講的是 第一課時,本節(jié)課的教學(xué)重、難點是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看的道理。為了突破重、難點,教學(xué)過程中,我設(shè)置了如下四個問題:
。1)本文的主要人物有哪些?
(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?
。3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?
。4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因為課后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,在尋找答案的同時,穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,教師的教與學(xué)生的'學(xué)聯(lián)系起來,突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動,有趣。
這個年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進行,分析,
推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的話,也都不一定是對的,要動手做做看的道理,我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點,精心設(shè)置了三個小實驗。實驗一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實驗二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實驗三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚,觀察水位又有何變化?實驗過程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟。
通過實驗,學(xué)生明白了動手做做看的道理,同時,對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚太小,實驗效果不及前兩個實驗效果明顯,其次,學(xué)生沒能親手做做這個實驗。同時,由于課堂時間有限,知識容量較大,沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。
在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個教學(xué)過程中,我的語言還不夠精煉,以后,我會更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長。
《動手做做看》反思5
我國教育家葉圣陶說,要使學(xué)生“自己讀書”,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個目標(biāo)著眼,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施,使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時還有一個任務(wù),就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書,一邊讀,一邊想,一邊動筆圈、點、畫、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書時坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書;堅持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威!比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的.關(guān)鍵!
學(xué)生的思維空間是比較大的,就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中,我讓學(xué)生猜想:在裝有水的杯子里放入蘋果,會有什么變化?學(xué)生的回答有:水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗的,我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗,幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后,又說“如果當(dāng)時你在場,聽了這個問題,會怎么想呢?”其中有個學(xué)生的思維很獨特,他說,這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到,也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵,所以我說:“你真是個會動腦的孩子,想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到!焙⒆咏(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗后肯定會去更多地動腦筋,想別人沒有想過的東西,甚至是別人不敢想的東西。
《動手做做看》反思6
從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中,我們可以感受到:學(xué)生在最后一個“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中,不僅懂得了寓言故事的解讀法,而且在忠于文本的同時對這一寓言故事融入了自己獨特的理解,打上了專屬于自己的`烙印,而這,恰恰是我們語文老師在閱讀教學(xué)中最樂意看到的。這一教學(xué)案例,使我真切地感受到:基于文本整體出發(fā)的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā),確實對教學(xué)目標(biāo)的達成能起到“錦上添花”之效果。
語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng),而應(yīng)是面向?qū)W生的全面發(fā)展。我認(rèn)為,語文教師應(yīng)善于利用教材,發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進行教學(xué),善于將語文學(xué)科與其他學(xué)科進行整合,讓學(xué)生的強勢智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后,我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境,激發(fā)學(xué)生表演的興趣:我鼓勵學(xué)生三人一組來表演,他們對此很感興趣,小組配合非常默契,課堂氣氛異常熱烈,學(xué)生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。
《動手做做看》反思7
還是糾結(jié)著語文課怎么教的問題?今天教《動手做做看》一課,文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里,看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗,孩子們必定激情澎湃,課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候,我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗,課堂氣氛和學(xué)生興趣的高漲時很容易得到的,可是我想,如果同學(xué)們能想象得到實驗的過程,如果這不是學(xué)習(xí)理解的難點,我們未必要在語文課堂上動手做實驗,何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句,多訓(xùn)練語言。
