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《搭石》課文大全[15篇]
《搭石》課文1
我的家鄉(xiāng)在一個小山村里,那兒流水潺潺,炊煙裊裊,那兒的人們互敬互愛。最讓人難忘的還是小溪中那一排排搭石,靜靜地躺在溪水中,給我們帶來了多少方便,多少歡樂。瞧,這擺放在小溪里供人們踩踏過河的就叫做搭石。今天,我們就一起來認(rèn)識它——齊讀課題:
21 搭石。
師:小小的搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景,讓我們睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)美欣賞美。請同學(xué)們細(xì)細(xì)地朗讀課文,仔細(xì)地體會,課文中流淌著怎樣的美呢?
生讀課文
同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真,一定發(fā)現(xiàn)了很多美的畫面,請說一說,你的眼中仿佛看見了哪些美的畫面呢?
生回答幾處美,師板書“美”。
師:看來同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了很多很多的美,課文中有許多看得見的美,也有許多看不見的`美隱含在文字當(dāng)中。這節(jié)課我們就來走進(jìn)搭石,一起欣賞文中流淌的美。首先,說說哪個自然段向我們介紹了搭石呢?——第一段。那誰給我們把第一段有感情地讀一讀呢?指名讀,其他同學(xué)用筆圈畫出:哪些詞語或句子讓你感受到了美?師總結(jié):那兒的人們已經(jīng)把助人為樂當(dāng)成了習(xí)以為常的事情,他們這種助人為樂的精神多值得敬佩呀。我們帶著這種敬佩的感情把這段齊讀一遍。
師:是呀,美麗的畫面還有很多很多,你們想不想繼續(xù)欣賞呢?那么就請同學(xué)們從2、3、4自然段中選擇你最喜歡的一段,細(xì)細(xì)地品讀,感受其中的美,讀完了呢,請你把你的感受和體會說給小組的伙伴們聽!娜艘恍〗M活動。
師:現(xiàn)在請你們選擇你覺得合適的一種方式,將你的讀書體會展示給大家好不好?老師給大家?guī)砹艘晃粚W(xué)習(xí)小幫手,看看她有什么好建議嗎?誰來讀一讀。
生展示。學(xué)習(xí)2、3、4自然段。
師總結(jié): 搭石,靜靜地躺在溪水中,任勞任怨,那兒的鄉(xiāng)親們善良淳樸,互敬互愛;搭石,是鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的寫照,也是連接鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶。那讓我們帶著敬佩之情,齊讀最后一段。
師:美,無處不在。藝術(shù)家羅丹說過:世界上從不缺少沒,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而作者就是從小小的搭石中發(fā)現(xiàn)了不平凡的美。那么在我們的生活當(dāng)中還有什么美呢?指名回答。
師:同學(xué)們還是很善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)美的。只要我們用心觀察,生活中間還有許許多多的美等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。通過這堂課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對美肯定有了更深刻的理解,對嗎?說說你的感受好嗎?
生回答
師:恩,要內(nèi)心善良,擁有一顆愛心,我們才會擁有真正的美。正是因為我們付出了愛,世界才會變得如此的美好。同學(xué)們,讓我們記住這段話,好嗎?——齊讀。
《搭石》課文2
搭石一文中介紹了有一條小溪,沒有橋,必須要用幾塊平整方正的石頭,必須按照兩尺左右的間隔,擺上,村莊里的鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛,講謙讓,尊老愛幼,讓大家很感動。
想想我,既不想謙讓,又不團(tuán)結(jié)友愛。
有一次,我去食堂吃飯,有一位二年級的小朋友在四年級那打飯,她在和別人說話,我趕緊搶在她前面,她一看,溫柔的說,“姐姐,這是我的位子,請你到后面排隊,好嗎為什么,這地方又沒寫你的.名字,至少你會打到雞魚肉,”
再想想我的學(xué)習(xí)榜樣——學(xué)習(xí)委員劉亮莉,劉亮莉即謙虛,又用微笑對待別人。
有一次,上美術(shù)課,我對劉亮莉說:“亮亮,我沒帶水彩筆,把你那盒大的給我,那小的給你,好嗎?”“好!那我?guī)湍阃可,你來?”漸漸地,我和劉亮莉成了好朋友。
總結(jié):人要做到團(tuán)結(jié)友愛,講文明.講謙讓.講道德和會用微笑面對大家!
