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認識角教學(xué)實錄
認識角教學(xué)實錄 篇1
一、談話導(dǎo)入
在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常要借助各種學(xué)具,例如:借助直尺認識厘米;利用計數(shù)器學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的數(shù)。今天的數(shù)學(xué)課我們需要用到這個——教師出示三角板并引導(dǎo)學(xué)生說出三角板
師:誰能猜猜為什么把它叫做三角板呢?
生:因為它是三角形的,有三個角。
師:有3個角?你能給大家指一指它的3個角在哪兒?
請一名學(xué)生上前指出3個角,此時學(xué)生指的一定是三角板的3個頂點。
師:噢!尖尖的這個是角?(教師隨機在黑板上畫一個點)你能將這個角完整的指出來嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生說出正確的指角方法,“∠”這樣的圖形是一個角。
師:現(xiàn)在同學(xué)們同意嗎?
生:同意。
二、初步感知角
師:請拿出自己的三角板和老師一起來摸一摸這3個角。(教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的指角方法進行摸角)
師:手摸到其中的一個角上,(教師指角的頂點處)摸到這里時,你有什么感覺?
生:尖尖的,有點戳手。
師:角的兩邊又是怎樣的?(教師指角的2條邊)
生:平平的,直直的。
師:看來,同學(xué)們對于角有了自己一定的認識和感受,今天,就讓我們一起進入角的世界,認識角。(板書課題:認識角)
【設(shè)計意圖】:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,學(xué)生對角已有了一定的感知,因此課始,我出示學(xué)生熟悉的三角板,通過“猜一猜、看一看、摸一摸”的活動,讓學(xué)生直觀感知“角”。這個活動學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗,又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。
三、探究體驗、加深理解
1、找生活中的角
師:我們身邊的哪些物體上面都有角呢?誰愿意來說一說。
學(xué)生在教室中找角
生:數(shù)學(xué)書上有角,黑板上有角,三角板的上面有角等。
師:請你用手指一指。(教師注意動作的引導(dǎo)和示范。)
師:角是一個頗皮的家伙,就藏在我們生活中許多物體的面上及平面圖形之中,請大家仔細觀察它們上面有角嗎?
課件出示:紅領(lǐng)巾、鐘表、剪刀,請個別學(xué)生上前指出圖中的角
師:你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角?指一指。(教師注意動作的引導(dǎo)和示范,剪刀上的2個刀刃形成了一個角。)
師:鐘面上的角藏在哪兒?(讓學(xué)生找出兩根針組成的角,鐘表上兩根指針相交于一點上形成了一個角。)
生:時針和分針組成了一個角。
師:紅領(lǐng)巾的角呢?(課件展示)
師:哦,原來角就是這個樣子的,咱們將圖中的角都請下來。
(課件顯示從立體到平面)
【設(shè)計意圖】:從實物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。本環(huán)節(jié)的主要目標之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,這一層次我先讓學(xué)生在生活中找角,再出示三個生活中的物品,引導(dǎo)學(xué)生從中找角,學(xué)生找到一個角我就點擊課件讓角閃爍。三個物品中的角全部找出后我移下其中的三個角,告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)中的角,讓學(xué)生通過觀察初步感知數(shù)學(xué)中角的樣子。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異,也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突,也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
2、畫角與擺角
師:你能仿照它自己擺一個角或者畫一個角嗎?
學(xué)生活動,有的用吸管擺角,有的借助工具在紙上畫角。
師:你是怎樣擺角的,誰愿意說一說?
生:擺角的時候兩個吸管一定要相交與于一點。
師:畫角的'時候又要注意什么?
生:兩條邊要畫的直直的。
3、認識角各部分名稱
師:這些圖形都被我們稱作角,同學(xué)們仔細觀察它們都有什么共同的地方?
生:尖尖的一個點。(教師隨機板書:·)
生:有兩條直直的邊/兩邊直直的。(教師隨機板書:∠)
師:我們將尖尖的這個點叫做角的頂點,2條直直的邊叫做角的2條邊,(教師隨機板書)角的2條邊相交于這一點上,所形成的夾角就是本節(jié)課我們來研究的角,注意看!像這樣的一個圖形我們叫做角。(教師用手勢表示角:∠)
師:一個角有幾個頂點?幾條邊?
生:1個頂點,2條邊(教師引導(dǎo)學(xué)生說出2條直直的邊)
師:說的真棒!一個角有1個頂點和2條直直的邊。
【設(shè)計意圖】:通過剛才的一系列活動,學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我安排了及時的觀察、對比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱,頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,有一個頂點和兩條直直的邊。
4、角的標記
師:當(dāng)角的個數(shù)過多時,我們一般會在角符號的后面標上數(shù)字或字母來區(qū)別。例如:這個角,我們用小弧線連接這2條邊,在后面寫上1,表示是第一個角。讀作:角1(板書)記作:∠1 (板書),
師:如果還有第2個角,我們讀作角?記作∠?