因此,根據(jù)課文用一件小事說明一個道理的表達特點,我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)文,以為小組合作的`方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能提出學(xué)文的關(guān)鍵問題:伊琳娜為什么先生氣,后來又高興地笑了?朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎?圍繞問題小組合作解決,在邊解決問題中邊朗讀課文,積累詞句。應(yīng)該說,學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí),動腦思考,沒有被老師牽著走,自然也學(xué)得主動,學(xué)得快樂。
《動手做做看》反思8
《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,通過親自動手做做看,終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單,語言平實,卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點核心問題,就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時,我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識,做了如下嘗試:
一、課前試驗,激發(fā)興趣
上課之前,讓學(xué)生在家里做試驗:兩個不同重量的球從同一高度落下,哪個先落地。作業(yè)一布置,課堂上當(dāng)即眾說紛紜,對于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷,強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗,在興奮中感知,在疑問中探究。
二、學(xué)習(xí)課文,突破難點
有了以上的切身實踐,加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了突破教學(xué)的難點,提高口語表達能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的'情境:如果你是伊琳娜,此時此刻你會對郎志萬說些什么?請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進行互動,提高學(xué)生的應(yīng)對能力。
三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用
為了讓學(xué)生能將所學(xué)運用到生活實際中,設(shè)計了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時,自己會先思考,如果實在做不出來,再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看,一定要想辦法弄明白。
《動手做做看》反思9
《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦,去發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)造”有關(guān)。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學(xué)家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水,但放進金魚就不會漫出水”來啟發(fā)小朋友“即使科學(xué)家的話也未必都是對的,要動手做做看”,從而喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。在理解這一點的同時,能根據(jù)課文內(nèi)容進行想象,能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話,高興地笑了,這時她可能會說些什么”的說話內(nèi)容寫下來。
認(rèn)字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文,這幾個知識與能力目標(biāo)比較順利地完成。按照識字課“檢查預(yù)習(xí)、讀文、寫字”這三個步驟進行,因為預(yù)習(xí)得比較充分,感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文,基本上能有感情朗讀課文后,我通過問題情境引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主題,即達成情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。問題如下:“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢?你怎么知道的?”大部分學(xué)生都能找出來,即文中最后一段。讓學(xué)生齊讀這一段后,我問:“伊琳娜非常聰明,聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎?郎志萬的話是什么意思?”孩子們都能說出“即使科學(xué)家的話也未必是真的,要動手做做看”這一點,基本上也達成了教學(xué)目標(biāo),可是有些孩子的理解就偏差很大,比如“科學(xué)家的'話都不是真的,要動手做做看”等。在這個基礎(chǔ)上,讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說:“謝謝你!被蛘呤牵骸拔乙郧耙詾榭茖W(xué)家的話都是真的,現(xiàn)在我知道了科學(xué)家的話也不一定是真的,要動手做做看!眲庸P寫的時候,普遍就寫了一兩句話,有些什么甚至一句話都寫不出來。
我自己想象,覺得伊琳娜當(dāng)時也不會說很多的話,畢竟是個小孩子,她可能會說:“原來科學(xué)家的話也未必是真的!我以后要做個動手、動腦,凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學(xué)生回答出的相似的答案,感到有點惱火,最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據(jù)課文內(nèi)容想象,并把它寫下來”這個知識點,我總覺得是自己引導(dǎo)得不夠,但要怎樣才算合情合理,自己也有點疑惑。懇請指教。
《動手做做看》反思10
【情景說明】
《動手做做看》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)二年級下冊第13課,課文講述的是科學(xué)家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。
科學(xué)家朗志萬提出了一個奇怪的問題,引了同學(xué)們的議論紛紛,他們的話分別從不同的方面,證明科學(xué)家的話是正確的。只有伊琳娜對科學(xué)家的問題心有質(zhì)疑,在媽媽的啟發(fā)下,她親自實踐,終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節(jié)簡單,但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子,具有很好的榜樣示范作用。
這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙9個生字;會認(rèn)鱗、伊、琳、娜、哎5個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;通過課文的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟科學(xué)家的話不一定是正確的,要自己新手做做看。其中,學(xué)會生字,朗讀課文,感受自己動手做做看的重要性是本課教學(xué)的重難點。
【教學(xué)過程】
【片斷】
。ㄉ涣魍暾n前搜集的有關(guān)居里夫人事跡的資料及搜集途徑后)
師:小朋友想知道科學(xué)家居里夫人小時候的故事嗎?
生(齊聲):想!
師:請同學(xué)們打開書58頁,想讀的同學(xué)大聲朗讀課文。
。ㄒ粋、兩個、三個,同學(xué)人大聲朗讀起來,讀得很認(rèn)真投入。)
師:認(rèn)為自己讀得很不錯的同學(xué),站起來讀。
。▽W(xué)生們爭先恐后地一個一個站起來讀,讀完后,師生共同評議。)
師(充滿信心地):誰覺得自己哪個地方讀得最好,誰就站起來讀。讀完后,再說說自己好在哪里,為什么要這樣讀?