《搭石》課文3
【文本分析】
《搭石》用平實的語言展現(xiàn)了一種樸素的美,一條小溪,幾塊石頭,一群人從文本中緩緩走來,組成了一幅和諧的畫面。
【設(shè)計思路】
1、只有品析式的教學(xué)風(fēng)格才能與文本和諧美相得益彰,所以在設(shè)計教學(xué)時指導(dǎo)學(xué)生落腳在一個“品”字,而要收獲在對平凡美的體悟與認(rèn)同上。
2、尊重學(xué)生認(rèn)知,關(guān)注個性體驗,引導(dǎo)學(xué)生思維,創(chuàng)設(shè)積極健康的課堂氛圍。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識7個生字,會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教學(xué)重難點】
1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
二、自學(xué)課文,初識搭石
1、自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
3、交流。
4、補(bǔ)充:
文中有一句寫搭石很美的句子,找一找。
三、研讀課文,自主品位
1、用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
2、交流品讀:
、 出示:
“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感!
(一行人走搭石的相關(guān)句子。)
理解:協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽。
想象感受音樂美和畫面美。
指導(dǎo)朗讀:這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,讀出詩一般的'意境。
⑵ 出示:
如果有兩個人面對面……
(兩個人面對面走搭石的相關(guān)句子。)
幫助學(xué)生理解:能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎?
(家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。)
指導(dǎo)朗讀。
、 出示:
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(年輕人和老人走搭石的相關(guān)句子。)
3、理解“伏”和“理所當(dāng)然”兩個詞。
4、透過這個“伏”字,你看出了什么?
(敬老。)
5、透過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”,你又看出了什么?
(這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的。)
6、讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
四、激發(fā)想象,練習(xí)表達(dá)
師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如殘疾人來走搭石假如……假如……誰總會怎么做,人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢?發(fā)揮你的想象,先寫一寫。
《搭石》課文4
一.指導(dǎo)思想:
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,這是新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求。它以全新的視角詮釋了語文教學(xué)的意義及任務(wù)!笆谥贼~不如授之以漁”,這一觀念已經(jīng)深入人心。的確,使學(xué)生掌握必要的語文知識固然重要,但是,從長遠(yuǎn)來看,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,促進(jìn)他們自身的發(fā)展,奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),顯得更為重要。
在語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生的發(fā)展是多方面的,它包括聽說讀寫能力的發(fā)展;情感世界的豐富;觀察領(lǐng)悟能力的提高以及創(chuàng)造、探索精神的培養(yǎng)等。
《搭石》這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此,我們在設(shè)計上著重緊緊把握語文課程改革的走向!洞钍芬晃臉O富感情,更不宜分段訓(xùn)練,層層分析。那樣反而會搞得支離破碎,破壞文章的整體性,削弱文章的感染力。因此在教學(xué)中,從整體著眼,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究來整體解讀課文,感悟課文,并從中獲得語言和精神的整體共提,全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗!洞钍芬晃慕厝×宿r(nóng)村生活非常平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚,在教學(xué)中充分挖掘情感因素,運用多種方式,讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
二.教材分析:
《搭石》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第六組元的第二篇課文。這篇課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的`精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著讀者的心,激發(fā)讀者善良的人性美。那一方方小小的搭石,就那樣精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意后才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……一幅幅畫面,質(zhì)樸生動,讓人感動。
三.學(xué)情分析:
課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出來的精神。
四.教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,養(yǎng)成留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
五.重點與難點:
重點:訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文,從鄉(xiāng)親們走搭石的情景中,體會其中的人性美。
難點:學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
六.教學(xué)各部分設(shè)計意圖:
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.教師:搜集挖掘相關(guān)的課程資源,制作教學(xué)課件。
2.學(xué)生:預(yù)習(xí)課文
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
師:今天老師將與大家分享藝術(shù)家羅丹的一句名言“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛! 手勢:讀。生:“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”師:確實,只要我們用心去看這個世界你就會發(fā)現(xiàn)生活中處處有美?,大屏幕中的這景色就很美。(播放課件:家鄉(xiāng)山村圖)
師:這是今天我們要學(xué)習(xí)的第21課作者的家鄉(xiāng),那里綠樹蔥蔥,溪水潺潺,可每當(dāng)作者憶起家鄉(xiāng),覺得最美的還是家鄉(xiāng)這小小的搭石。和老師一起寫課題生:齊讀“21、搭石”
(二)預(yù)習(xí)交流
師:課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文。那就小聲快速讀文,重溫預(yù)習(xí)內(nèi)容。
生:讀文。(1分鐘)
師:可以了吧,我們來交流一下(順序可以打亂)。
1. 作者
生:通過預(yù)習(xí)我知道了本文作者是劉章,選作課文時有改動。
師:恩,你能關(guān)注書下注釋很好。還有誰來說。
2.生字詞。
生:通過預(yù)習(xí)我學(xué)會了生字詞。好,我們一起來看一下。
。1) 師出示課件,生讀一遍。(根據(jù)情況注拼音)
生:我提醒大家注意(讀音1-2個)
師:提醒得非常好,自己在下面練練,不會的可以問周圍同學(xué),
師:再強(qiáng)調(diào)有讀錯的字音。
師:好,同桌互查。同學(xué)查讀的速度真快。
師:你們看紅色字是本文要求會讀會寫的字,看看哪個字在認(rèn)讀和書寫上比較困難?