生:讀作:角2,記作:∠2
師:真不錯!那讓我們找出下面圖形中的角,并給它們標上數(shù)字來區(qū)別。
課件出示:
教師引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)圖中各有幾個角,并標上角符號。提問學(xué)生圖⑵除了上面的4個角之外還有沒有其它的角。幫助學(xué)生加深對角的特點的理解。
【設(shè)計意圖】:這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用圓弧標出找到的角,并標上序號。這一組題目是對前面學(xué)習(xí)的記角方法的運用,同時也是對有關(guān)角的表象知識的鞏固。
四、實踐操作、鞏固知識
1、做活動角
師:同學(xué)們已經(jīng)認識了角,想不想來制作一個角呢?(想)
請用你面前的兩根硬紙條和圖釘來制作一個角,小心不要將手兒扎了,不會做的同學(xué)看老師示范。(教師進行示范)
師:請把你做好的角舉起來展示一下。
學(xué)生舉起活動角
師:老師也制作了一個角,請將你手中的角的大小調(diào)整到與老師手中的角一樣的大小。
學(xué)生活動
師:請把你手的角變大一點,再變大一點。
師:請把你手的角變小一點,再變小一點。
學(xué)生根據(jù)教師的要求進行操作。
師:想一想,你是如何使手中的角變大變小的?與同伴交流一下。
學(xué)生討論,交流,教師巡視。
師:誰來說一說?
請個別學(xué)生說一說,學(xué)生匯報時教師及時糾正學(xué)生用正確的語言描述:
例如生:把兩根紙條往外拉,角就大,往里拉,角就小。
教師糾正:2根硬紙條就是角的2條邊,把2根硬紙條往外拉,其實就是將2條邊向外張開,張開的越大,張口越大,角越大,相反,往里拉,就是將角的兩邊向里合攏,合攏的越小,張口越小,角越小。你能再說一遍嗎?
師:還有誰愿意說一說自己的想法?
再請一名學(xué)生說說
師:真棒!我們一起來看看!
課件演示活動角變大變小,并出示文字:角的兩邊張口越大,角越大。
【設(shè)計意圖】:這節(jié)課的難點之一是使學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。為了突破這一難點,我先讓學(xué)生用兩根硬紙條做一個角,并進行將角變大變小的活動讓學(xué)生思考:如何讓小的角變大,又如何讓大的角變小呢?這里我給了學(xué)生充分的自主探索的時間;顒雍髮W(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn):角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。
師:請同學(xué)們仔細看,老師要將這個角copy成2個角,2個角的大小怎樣?(課件出示)
生:一樣大。
師:好!現(xiàn)在我要將藍色的角變大,角有沒有變大?(課件顯示將角的兩條邊沿長)
學(xué)生討論,開始有說變大的,也有說沒有變大的,經(jīng)過思考之后回答沒有變大。教師詢問學(xué)生原因。
師:其實,要想知道角有沒有變大,只要比較一下就ok了,我們現(xiàn)在就來比一比這兩個角的大小,可是怎么比較呢?
生:將兩個角重疊。
師:好主意,生活中我們經(jīng)常用重疊的方法把兩個角的頂點對齊,1條邊也對齊,來比較2個角的大小,現(xiàn)在我們來比一比。(課件演示比較的過程)
師:從這里,我們發(fā)現(xiàn)角的大小與2條邊的長短有沒有關(guān)系?
生:沒有。
課件演示將變長的2條邊再次縮短,使學(xué)生進一步感受角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的。
【設(shè)計意圖】:本節(jié)課的第二個難點是讓學(xué)生感知角的大小與邊的長短無關(guān)。為了突破這一難點我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢,出示大小一樣的兩個角,并將其中的一個角的邊沿長,問學(xué)生角變大了沒有?學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧,這時我就讓雙方進行辯論,經(jīng)過辯論與說理學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想知道角有沒有變大可以用重疊的方法來比較的,通過觀察重疊后的角小結(jié)出角的大小與邊的長短無關(guān)。接著又用多媒體演示將變長的2條邊再次縮短,加深學(xué)生對這一發(fā)現(xiàn)的印象。
這一環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生自己制作角,玩角,比角,自主探究角的奧秘,培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,自主探索能力和語言表達能力。
五、深化訓(xùn)練、拓展升華
師:認識了角,也學(xué)會了畫角、做角,現(xiàn)在老師要考考大家了!
1、課件出示習(xí)題,學(xué)生比較角的大小。
2、師:老師這里有一個關(guān)于角的智力游戲,你們想現(xiàn)嗎?(想)
師:請拿起桌上的正方形紙,它有幾個角?我們一起來數(shù)一數(shù)。
課件出示題目:請你在這個正方形紙上剪下一個角,數(shù)一數(shù)剩下的圖形有幾個角?