。ㄉ粋一個站起來讀,但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫,對自己的評價也只停留在字音正確,流利等上面。對課文內(nèi)容缺乏深入理解,對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。)
師(暗暗著急,依然微笑地):你能試著用心去體會課文人物心里的想法,并輕聲地讀出語氣來嗎?
(生領(lǐng)悟后,開始試著揣摩課文內(nèi)容,并小聲地讀起來。)
師(充滿期待地):誰想再來試試?把你自己感受最深的地方讀出來!
生1:(表情極為認(rèn)真地朗讀第一自然段科學(xué)家朗志萬提出的問題。)
生2:(試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法)
。ㄔ谶@種相互感染、相互啟發(fā)的朗讀氛圍中,學(xué)生的朗讀漸漸入情入境。)
生(聲音動聽的朗讀大王蔡博):(有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質(zhì)問部分,感情處理恰當(dāng),語氣分明,為同學(xué)們起到了很好的范讀作用。)
師:(欣喜地抓住這一契機,迅速分析、提煉,從學(xué)生蔡博的朗讀中搜尋教學(xué)突破口,單刀直入):真不愧是我們班的百靈鳥,特別是哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。這一句讀得真好聽!你能把這句再讀一遍嗎?
生:(開心一笑,晃著小腦袋更認(rèn)真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。)
師:你能說說你為什么要這樣讀嗎?
生:因為伊琳發(fā)現(xiàn)把金魚放進裝滿水的杯子里,水漫出來了,和朗志萬說的不一樣!
師(連忙追問):那科學(xué)家朗志萬是怎么說的.?同學(xué)們能找出來,劃上橫線,并讀一遍嗎?
(生劃線、讀文。)
師(繼續(xù)追問):同學(xué)們,你覺得科學(xué)家說的對嗎?還是小伊琳娜做得對?
。ㄉh論紛紛,老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養(yǎng)著金魚的浴缸、舀子、水桶。)
師:同學(xué)們,還是讓我們用事實說話,動手做做看,好嗎?誰來試試?
(生一個個摩拳擦掌,躍躍欲試。老師指點一名能干的學(xué)生上臺。她動作麻利,給杯子裝滿水,依次放進一個土豆,注水,放進一塊石頭,再注水,最后再撈起金魚,輕輕放進裝滿水的杯子里,水還是漫出來了!同學(xué)們一個個小眼睛瞪的溜圓,教室里鴉雀無聲,直到金魚入杯,水漫出來,教室里頓時炸開了鍋。)
(這是多么熱烈的討論!學(xué)生們一個個小臉放光,自發(fā)地探討起來,老師欣然面對,靜觀全局。)
師:同學(xué)們,說說你們剛才都看到了什么?想到什么?
。ㄉ粋個情緒激昂,搶著說。)
生1:我看見金魚放進杯子里,水也漫出來了!
生2:伊琳娜做的是對的!
生3:科學(xué)家說錯了!
生(聰明好動的韓鴻洲,響亮、俏皮地脫口而出):科學(xué)家的話也不一定是對的!只有動手做做看才知道!
(水到渠成,難點突破了!老師松了一口氣,舒心地笑了,繼續(xù)趁熱打鐵。)
師:同學(xué)們,通過親自動手做做看,你明白了什么?想到了什么?
生1:我覺得大人的話也不能全信,大人的話也不一定是對的!
生2:我以后有了問題,也要自己動手做做看!