生:暴,衡。
師:剛才我聽到有同學(xué)說暴和衡這兩個字的,那咱們先來看看這個暴字,衡字我們在第二課時重點研究。同學(xué)們拿起筆在暴字上面和老師一起寫:暴字是上下結(jié)構(gòu)的字,上面的日字扁小,一撇一捺要舒展,注意下面的筆畫是:點提撇點,四筆。好了,把筆收起來,生字詞就預(yù)習(xí)到這,還有誰愿意來說說通過預(yù)習(xí)你還知道了些什么?
3.主要內(nèi)容
生:通過預(yù)習(xí)我了解了文章的主要內(nèi)容:這篇課文主要寫了
預(yù)設(shè)
① 搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師:恩,說得有道理,但不夠具體,再想想。
師:還有誰愿意說說看?
、 我覺得本文主要寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石和過搭石的情形。
師:恩,你說得具體多了。擺搭石、走搭石和過搭石的情景這里可以去掉什么?
生:走搭石或過搭石。
師:生說完再寫板書:走搭石。對,后兩個表達(dá)一個意思,這篇課文主要寫了鄉(xiāng)親們擺搭石和走搭石的過程。(板書)
③ 我覺得文章的主要內(nèi)容是最后一段。生讀。
師:你說的有道理,這的確是文章的點睛之筆,點明了文章所要表達(dá)的情感。那這篇文章寫什么,誰還有不同的想法?
生說完第二種,師:恩,可以。
4、搭石
師:本文題目是搭石,那讀了這么多遍課文,誰來說說什么是搭石?
① 生:大家看第一自然段,生讀。
師:你真會讀書。其他同學(xué)也打開書,讀一讀什么是搭石。(師慢說)
、 生:用自己的話概括。
師:你是從哪段知道的呢?生:第一段。
師:好,快速打開書,讀一讀什么是搭石。(師慢說)
。ㄈ┢纷x課文:
師:搭石就是一些天然石塊,很普通,但在作者的眼里卻是那么美,文中有句話說:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道——(生:風(fēng)景)。但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀,那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢?我們默讀課文第2-5自然段,畫出讓我們感受到美的語句,談?wù)勀愕捏w會。
生:讀文,圈畫。(5分鐘)
師:(2-3分時)剛才老師看到同學(xué)們畫得非常認(rèn)真,而且有的還在小聲談自己的體會。自己畫完的,如果愿意的話可以和你周圍的同學(xué)交流交流。
師:說說你都畫出了哪些語句,談?wù)勀愕捏w會。
師:課文是按擺搭石、走搭石的順序來寫的,我們在交流的時候盡量也按這樣的順序來匯報好嗎?誰愿意和大家交流交流啊?
1. 第2自然段:
預(yù)設(shè):
生1:讀句子。我覺得天涼了人們早早的將搭石擺放好,這樣走起來不遭罪,要是不早早擺搭石的話人們就得淌水過河,這樣走太遭罪了,要是哪一處沒擺好,人們會責(zé)備他們懶惰。沒有人安排他們這么做,人們已經(jīng)形成習(xí)慣了。體會到人們很勤勞。
師:恩,你想的真好,勤勞也是一種美的風(fēng)景。(恩,我也是這么想的。)誰愿意往下接著來談?
生2:我認(rèn)為擺搭石的畫面最美。上了點年歲的老人不管自己的事多著急,也要停下來擺搭石,他怕搭石不平穩(wěn),這樣別人走的時候會摔倒,掉進(jìn)水里就會著涼,老人不放心才這么做,我覺得老人考慮周到。(細(xì)心,為他人提供方便,有愛心,善良,樂于助人……)
師:多么有愛心的老人啊。就這句話誰還愿意來說一說?
生3:聯(lián)系上文我知道搭石是平整方正的石頭,按兩尺左右的間隔,如果不平整可能走的時候會不穩(wěn),不穩(wěn)就會掉進(jìn)水里,所以老人會反復(fù)地踏上幾個來回,我覺得他做事一點不應(yīng)付,直到石頭穩(wěn)定了才肯離開,我覺得老人很細(xì)心。
師:是啊,從大家說的這一個個句子里我們都能感受到鄉(xiāng)親們那種為別人著想,為別人在涼涼的秋季里,那冰涼的河水里擺上一塊塊搭石,這種暖暖的心意讓我們感受到人與人之間的美好。誰能說這不是一種美景呢?師馬上出示圖片段。
生讀一遍。
師:好,有關(guān)擺搭石我們就聊到這,我們接著交流走搭石這一部分哪些語句讓你感受到了美呢?