學(xué)生討論、交流、進行活動,教師最終以課件形式展示結(jié)果。
【設(shè)計意圖】:這是一道開放題,照顧到了不同層次的學(xué)生。因為不同層次的學(xué)生有不同的剪法,針對同一種剪法不同層次的學(xué)生能找到的角的個數(shù)也是不同的,同時在剪角的過程中又進一步加深了學(xué)生對角的認識。
3、師:同學(xué)們真愛動腦筋,善于動腦是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛動腦想想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
認識角教學(xué)實錄 篇2
一、游戲?qū),初步感知?/strong>
師:同學(xué)們,你們喜歡做游戲嗎?
生:喜歡。
師:現(xiàn)在就讓我們一起做一個擺小棒的游戲。請一位同學(xué)到前面來擺,其他同學(xué)在下面擺,注意聽老師的要求。先用四根小棒擺出一個我們學(xué)過的圖形。
生:(擺小棒)
教師巡視
師:你們擺出什么圖形?
生:正方形。
師:現(xiàn)在拿走一根小棒,再擺一擺,看看又是什么圖形?
生:(擺小棒),是三角形。
師:你們真能干!接著再拿走一根,這是什么圖形呢?
生:大于號,小于號
師:像這樣的圖形就叫做角,今天我們就來一起認識這位新朋友“角”。孩子們,和角打個招呼吧。(板書課題--角的初步認識)
生:齊讀課題。
二、觀察實踐,探究新知。
1 、聯(lián)系生活找身邊的角
師:我們的生活中處處都有角的足跡,誰能來說說,你在那些物體的表面見過角?
生1:紅領(lǐng)巾
生2:數(shù)學(xué)課本 練習(xí)本
生3:三角板
生:(觀察然后交流)墻角、書桌上的角、鏡框的角、數(shù)學(xué)書上的角、黑板上的角、窗戶上的角……
2 、觸摸感知角的特點
師:同學(xué)們觀察的可真認真!可見,角在我們的生活中是無處不在的。瞧,就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢。ń處煶鍪救浅撸┈F(xiàn)在,請同學(xué)們拿出你的三角板,觀察上面的角,找出其中的一個角,像這樣(教師示范摸角的頂點)摸一摸,有什么感覺?
生:(拿出三角尺,摸一摸角的頂點,然后交流)很扎手。
師:扎手說明它是尖尖的。再摸摸這兩條線(教師示范摸角的兩條邊),感覺怎么樣?
生:(摸一摸然后交流)很直、很光滑、平平的。
師:同學(xué)們做的可真帶勁!可見,每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學(xué)家們給角的每部分都起了名字,這個尖尖的地方叫做角的頂點,這兩條直直的線叫做角的邊。(邊說邊板書)所以我們說,一個角有一個頂點,兩條邊。
生:(跟著教師念)一個角有一個頂點兩條邊。
3 、找校園中的角進一步明確對角的認知
師:同學(xué)們的眼睛可真亮!不僅如此,在龍龍美麗的校園里也有許多角,F(xiàn)在就請同學(xué)們看書 38 頁,在小組內(nèi)說一說都哪里有角。要求:一人說的時候,小組內(nèi)的其他成員負責(zé)當(dāng)小法官,來判斷他說的對嗎。
生:看書,小組交流。
。ń處熝惨,隨機給與指導(dǎo)。)
師:誰愿意把你們小組找到的角說給大家聽一聽?
生:剪刀上有角、紅旗上有角、球門上有角、大樓上有角……
4 、動手折加深對角的認識
師:同學(xué)們可真棒,發(fā)現(xiàn)了這么多的角。在你們的努力中,老師看到了你們的成績。所以,老師獎勵給每個小朋友一個小小的禮物。 生:(從信封里拿出圓形紙片 ,拿出圓形紙片。)
師:喜歡嗎? 生:喜歡。
師:看看老師送給你的禮物里面有角嗎? 生:(搖頭)
師:那現(xiàn)在就請你們給老師折出一個角,好嗎?如果不會,可以看屏幕上的方法
。ń處熝惨暎
(1)折角
師:請同學(xué)們利用準備的圓形紙片,在小組內(nèi)合作折角,然后再集體展示手中的角。
。2)摸一摸:
師:在小組內(nèi)互相摸摸折出的角,(示范:用角的“頂點”刺刺自己的手心)談一談對角的具體感知。
生:我用手摸了,這部分是尖尖的。
生:這兩邊是直直的、平平的、滑滑的……
。3)認一認。
師:剛才同學(xué)們折出了那么多的角,那么角的頂點和邊在哪里?請和你的同桌用小手指一指。(學(xué)生互相指)
5 、動手畫掌握畫角的方法
師:同學(xué)們的小手可真巧!那你愿不愿意用你那雙巧手把這美麗的角畫下來呢?
生:愿意。
師:請同學(xué)們先同桌互相商量一下該怎么畫角,然后再動手畫。生:(嘗試畫角) (教師巡視)
師:誰愿意說一說你是怎么畫的?
生:用三角板畫的。 師:怎么畫的? 生:把三角板放在紙上,用筆一描就出來了。
師:這個辦法不錯。還有沒有其他辦法?