【教學(xué)反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過:教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動。這是教育的最高境界。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、教師有責(zé)任為學(xué)生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂,也有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時,也能圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù),善于把握教育契機,做到收放自如,開闔有度。
我在自己的三尺講臺上,可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍,開放過度,有時無法完成教學(xué)任務(wù)。受課文《動手做做看》的啟發(fā),我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進行又一次嘗試。課前,我深研究教材,周密地分析學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗,確立課文重難點,以讀代講,細(xì)致洞察,靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準(zhǔn)備后,課堂上,我給予了學(xué)生充足的閱讀時間,讓學(xué)生讀通、讀透。在眾多學(xué)生的朗讀中,我敏銳地捕捉教學(xué)契機,直擊問題核心。以哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。這一句為切入點,適當(dāng)加以激勵,點撥、引導(dǎo),并立即現(xiàn)場動手做做看。這樣,不僅起到榜樣示范作用,更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境,讓學(xué)生激情倍增,靈感迸發(fā)。重點抓住了,難點突破了,教學(xué)也起到事半功倍的效果。
小試牛刀,初見成效,讓我嘗到教育改革的甜頭,看到自己的成績,更增添了我堅定不移探索下去的信心?墒,反思自己在這次教學(xué)過程中的表現(xiàn),我由于害怕浪費過多時間,教學(xué)難以收攏,引導(dǎo)上有些操之過急。當(dāng)然,這是教育不夠成熟的表現(xiàn),但是,只要有堅定的信念,勇于探索的決心,我相信終有一天,我們會攻下寶壘的。
《動手做做看》反思11
9月中旬結(jié)合主題“能干的我”我上了一節(jié)語言活動——《別說我小》,這節(jié)活動的目標(biāo)有兩點:一、學(xué)會用普通話較清楚地朗誦兒歌,嘗試仿編兒歌,并用簡單的圖畫記錄下來;二、有做中班小朋友的自豪感。我的重點是:學(xué)會用普通話較清楚地朗誦兒歌。難點定位:仿編兒歌,并用簡單的圖畫記錄下來。這節(jié)活動上下來,我覺得效果比較好,主要體現(xiàn)在以下幾點:
首先活動前我做了充分的`準(zhǔn)備,主要體現(xiàn)在兩個方面:1、活動前對幼兒進行了有效的談話,圍繞主題“能干的我”,讓幼兒暢所欲言,為活動中幼兒對兒歌進行仿編做了很好的鋪墊,同時也讓幼兒切實感受到自己在身體方面的成長,感受到自己在認(rèn)知、能力等方面的提高。2、活動前教具的準(zhǔn)備:我根據(jù)兒歌的內(nèi)容用圖片的形式表現(xiàn)出來,很快地引導(dǎo)幼兒理解并掌握了兒歌的內(nèi)容,輕松地解決了活動的重點。
《動手做做看》反思12
這是一個非常有趣的故事,故事由科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題:一個裝滿水的盆子,如果在放進別的東西,水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經(jīng)歷。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。在這些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子親自實踐,從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境,是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學(xué)素養(yǎng)的。
在一課時我把重點放在了隨文識字上,基本解決了孩子的識字,寫字的問題。初步了解了課文內(nèi)容,并布置了回家自己動手做做看,驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據(jù)一課時的已有的基礎(chǔ),我把二課時的'教學(xué)目標(biāo)制定如下:
1、會寫2個“題”“提”字,并能根據(jù)兩個字不同的部首來區(qū)別兩個同音字。
2、有感情的朗讀課文中人物的對話。
3、能結(jié)合實際生活,明白“科學(xué)家說的話,也不一定都是對的,要動手做做看!