2.第3自然段:
預(yù)設(shè):
生:請同學(xué)們跟我看第三自然段!懊慨(dāng)上工……協(xié)調(diào)有序!眳f(xié)調(diào)有序的意思是走得很有順序,大家都很配合,人們在走搭石的時候動作很整齊,我覺得很美。
師:說得有道理,就@@說得這個地方還有補(bǔ)充的嗎?
生:我也覺得這句話很美。如果人們不協(xié)調(diào)有序走的話,前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳就會有人掉進(jìn)水里,我覺得他們配合的這么好說明很會為他人著想。
師:是啊,為他人著想就是一種心靈美。你能聯(lián)系上文來談?wù)媪瞬黄稹?/p>
師:沒有任何人指揮大家卻能走得那么的協(xié)調(diào)有序,你看:生讀:前面的……美感。
。ㄍR幌拢┟绬?美。美在哪?誰愿意來說一說?
生:我覺得風(fēng)景美。抓“清波漾漾,人影綽綽”,“給人畫一般的美感”。水很清,又倒映著人的影子,一閃一閃的,像一幅畫一樣,我覺得很美。
師:這是看到的美。還美在哪?
生:我覺得人們協(xié)調(diào)有序的走搭石的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂,輕快的音樂聽起來是很美的
師:恩,你體會到了走搭石的聲音美。因為協(xié)調(diào)有序他們發(fā)出的腳步聲就像音樂,格外的美,這真是有聲有色,給人畫一般的美感。我們一起來完整讀讀這一段。關(guān)于走搭石發(fā)生了很多動人的故事,我們接著往下交流還有哪些地方讓我們感受到美呢?
3.第4自然段:
生:我覺得人們背老人過搭石的畫面很美。如果兩個人面對面過小溪,要是都搶就會有人掉進(jìn)水里,而家鄉(xiāng)的人們卻能讓對方先走,我覺得他們很謙讓。
師:恩這是一種謙讓美。好繼續(xù)。
生:因為老人腿腳不好,走搭石很容易滑倒,掉進(jìn)水里去很危險,而年輕人身體好,他們就去幫老人,而且他們還覺得這是應(yīng)當(dāng)做的,不值得一提,我能體會到年輕人很尊敬老人。(心靈美)師:恩,敬老。(板書)就這一部分誰還有不同的想法嗎?
生:我來補(bǔ)充。在這個村子里,大家遇到老人過小溪都會這么做,不足為奇。我能體會到年輕人很會為老人著想。
師:對,我們讀書就應(yīng)該想@@這樣認(rèn)真仔細(xì)。
師:背老人過搭石是理所當(dāng)然的,其實,作者描寫的每一幅畫面中的人們都把自己的行為看做是理所當(dāng)然的事情。秋涼以后,人們早早地將將搭石擺放好,老人認(rèn)真細(xì)致地調(diào)整搭石,
心中有他人,互相關(guān)愛,走搭石能給別人畫一般的美感。兩人同時來到溪邊,微笑示意讓對方先行,年輕人總要背老人過河,這一切的一切都是為他人著想。(板書)家鄉(xiāng)的處處都顯示著美的畫面,看——生讀最后一段。
師:其實,美無處不在。走搭石不僅讓我們看到了外在的美,也讓我們看到了心靈的美。
師:搭石是再普通不過的事物了,但是作者卻能從中發(fā)現(xiàn)它的美。這種寫法叫做以小見大。在生活中也有很多像搭石一樣平凡的事物,我們也可以從很小的事物當(dāng)中發(fā)現(xiàn)它的美,它的閃光點。
。ㄋ模┱n堂質(zhì)疑并小結(jié):
師:下面,請同學(xué)們再完整地讀一遍課文,找出不明白的地方。
師:同學(xué)們有什么疑問嗎?好,這節(jié)課就上到這,下課,同學(xué)們再見!