生:可以用尺子畫兩條線交上。 師:這個辦法也很棒!老師也有一個好辦法。
(課件演示角的畫法第6張ppt)師:這是第一步,接著看第二步,角畫好了。再讓學(xué)生說一說角的畫法,教師再在黑板上演示一遍。
(邊說邊演示)先畫一個點,然后從這個點起用尺子向兩個不同的`方向畫兩條線,作為角的兩條邊,這樣就畫成了一個角,F(xiàn)在就請同學(xué)們用老師的方法畫一個角,老師相信你們一定行。
生:(同桌監(jiān)督畫角:一人畫時,另一個人負責(zé)看著他是怎么畫的,如果出現(xiàn)了錯誤,及時幫助他改正。)
。ń處熝惨曋笇(dǎo))
6 、游戲互動發(fā)現(xiàn)角的大小
。1)師拿出一個活動角:老師這兒有一個角,(師扳動角的兩邊),你們看,這是一個活動角,老師也送給同學(xué)們沒人一個活動角(生做)
。2)請你們把他變成一個角 ,兩生做成的角(大小明顯的):這兩個角有什么不同?
生:一個大,一個小。師:對,角是有大小的。(再展示兩個大小差不多的角)能一眼看出哪個角大,哪個角小嗎?那有什么辦法知道?生:可以把這兩個角重在一起。師:你來試試。
生把兩個角放到展示臺上比:把它們疊在一起,把這兩個角的頂點重合,一條邊重合,看,上面這個角的另一條邊在下面這個角的里面,這說明上面的角比下面的角小一些。
師:這個辦法真好!同桌的孩子也像這樣把活動角比一比,頂點重合,一條邊重合,看看誰的大,誰的小,比出結(jié)果了嗎?
(3)認識角的大小與邊叉開的程度的關(guān)系。
師:咱們再做一個“變變變”的游戲,把你們的活動角拿在手上,(師也拿在手上)請變出一個比你們手上的角要大的角。再變大點?你是怎么做的?(請一生示范,把邊叉開一點,角就可以變大點)再請全班做。咱們繼續(xù)變,把你們手上的角變小點,再變小點,又是怎么做的?(把邊合攏一點。)
。4)那角的大小跟什么有關(guān)系呢?(學(xué)生發(fā)言)
。5)師小結(jié):角是有大小的,角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。角的兩條邊叉開得越大,角就越大,兩條邊叉開得越小,角就越小。
師:你們簡直太聰明了。誰還敢和我比?
。6)角的大小與邊有什么關(guān)系呢,請同學(xué)們看一段動畫片紅角和藍角的故事
師:(拿著活動角,一邊演示一邊說)通過剛才的比較,我們發(fā)現(xiàn),角的大小與兩條邊的長短無關(guān),而是和兩條邊叉開的程度有關(guān)。叉開的口大,角就大,叉開的口小,角就小。
同學(xué)們知道角是什么樣子了嗎,讀一讀兒歌
三、鞏固練習(xí),加深認識。
師:認識了角,同學(xué)們想不想用它解決一些問題呢? (出示ppt)
【(四)拓展與延伸
。ǔ鍪疽粋角)師:如果在這個角里添上一條線,這時變成幾個角了?再添上一條線呢?
師:你們的小腦袋可真好使!你看,只要我們認真觀察,細心發(fā)現(xiàn),我們就能發(fā)現(xiàn)許多有趣的奧秘!
四、歸納總結(jié),課外延伸。
師:通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會了什么知識?
生:認識了角;知道角的大小與開口有關(guān)……
師:同學(xué)們的收獲可真不少!今天就請同學(xué)們回家也考考自己的爸爸媽媽,讓他們找一找家里的角,你來當(dāng)小法官,好不好?
生:好!
認識角教學(xué)實錄 篇3
一、教學(xué)內(nèi)容:
三角形的認識教學(xué)實錄
二、教學(xué)目的:
1.使學(xué)生知道三角形的含義和各部分名稱,掌握三角形的特性。
2.使學(xué)生知道直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形的含義,能夠準確地判斷這三種三角形。
3.培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理、判斷能力和空間觀念。
三、教學(xué)重點:三角形的分類及其判斷。
四、教具:用木條釘?shù)拈L方形、三角形各一個,鐵條若干根,用硬紙做的小三角形若干。
五、教學(xué)過程:
(一)復(fù)習(xí)
[上課開始,教師出示磁力黑板,上面放著兩根長短不等的白色的鐵條]
師:這是兩根很直的鐵條,我把它們連結(jié)起來,看組成了什么?[教師在磁力黑板上演示]
生:組成一個角。
師:看下面組成的角都是什么角?[在黑板上移動鐵條,使之變成銳角、直角、鈍角]
生:分別說出是銳角、直角和鈍角。
師:如果再增加一根鐵條,看看能圍成什么圖形?[在磁力黑板上圍成三角形]
生:圍成一個三角形。
師:大家說得對。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)和研究三角形。[板書:三角形的'認識]
(二)新課
師:通過剛才的演示和觀察,大家想一想,什么樣的圖形叫做三角形呢?生:由三條線圍成的圖形叫做三角形。
師:意思說對了,但是要注意說準確,應(yīng)該是用三條“線段”圍成的圖形。[教師有意強調(diào)了“線段”]
[教師出示一組兩條線段之和小于另一條線段的教具——鐵條]
師:誰能用這三條線段圍一個三角形?