為了提高了孩子們寫字的效率,于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,出示兩幅表情不同的圖片,設(shè)問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究,能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心,調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關(guān)的段落然后進行交流,交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當(dāng)然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時,引導(dǎo)學(xué)生練讀科學(xué)家說的話,了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式,使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑,注重實踐,不要迷信權(quán)威。 最后再用《小馬過河》這個視頻,進一步讓孩子明白不管遇到什么事情,都應(yīng)該動腦筋,動手做做看,才能明白事情的真相。
本節(jié)課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處,在“題”“提”的教學(xué)中,字的有些知識落實得不夠,對于偏旁和部首的概念不夠清晰。
《動手做做看》反思13
這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上,可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道“科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看!痹谶@些孩子中,伊琳娜是個肯動腦筋的孩子,她不盲從,不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子,她不是直接把答案告訴孩子,而是讓孩子自己去實踐,從實踐中獲得正確答案。
本文的教學(xué)目標(biāo)是會認(rèn)10個生字,會寫9個字,能夠正確,流利,有感情的朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威,不輕信,不盲從,勇于實踐的意識。
我的教學(xué)設(shè)計過程大致是這樣的:
1認(rèn)識要求會認(rèn)的10個生字,讓學(xué)生從文中找出兩個人物的名字,使他們認(rèn)識“朗志伊琳娜”這幾個生字,在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識其他的幾個生字,分別用了拼拼音讀,教師領(lǐng)讀,開火車讀,學(xué)生領(lǐng)讀,分男女生競賽讀等方式,然后有分別介紹了一些字的識記方法,如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。
2理解課文,在讓學(xué)生自由讀課文后,指名讀課文,在讀的過程中,適當(dāng)講解課文內(nèi)容,把學(xué)生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導(dǎo)朗讀,并設(shè)置一些問題,例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢?伊琳娜為什么生氣,后來又為什么笑了,逐步讓學(xué)生理解課文。
在整個的教學(xué)過程中,出現(xiàn)了一些值得注意的問題,在吸取了各聽課老師的意見之后總結(jié)如下:
1在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我的兩個問題應(yīng)該調(diào)換以下順序會更好,即先提問:“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉(zhuǎn)起來,那個會先停下來?”再提問“當(dāng)我們在生活中遇到不懂的問題時應(yīng)該怎樣做?”這樣會更舒暢一些。
2自己在講課過程中語言的運用應(yīng)該更加注重使用兒童化的語言,這樣會使學(xué)生產(chǎn)生親近感,能與學(xué)生拉近距離,從而獲得更好的教學(xué)效果。
3自己在課堂中語言速度過快,有的學(xué)生可能會聽不清楚,應(yīng)該放慢語速,而且,在提問題時應(yīng)有重復(fù),提有效問題,保證每個學(xué)生都能夠聽懂,基本都能夠做到。
4語調(diào)要抑揚頓挫,這樣更能激起學(xué)生的注意力,及時把不注意聽講的.學(xué)生拉回到課堂上來。
5在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)時,應(yīng)先領(lǐng)學(xué)生讀一到兩遍,再分別給字組詞,否則學(xué)生的思路可能會很雜亂,沒有秩序,聽課效果也會下降。
6在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時注意細(xì)節(jié),帶著感情朗讀,應(yīng)該帶出什么樣的感情,教師應(yīng)該讓學(xué)生進入到文章的情境中,只有體會了文中任務(wù)的心情,才會自然而然讀出感情。
7在開始學(xué)習(xí)生字,讓學(xué)生找課文中人物名字是應(yīng)順便提一下兩人身份應(yīng)該效果會更好些,單指出找名字會顯的目的性有點過強。
8在評價學(xué)生回答的問題時應(yīng)注意不要傷害到學(xué)生的自尊心,做到多表揚少批評,多用鼓勵性的話,使學(xué)生意識到自己的進步。
《動手做做看》反思14
在這節(jié)課的設(shè)計中,識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時,運用多種方法識字:用聯(lián)系生活實際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤帷㈩}”兩個字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯別字的概率就會大大下降。同時,在識記字型的`基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學(xué)就會做得比較扎實到位。然而,上課的時候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學(xué)中實在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。
教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。
《動手做做看》反思15
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露,這時需要學(xué)生靜心體會,默默感受,特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,所以這兩段的學(xué)習(xí),我學(xué)著姚老師的樣子,一開始就拎出來,在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀,在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上,再次將這兩段話提出來,學(xué)生此時的體會已深刻,不用多講,他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀,讀出喜愛,讀出快樂,讀出真情,我想這是我今天這兩節(jié)課最大的收獲。不過還是有遺憾的,就是課文學(xué)完后,我也和姚老師一樣,布置了一個作業(yè),讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的'趣事。事后我在想,學(xué)生現(xiàn)在才四年級,他們能寫得出來嗎?如果要他們寫,我又該如何指導(dǎo)他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫,肯定是不行的,我想還是用一般的記事方式教他們寫吧,畢竟他們才剛剛升入四年級。
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