。ㄎ澹┌鍟O(shè)計
走:勤勞、周到、細(xì)心
《搭石》課文5
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪,五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛(xùn)期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴(qiǎn)責(zé)這里的人懶惰(duò)。上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗(sú)語。搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳,就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的.時候,動作是那么協(xié)(xié)調(diào)有序(xù)!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽(chuò)綽,給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
《搭石》課文6
雖知自己淺陋,但我堅持覺得一堂課在設(shè)計上就應(yīng)該追求有高潮低谷,有抑揚頓挫,有曲折回環(huán),有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法,努力備這堂課,也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng),促成渾然一體的“課勢”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整,一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通,線索清晰,課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計中,我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀,首尾課文題目的感情朗讀,凸顯主題,實現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題,從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng),體現(xiàn)的就是認(rèn)識的提升,感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦,促成“后浪推前浪”的“情勢”
反復(fù)讀這篇文章,我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石,抒發(fā)他心中的詩情,又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛,對鄉(xiāng)親們的贊美,甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道,我的感受不能替代學(xué)生的閱讀,我要做的就是為學(xué)生點一把熱情地火,并推波助瀾,讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實現(xiàn)呢?這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的`《命運交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn),想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想,我是不是也可以這么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!钡奈宕我髡b,我設(shè)計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù),促成“后浪推前浪”的“情勢”,不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂,也只能是我一廂情愿的想法,有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然,從小處看,課文中還有這樣的設(shè)計,如在學(xué)習(xí)搭石作用時,教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”,也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過,這是他山之石,我是信手拈來,從她的課堂實錄看,效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境,努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實際相差得很遠(yuǎn),這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝,阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此,我在設(shè)計時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境——走上搭石,走進(jìn)畫面,尋覓美景。這樣,學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié),努力營造真實的情境,讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境,拉近了與文本之間的距離,使大部分學(xué)生跳一跳,能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計,構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成,我簡化教學(xué)設(shè)計,努力構(gòu)建板塊教學(xué),有以下一個板塊:
。、知作者,走進(jìn)搭石,圍繞“搭石”提問
2、初讀課文,把課文讀通順、正確
3、初讀反饋,教學(xué)第一自然段,理清文章脈絡(luò),初步感受作者對搭石的感情。
。、研讀課文,走進(jìn)畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
。、根據(jù)板書,感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊含的美好傳統(tǒng)。
。丁⒒刈x課題和詩句,使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,實現(xiàn)從學(xué)生的實際出發(fā),使設(shè)計能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個性體驗。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠,摒棄非語文因素干擾課堂
語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,讓學(xué)生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念,我的設(shè)計中開出了很大的空間,讓學(xué)生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學(xué)服務(wù),既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵,可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
《搭石》課文7
教案示例
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7 個生字,會寫11 個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點:
1.讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入
教師呈現(xiàn)鄉(xiāng)村圖。
師:我的家鄉(xiāng)在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂。 瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題,讀題。 板書:搭石
二、初步感知
1.師:這些小小的搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它,睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美,欣賞美。
2.播放媒體資源課件中的范讀動畫:
師:細(xì)細(xì)地聽讀課文。要求:一邊聽一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?
3.師:說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。
提示:精心擺放搭石 老人調(diào)整石塊 一行人走搭石
同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負(fù)過溪
三、識詞學(xué)字
1.學(xué)習(xí)詞語:
山洪暴發(fā) 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾
人影綽綽 理所當(dāng)然 懶惰 譴責(zé) 平穩(wěn) 俗語 平衡 伏下
2.利用媒體資源中課件中的生字動畫,教學(xué)生字。
四、作業(yè)
寫生字,生詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.考察生字
2.師:同學(xué)們,上節(jié)課我們讀了《搭石》這篇課文,什么是搭石呢?
板書句子:秋天、鄉(xiāng)親們,根據(jù)水的深淺?讓人們從上面踏過。
請兩位同學(xué)上來,一個解說搭石是什么,另一個動手來搭一下石,把紙石塊搭到黑板上。
教師在黑板上畫出搭石的簡圖。
3.師過渡:石頭搭得平整,搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,這風(fēng)景滲透著無限的美感。搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來走近搭石。
二、例段指導(dǎo)
第一自然段
1.指名朗讀第一自然段。要求:仔細(xì)聽,在書上圈畫你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。
2.說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的'。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書:善良。
3.指導(dǎo)朗讀。
說明:例段的指導(dǎo)意在向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法,為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
三、自主學(xué)習(xí)2.3.4自然段
師:美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞?
1.學(xué)生從2.3.4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美。
2.推薦幾種學(xué)習(xí)方式,自己有更好的方式也可以。
《搭石》課文8
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字,挖掘助人美
上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。體會這句話時,我緊緊圍繞老人放搭石時的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?你為什么放下東西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個來回?