[一生在臺前操作沒圍成]
生:不是三角形。
師:為什么呢?
生:因為這三條線段不能圍成三角形。
師:誰能再說一說什么樣的圖形叫做三角形?
生:[略]
師:你們誰發(fā)現(xiàn)凡是能圍成三角形的三條線段有什么特點?
生:這三條線段中不管把其中哪兩條連接起來,都得比另一條長,如果不這樣就圍不成三角形。
師:圍是什么意思?
生:首尾連結(jié),封閉的意思。
師:想一想,所有的三角形都是由三條線段圍成的嗎?
生:是由三條線段圍成的。
師:構(gòu)成三角形需要哪幾個條件?
生:兩個條件:三條線段,圍成。
師:說得很好,這兩個條件缺一不可。
師:這三條線段分別叫做三角形的邊,三角形有幾條邊?幾個角?
幾個頂點?
生:三角形有三條邊,三個角,三個頂點[板書]
師:在日常生活中,用到三角形的地方很多,你能舉出幾個嗎?
生:[略]
師:[出示掛圖:電線桿、自行車、房架]看這幅圖,畫了三個什么物體?
生:電線桿、自行車、房架。
師:它們都用到什么圖形?
生:它們都用到三角形。
師:你知道它們?yōu)槭裁炊加玫饺切螁幔?/p>
生:好看。
生:省材料。
師:下面我們來做個實驗,看看大家說的是否準確。[出示用木條釘成的長方形和三角形],我這里有一個長方形和一個三角形,請兩名同學(xué)分別拉它們,大家認真觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?
生:我發(fā)現(xiàn)長方形變形了,三角形沒有變形。
師:大家想想,為什么用同樣材料、同樣方法在每個角都用一根釘子釘成的長方形和三角形,而三角形卻不容易變形?這就證明三角形比較牢固,具有較強的穩(wěn)定性。[板書:穩(wěn)定性]通過這個實驗,想一想,上面的三個物體為什么都要用三角形呢?
生:因為三角形不容易變形,具有穩(wěn)定性。
認識角教學(xué)實錄 篇4
1:情境導(dǎo)入,引出問題
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)砹艘患婢撸埧,這是什么?
生:挖掘機。
師:對。這是挖掘機的手和胳膊。手也叫鏟斗,胳膊也叫鏟斗臂。挖掘機在工作時,鏟斗臂有什么變化?你能不能用身體的某一部分表示挖掘機的鏟斗和鏟斗臂?
師:下面我們就一起跟著挖掘機工作起來。仔細觀察,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:成了角。
師:對,形成了角,角在不斷的變大變小。形成了不同的角。剛才同學(xué)們說到了角,其實角是我們的老朋友了,誰能說一下我們在三年級都認識了哪些角?
生:銳角、直角、鈍角。
師:還有誰起來說一下你知道的角的知識。
生:一個角有一個頂點和兩條邊。
師:還有嗎?
師:我還記得我們研究過角的大小與什么有關(guān)系?這節(jié)課我們繼續(xù)研究研究角,看它還藏著什么秘密。
[新授平角、周角]
師:在我這兒有一個可以活動的角,叫活動角,F(xiàn)在讓角的一邊不動,另一條邊旋轉(zhuǎn),都可以得到哪些角?
同桌兩個人開始一邊旋轉(zhuǎn)一邊說出角的名字。
師:哪位同學(xué)愿意上來演示一下你轉(zhuǎn)出的角?
師:有沒有同學(xué)能轉(zhuǎn)出與這些角不相同的角?
學(xué)生上來旋轉(zhuǎn)出一個平角。
師:它還是一個角嗎?
學(xué)生同桌討論得出它是一個角,因為它也有一個頂點兩條邊。
師:對,它是一個角,那它的兩條邊有什么特點?
生:平平的。
生:在一條直線上。
師:根據(jù)這些特點,可以把這個角起個什么名字?
師:這是一種特殊的.角,它叫平角。
師:那這條邊可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去嗎?象這樣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)又轉(zhuǎn)回原來的地方,你認為它是不是一個角?是或者不是,都要有理由。
學(xué)生動腦,實在想不出,可以同桌或前后桌討論。最后結(jié)論:它也是一個角,繞頂點旋轉(zhuǎn)一周之后又繞回了原處,它也有一個頂點,兩條邊,只是兩條邊重合了。
師:它是怎么得到的?(師演示)角的一邊不動,另一邊繞頂點旋轉(zhuǎn)一周,所以這個角起名為周角。
1.請同學(xué)們拿出活動角,同桌兩人轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)平角、周角。
2.動腦想一想我們生活中有哪些地方用到了平角、周角。
其實我們的生活中有很多地方都用到了角,細心的同學(xué)課后繼續(xù)找一找生活中的角,以日記的形式記錄下來,告訴老師。
[比較角大小]
1.看投影找角。
師:繁忙的工地上有這么多挖掘機在工作,你能說出鏟斗臂在工作中形成的角是什么角嗎?