生:……
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看似機(jī)械重復(fù),稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來,學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,讓情感共鳴于課堂。
二、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
走搭石這塊內(nèi)容很美:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了 的美,我是從 這個詞知道的;我還感受到 的美,我是從 這個詞知道的,我還感受到了 的美,我是從 這個詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時,我再通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會蘊涵的情景。學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會,從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在課堂中,讓學(xué)生通過多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對話,與作者對話。通過自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美;通過“假如 來走搭石, !庇(xùn)練學(xué)生的說話能力;通過“我身邊也有這樣的搭石: !卑颜业降拿缹懸粚,以訓(xùn)練學(xué)生的.思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:
1、教師的語言再自然些,這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
2、在課堂上,個別地方有點走過場,如:對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時,挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想像,倆人會說些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。
《搭石》課文9
[設(shè)計理念]
《語文新課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考!彼,在本課的教學(xué)中,我主要采用情境教學(xué)、閱讀討論、以讀代講等方式,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、理解想象中與文本進(jìn)行充分對話,做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移,真正走進(jìn)文本,感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
[教材分析]
《搭石》是人教版小學(xué)語文六年制第7冊第六組的一篇課文,本組課文以愛為主題,引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真感情,學(xué)會關(guān)心、幫助他人,體會相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,修搭石,走搭石等一幕幕情景,文章語言樸質(zhì),意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美,二是使學(xué)生學(xué)習(xí)作者從周邊不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,感受美。
[學(xué)情分析]
我所教授的四年級學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們可以比較準(zhǔn)確的把握文章的主要內(nèi)容,但對于中年級學(xué)生來說,抓住關(guān)鍵詞句,體會它們在表達(dá)情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外,搭石在農(nóng)村是司空見慣的,可我們班學(xué)生大部分都是在城市里長大,她們?nèi)笔мr(nóng)村生活的體驗,要他們體會搭石的美以及聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,想象人們走搭石、修搭石的情景,體會鄉(xiāng)親們的樸實、善良也就成了本課的教學(xué)重難點。
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 通過聯(lián)系上下文,查閱相關(guān)資料等方式,學(xué)會“洪、暴、猛”等11個生字,認(rèn)識“譴、惰、俗”等7生字,正確讀寫“間隔、懶惰、聯(lián)結(jié)、清波漾漾、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2. 通過“三讀(讀準(zhǔn)、讀通、讀懂)”,自主學(xué)習(xí),樂于朗讀,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3. 通過反復(fù)誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難、小組合作等各種方式,理解課文,體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神,并從中受到啟發(fā)。
4. 學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
〔教學(xué)重點〕
感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
〔教學(xué)難點〕
從鄉(xiāng)親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
〔教學(xué)方法〕
情境教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、讀中感悟法、想象理解法
〔教具準(zhǔn)備〕
多媒體課件
〔課時安排〕
。舱n時,第一課時的主要任務(wù)是初讀課文,解決生字詞,學(xué)習(xí)課文1、3自然段,初步感知搭石以及鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)精神。第二課時的主要任務(wù)是深入學(xué)習(xí)課文2、4、5自然段,深入體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神,并受到熏陶、感染。
〔教學(xué)流程〕
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1. 導(dǎo)入:同學(xué)們,你們有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷嗎?農(nóng)村給你留下印象最深的是什么?(生答)剛剛同學(xué)們暢所欲言的說了自己在農(nóng)村的經(jīng)歷,以及農(nóng)村給你留下的印象,今天啊,我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)農(nóng)村生活的課文,看看作者筆下的農(nóng)村和你們印象中的農(nóng)村有什么不一樣。
2. 齊讀課題(板書課題)
設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,讓學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),拉近了學(xué)生與文本的距離,充分調(diào)動了學(xué)生與文本對話的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、初讀課文,整體感知
1、課件出示要求:用自己喜歡的.方式閱讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文,同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。
2、教師引導(dǎo)糾正,一行人的“行”“漲”“間”是多音字,“倆”讀“l(fā)i!,“綽綽”是翹舌音,注意“衡”的筆順書寫!把雌凇敝附铀欢〞r性的上漲時期。
3、交流讀后感受:什么叫搭石,搭石給你留下什么樣的印象?(學(xué)生的回答是多樣的,在尊重學(xué)生的獨特體驗的同時,引導(dǎo)學(xué)生感受搭石的便利,搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景)
設(shè)計意圖: 四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,而且對母語具有一定的敏銳度,所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決,教師在一些易錯的字詞上適當(dāng)指導(dǎo)糾正,做到點面結(jié)合。
三、再讀課文,感覺風(fēng)景美
1.引導(dǎo):同學(xué)們都說到了有了搭石行走方便了,那么沒有搭石的時候,鄉(xiāng)親們是怎樣過河的呢?(山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。)
。1)理解體會什么叫“脫鞋挽褲”
(2)引導(dǎo)學(xué)生一步步感受沒有搭石的不便和危險:工人出工要脫鞋挽褲,收工要脫鞋挽褲,人們趕集去要脫鞋挽褲,訪友去要脫鞋挽褲,訪友回來也要脫鞋挽褲,學(xué)生上學(xué)去要脫鞋挽褲,放學(xué)也要脫鞋挽褲。
(3)不管干什么,只要過這條河,就要脫鞋挽褲,在這一次次的脫鞋挽褲中,你感受到了什么?現(xiàn)在是夏天,脫鞋挽褲沒關(guān)系,那么進(jìn)入冬天呢?還能脫鞋挽褲嗎?
2.引導(dǎo):搭石給人們帶來如此大的便利,這一排排的搭石在作者心中成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,讓我們一起跟隨作者去走走那搭石,感受一下那美麗的風(fēng)景。
。1)請同學(xué)們打開課文,自由朗讀課文,邊讀邊想,課文寫了哪些和搭石有關(guān)的風(fēng)景?你覺得美在哪里?
。2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習(xí)分為四個層次教學(xué):
出示課件:
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
第一層:感受動作美
、 通過舉例子,想象,出示圖片等一系列方式,緊緊抓住“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,體會理解“協(xié)調(diào)有序”。
② 帶著自己的理解體會朗讀這段話,讀出協(xié)調(diào)有序的感覺。
第二層:感受聲音美
學(xué)生自主發(fā)言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂(估計學(xué)生會從腳步聲整齊,人們心情愉悅等方面進(jìn)行理解)
第三層:感受倒影美
理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”,出示“綽”的三種解釋:寬,不狹窄;富裕;形容姿態(tài)柔美,供學(xué)生選擇,從而加深理解。
第四層:感受心靈美
、 讀著這樣的一段話,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
、 學(xué)生想象交流,討論
③ 播放人們行走在搭石上的動畫,配以音樂,使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學(xué)生的腦海中。
設(shè)計意圖:語文課堂上的語文味要通過反復(fù)朗讀、反復(fù)品悟語言文字才能表現(xiàn)出來,語言不是無情物,通過品悟語言文字能夠讓學(xué)生更好地理解文本,升華情感;通過想象,將靜態(tài)的文字,轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
四、拓展延伸,升華情感
。1)小結(jié):同學(xué)們,我們都知道搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,也通過一行人走搭石感受到了這道風(fēng)景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關(guān)的風(fēng)景,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
。2)這篇課文把搭石寫的如此美麗,挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀,并且積累你認(rèn)為美的句子和詞語。
(3) 最后,讓我們帶著我們的感受,我們的體會,再次齊讀課題。
《搭石》課文10
師:我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
生:我找的是每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
師:(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(行變紅)這是一個多音字,讀什么?
。ㄉ械淖xxínɡ,有的讀hánɡ)
師:意見不統(tǒng)一呀,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,叫作排成一
生:行(hánɡ)
師:這些在搭石上行走著的人叫
生:一行(xínɡ)人
師:齊讀兩遍。
(生讀)
師:這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師:人影綽綽要讀準(zhǔn)確,女生讀。
。ㄅx一遍)
師:你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生:我從協(xié)調(diào)有序體會到美。
師:怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
生1:就是很有順序,配合得很好。
師:這是從字面上理解。
生2:就是前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂。
師:你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學(xué)生:前面的后面的前面的后面的)咱們合作著讀一讀。
師:(指這組問)你們現(xiàn)在走在哪?
生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進(jìn)水里,有信心嗎?
生:有。
師引讀:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的
生1:抬起腳來
師:后面的
生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的
生3:抬起腳來
師:后面的
生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的
生5:抬起腳來
師:后面的
生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音,像
生齊:輕快的音樂。
師:像
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續(xù)走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。
師:前面的
生(組1):抬起腳來
師:后面的
生(組2):緊跟上去
。ㄋ俣葷u快,引讀三遍)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做
生:協(xié)調(diào)有序
師:原來這樣的動作就叫做
生:協(xié)調(diào)有序
師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從清波漾漾人影綽綽體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
師:綽是生字,課前大家查了字典嗎?
生:查了。
師:遇到不認(rèn)識的字,這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽:A寬;不狹窄
B寬裕;富裕
C形容姿態(tài)柔美
師:想一想,人影綽綽的綽是什么意思?
生:我認(rèn)為是姿態(tài)柔美的意思。
師:不錯,還有一個詞語叫綽綽有余,綽又是什么意思?
生:是寬的意思。
師:是嗎?你知道綽綽有余這個詞語的意思嗎?
生:就是很寬。
師(微笑地):老師告訴你,綽綽有余不是很寬,而是很寬裕,用不完的意思,知道是什么意思嗎?
生:我覺得是寬裕;富裕。
師:理解了嗎?(生點頭)那么清波漾漾人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風(fēng)吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
師:你還想來描繪一下,說吧。
生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態(tài)柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾人影綽綽
師:你的朗讀把我?guī)У搅水嬊,誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛,想像畫面。
生3(聲情并茂地):清波漾漾人影綽綽
師:身臨其境吧?
。ㄉc頭)
師:還有想讀的,全班一齊讀。
。ㄈ嘧x)
師:水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。
(全班再讀)
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看(點擊變成詩的語段,音樂起)
每當(dāng)
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協(xié)調(diào)有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學(xué)吧。
。ㄈ嗤瑢W(xué)推薦一生讀,生讀,臺下熱烈的掌聲)
師:同學(xué)們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀
(生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數(shù),一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)
(生再次融情朗讀)
師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)
生:一道風(fēng)景
師:一行人走搭石是美麗的風(fēng)景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生:讀如果有兩個人面對面
師:能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎?