2:出示幾種角的圖。
師:請問這些分別是什么角呢?
師:你能把這5種角按從小到大的順序排列一下嗎?
師:同學(xué)們認識了這么多的角,到底什么是角呢?你認為什么樣的圖形是角?
師:角用符號來表示。
師:剛才同學(xué)們表現(xiàn)得都不錯,F(xiàn)在老師想考考你們的眼力,一起看大屏幕。
投影:火眼金睛辨對錯
1.一條直線就是一個平角 ( )
2.周角就是一條射線 ( )
師:請同學(xué)們拿出你的活動角,象老師這樣慢慢旋轉(zhuǎn)你手中的角,老師喊停的時候就停下,不能再動。
師:你能比較一下你手里的角和同桌手里的角哪一個大嗎?
師:你是怎樣比較的?
3.出示投影。你能一眼看出哪個角大呢?有困難了吧?其實比較角的大小有很多方法,要想確切知道哪個角大,大多少,就要用到測量工具量角器。
[認識量角器]
師:先認識一下角的計量單位度,用符號 。
師:把一個圓平均分成360份,每一份所對的角就是1度的角,記作1。
生:360度。
師:用符號表示角的度數(shù)應(yīng)注意什么問題?
同桌討論。
師:量角器隱藏很多的角,你能找一下嗎?
學(xué)生自己找角,上臺演示。
從量角器上還能找出許許多多的角,就因為人們把許許多多的角都標在量角器上了,所以用量角器來量角,怎么量,下節(jié)課研究。
認識角教學(xué)實錄 篇5
師:同學(xué)們認識嗎?(板書“角”)
生:認識,是角。
師:那么在日長生活中你有沒有見過角?
生:說生活中的角。
師:(出示多媒體課件),同學(xué)們,你看校園里可熱鬧了,你能從圖上找到角嗎?
生:找角并指角。
師;奧,老師明白了,原來角是這樣的。(板書“.”)。
生;不是。
師;這是什么?
生;這是點。
師;那角應(yīng)該是什么樣的?想一想,怎樣才能把你想的樣子完整的指出來?
生;指角。
師;(課件出示閃動的角提示)現(xiàn)在同學(xué)們指角的時候,不光指了一個點,還指出了兩條直直的線,但大部分同學(xué)指的還不準確,想不想看看老師是怎樣指的?
生;互相指角。
師;剛才同學(xué)們在身邊找到了很多角,那數(shù)學(xué)當(dāng)中的角是什么樣的呢?這節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)角的初步認識。(板書課題)
師;(拿出三角板)同學(xué)們看,這是什么?
生;三角板。
師;為什么叫三角板?
生;因為它有三個角。
師;拿出你的三角板,我們看其中的一個角,摸一摸,你覺得角是什么樣的?
生;摸角,談感受。
師;角的.每一部分也有名稱,想知道嗎?你先猜一猜。
生;猜想。
師;(課件出示角的各部分名稱)猜對了嗎?同桌之間說說悄悄話,告訴對方角的各部分名稱是什么?
師;同學(xué)們找到了那么多角,而且還能指出角的形狀,又知道了角的各部分名稱,真了不起。這回呀,老師要考考大家了。在每一組同學(xué)的桌子上,都有一個紙袋,想不想知道里面是什么?快速打開它,是什么?
生;有圓片、角操作器、水彩筆、白紙、三角板。
師;看到這些東西之后你在想什么?
生;我在想,老師準備這些東西干什么呢?
師;你知道老師會讓你做什么嗎?你想用它做什么?
生;我想用它做角、畫角、折角。
師;現(xiàn)在就動手吧。ㄑ惨暋⑴c)
師;每組同學(xué)之間可以交換一下做一做。
師;折角的同學(xué)先說一說,你是怎么折的?從中你發(fā)現(xiàn)什么?
生1;首先對折、再對折、再對折。我發(fā)現(xiàn)越對折角越尖。
生2;我是這樣折的,折出了五個角,我發(fā)現(xiàn)這些角都很尖。
師;真有創(chuàng)意,夸夸他。
師;畫角的同學(xué)說一說。
生;我用三角板畫了一個角,我發(fā)現(xiàn)兩邊離的越遠角越大,越近角越小。
師;做角的同學(xué)匯報。
生;我用其中的一根插入另一根的孔中,就做成一個角。用手輕輕一拉角就變大了。
師;想一想,角的大小和什么有關(guān)?
生;和兩邊*開的大小有關(guān)。
師;(邊操作邊說)我這也有一個角,叫活動角。角的兩邊*開越大角就越大,*開越小角就越小。下面做一個和老師的一樣大的角。比一比誰的大?
生;重合了,說明一樣大。
師;說明角的大小和什么無關(guān)?
生;和兩邊的長短無關(guān)。
師;(出示課件)角的大小和兩邊長短無關(guān)。
師;畫角的同學(xué)誰愿意到前面來展示一下?同學(xué)們看他畫的怎么樣?
生;畫的不太好。
師;怎樣才能畫的又正確又美觀呢?(畫角)從一個點起,用尺子向不同的方向畫兩條線,就畫成一個角。
生;畫角
練習(xí)略
認識角教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標:
1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的過程,通過觀察、實物操作,讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角,建立角的正確表象,知道角的各部分名稱。
2.知道角有大小,初步感受角的大小和兩條邊叉開的程度有關(guān),能夠比較出角的大小。
3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角;在學(xué)習(xí)過程中進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力。
教學(xué)重點:
初步認識角,形成角的正確表象,建立角的概念。
教學(xué)難點:
引導(dǎo)學(xué)生從實物逐步抽象出幾何角,形成角的正確表象。
教學(xué)準備:
三角板、活動角、材料袋、練習(xí)紙和課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知
師:同學(xué)們,在這幅圖中,這些物體的面上你發(fā)現(xiàn)了哪些我們學(xué)過的平面圖形呢?
生:三角形、正方形、圓等。
師:觀察的真仔細,剛才同學(xué)們所說的都已是我們的老朋友,在它們當(dāng)中其實還隱藏著我們的一位新朋友,想知道它是誰嗎?
生:想。
師:那同學(xué)們可要看仔細了,現(xiàn)在我們就一起把它給請出來。(播放課件)誰知道它們叫什么嗎?
生:角……。。 (根據(jù)學(xué)生回答相機進行板書課題。)
二、自主探索、感悟新知
。ㄒ唬┱J識角
1.摸一摸,直觀感知角特征。
師:同學(xué)們看了這么多角,現(xiàn)在想自已動手來摸一摸角嗎?
生:想。
。ń處煄ьI(lǐng)學(xué)生一起動手摸角的各個部分,通過分解摸角。)
2.畫一畫,認知角各部分的名稱。
師:同學(xué)們,其實剛才我們摸到的就是角,F(xiàn)在請同學(xué)們伸出手,和老師一起把這個角畫在黑板上好嗎?
生:好。(伸出手)
師:首先我們要先畫一個點。然后順著這個點畫一條線,看清楚了,這條線是怎樣的呢?
生:直直的。
師:說的真好。我們順著這個點往這再畫一條線,這條線也是――――直直的。
師:同學(xué)們這就是我們數(shù)學(xué)上的角了。在數(shù)學(xué)中,角的每個部分都有它自己好聽的名字,你們想不想知道?
生:想。
師:那同學(xué)們可要聽仔細了。這個尖尖的點叫作角的頂點。一起說“頂點”。這條直直的線叫作角的邊。一起說“邊”。這條直直的線也叫作角的邊。一起說“邊”。
師:同學(xué)們,請仔細觀察,角有幾個頂點呢?有幾條邊呢?
生:一個頂點。(板書:一個頂點)
生:兩條邊。(板書:兩條邊)
師:也就是說,角是有……。。(補充板書:角有……。。和………)
師:同學(xué)們真的很聰明。老師已經(jīng)把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)寫在了黑板上。大家一起大聲讀一遍。
師:在數(shù)學(xué)中,為了更清晰地表示一個角,還會給角加上一個彎彎的線來表示這是一個角。
師:同學(xué)們認識角了嗎?
3.辨一辨,鞏固角的特征。
師:老師這兒也有幾個圖形,你能判斷出哪些是角,哪些不是角嗎?
師:我們先來看第一幅。是角嗎?你來說?
生:是角。
師:能說說你是怎么想的嗎?
生:因為它有一個頂點,還有兩條邊。
師:請你來指一指好嗎?(學(xué)生指角,注意指角方法的`糾正。)
師:同學(xué)們真的是認真學(xué)了,這確實是一個角。那第二個圖形呢?請說說你的理由。
生:不是角。
生:上面的那個邊是彎的。
師:你同意他的意見嗎?(指著黑板上的角)如果是角的話,它就應(yīng)該有一個頂點,和兩條直直的邊。那第三個圖形呢?
生:是角。
師:那第四個圖形呢?說說你是怎么想的?
生:不是角。頂點那兒是彎的。
師:你的意思是說沒有頂點,對嗎?
師:看來同學(xué)們學(xué)得真不錯。剛認識了角就能準確地判斷出角。
4.找一找生活中的角,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
師:其實在我們周圍的一些物體的面上也隱藏著角,你能在我們周圍找一找哪兒有角嗎?
。ㄗ寣W(xué)生找角,并點名展示,指出頂點和邊,對指角方法進行糾正。)
師:看來這樣找下去我們在周圍就能找到許許多多的角。
5.找一找圖形中的角,深化對角的認識。
師:角很頑皮,它不僅隱藏在我們周圍,更喜歡隱藏在一些圖形里,你們想把它找出來嗎?
生:想。
師:請同學(xué)們打開課本66頁,第2題,在書上寫寫吧。(學(xué)生做題,教師巡視,針對性地指導(dǎo)差生。)
師:完成的同學(xué),請用坐正的姿勢告訴老師。
師:我們還是依次來看。首先第一個,誰來說?
生:3個角、1個角、2個角
師:這么多答案,到底哪個是正確的呢?我們請認為是1個的同學(xué)上來說一說并指一指。
生:有1個角,因為這條邊是彎的,這兩個不是角。
師:他說的有道理嗎?明白了嗎?
師:我們再來看看第二個圖形,它有幾個角呢?
生:3個角。
師:咱們再一起來看看第三個,它有幾個角呢?
生:2個。
師:你能上來指指這兩個角嗎?(學(xué)生上臺指角)
師:有沒有不同意見?
生:沒有。
師:第四個圖形呢?一起說吧。
生:5個。
6.做一做,發(fā)揮想象創(chuàng)造角。
師:同學(xué)們,像這樣找下去,在周圍可以找到很多角,想不想自己動手來創(chuàng)造一個角呢?
生:想。
師:俗話說的好“巧婦難為無米之炊”,老師給大家準備了一些材料,下面請小組長取出信封,分發(fā)材料。同學(xué)們可以用老師提供的材料做角,也可以用自己的材料做角,做角過程中如果有困難,可以和小組內(nèi)其他同學(xué)合作。做好后同桌之間相互指指角的頂點和兩條邊。
。ǘ┍容^角的大小
1.觀察比較角的大小。
師:同學(xué)們真的是心靈手巧,一會的功夫就創(chuàng)造出了這么多的角。剛才同學(xué)們在專心創(chuàng)作自己作品的時候,他也沒閑著(出示小紅),他也想來展示一下自己的創(chuàng)造。
師:他的方法還真巧妙。同學(xué)們請仔細觀察這三個角,你能看出哪個角最大,哪個角最小嗎?
師:先思考,然后同桌之間交流一下自己的想法。誰來匯報一下你的想法?
師:哪個角最大?哪個角最?
生:第一個最小,第三個最大。
師:你說的很好,能說說你是怎么知道的嗎?
生:1號角最小,3號角最大。因為1號角的兩邊叉開的最小,3號角的兩邊叉開的最大……
師:你們真了不起,同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
師:看來角的兩邊張開的大角就大,角的兩邊張開的小角就小,角的大小和兩條邊張開的大小有著直接的關(guān)系。其實這種現(xiàn)象在我們生活當(dāng)中也是經(jīng)?梢姷模热纾荷茸。
師:對,這是一把扇子,如果我們把扇子的兩邊看作角的兩邊,當(dāng)扇子打開的時候角會怎樣呢?請看大屏幕。
播放時并旁白:當(dāng)扇子慢慢打開的時候,角是在慢慢變大。當(dāng)扇子合攏的時候角又會怎樣呢?請接著看。 播放并旁白:當(dāng)扇子慢慢合攏的時候,角是在慢慢變小。
師:由此我們更加堅信:角是有大有小。而且角的大小和兩條邊張的大小的有關(guān)。
2.活動角,動手比較角大小。
師:(取出活動角)課前老師準備了一個造角的工具,它能張開,也能合攏,它是一個活動角。同學(xué)們,你能用它來造一個角嗎?
師:造好的同學(xué)請舉起你造的角,讓同學(xué)們和老師欣賞一下。
師:老師剛才也造了一個角,我們來比一比誰造的角大好嗎?
先選一個比較明顯的角進行比較,通過眼睛觀察進行區(qū)分大小。
師:這兩個角的大小比較明顯,用眼睛觀察就可以分辨出大小。(再找一個)但是這兩個角,誰的大誰的小呢?
師:看來用眼睛是不好直接觀察出結(jié)果了,有沒有一個更好的辦法來比較它們的大小呢?先別著急,小組內(nèi)討論一下,交流并動手試試自己的想法。
師:你們是怎么比較的呢?請到前面來給大家演示一下,邊演示邊說。其他同學(xué)請仔細看。
生:我們是把這條邊重合,然后看另一條邊。
師:同學(xué)們看明白了嗎?他的方法好不好?
生:明白了。好。
師:其實在很久以前,數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了這個方法,并給它命名,叫重疊法。你們太了不起了。
師:通過剛才的學(xué)習(xí),同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)比較角的大小可以用眼睛直接觀察,還可以用重疊法來進行比較大小。
三、欣賞總結(jié),拓展延伸
師:同學(xué)們今天我們一起認識了角,其實我們就生活在角的世界里,下面我們就一起來欣賞生活中奇妙的角吧。
師:同學(xué)們,剛才我們一起欣賞了生活中奇妙的角,其實關(guān)于角的奧秘還有很多需要我們?nèi)ヌ剿,這節(jié)課就先上到。
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