生:我覺得家鄉(xiāng)的`人能夠互相地謙讓。
師:好一個謙讓,你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué),一起感受這份美。
。猩R讀如果有兩個人)
師:那么青年人和老人來走搭石,又是怎樣的情景呢?
生:讀假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師:你會帶著問題讀書,這有個生字(課件中伏字變紅),齊讀三遍。
生:fúfúfú
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。
(生自由地讀幾遍)
師:哪個詞語打動了你?
生1:理所當(dāng)然打動了我,家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。
師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?
生2:我覺得伏字打動了我。
師:是的,每個同學(xué)都有不同的讀書體驗。我們先來看看伏,伏是什么意思?
生:就是彎的意思。
師:我們再看看這個伏字,什么結(jié)構(gòu)?
生:左右結(jié)構(gòu)
師:(出示字理圖)左邊
生:一個人
師:右邊
生:一條犬
師:在甲骨文時代,犬是人類崇拜的一種象征,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情愿啊,(展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了伏字。
師:現(xiàn)在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小伙子。
。ㄒ荒猩吓_)
師:請你做做伏的動作
。猩钌畹貜澫律碜樱
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?
生:不需要
師:為什么?
生:因為我們家鄉(xiāng)的人都習(xí)以為常了,把這看成是理所當(dāng)然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?
生:不會
師:為什么?
生:因為人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當(dāng)這位老人年輕的時候,他一定也曾經(jīng)(指課件文字)
生齊:伏下身子背其他的老人
師:因為(指課件文字)
生:人們把這看成理所當(dāng)然的事
師:當(dāng)這位年輕人老了的時候,也一定會有
生:年輕人伏下身子背他
師:因為
生:人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師:透過這個伏字,你看出了什么?
生:尊老愛幼
師:是尊老還是愛幼呢?
生:敬老
師:你們的這份美好情感也是(指板書)
生:家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
師:透過這一代又一代人的理所當(dāng)然,你又看出了什么?
生1:我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。
生2:家鄉(xiāng)的人十分地謙讓,十分地淳樸
師:我注意到你的發(fā)言中有兩個十分,那也就是說,這已經(jīng)積淀成山村淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)。景美情更美,這更是家鄉(xiāng)的
生:一道風(fēng)景
師:讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
。ㄉx課文的3、4自然段。)
這部分是一個立體化學(xué)習(xí)的板塊,教師將讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機(jī)的融合在一起,讓你簡直不能分割出一個單獨的環(huán)節(jié),真的有渾然一體的感覺。甚至一個多音字,一個選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩,堪稱經(jīng)典的是對和諧有序人影綽綽伏理所當(dāng)然幾個詞的理解和感悟,既有最基本的,更有到語言里去體驗一番的經(jīng)歷,學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個體驗、感悟的過程后,才真的學(xué)會了學(xué)習(xí),真正學(xué)懂了語言,真正在心中構(gòu)建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學(xué)中,精心截取了幾個生動的畫面,并帶領(lǐng)學(xué)生從語言文字中走進(jìn)了這些畫面,把自己當(dāng)成畫中的人去體會那畫中的美。教師在課堂上構(gòu)建了一個強(qiáng)大的語文文化的場,這個場有著巨大的磁力,是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動力,在這個場中,語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
《搭石》課文11
5月20日,我讀了《搭石》這篇課文。這篇課文寫了“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪,當(dāng)?shù)卮迕褡杂X擺搭石讓別人通過的事。這篇課文表面上是寫搭石,實際上是借搭石表現(xiàn)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。課文語言樸素秀美,意境深遠(yuǎn),通過平實的敘述展開情節(jié),字里行間洋溢著濃郁的`生活氣息。令人喜愛!
通過讀書我體會到了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。今后我們也要學(xué)習(xí)這種可貴的品質(zhì),比如盲道上有一輛自行車,我們要主動把它移開;不如一位同學(xué)沒帶書和文具盒,我們要主動借給他;比如一位老人或婦女來到公交車沒有位置,我們要自覺給他讓座;還比如一個小孩或老人摔倒了我們要去把他扶起,一位老人過馬路我們要去扶他過馬路……很多人都需要我們的幫助,只要我們多多留心就一定會做個好學(xué)生,讓別人喜歡,社會上如果全是這樣的人,我們的生活該變得多美好呀!
我喜歡《搭石》這篇課文,更喜歡里面的人!
《搭石》課文12
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能!洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感!边@句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們!绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的`開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時時處處為每一個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》課文13
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.有感情的朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的。
2.認(rèn)識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔”等詞語。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點:體會平凡事物讓我們感受到的美
教學(xué)難點:運用想象的方法,豐富文章的內(nèi)容,體會感情。
課時安排:兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,質(zhì)疑定標(biāo)。
。和瑢W(xué)們,你們平時都見過哪些橋?你知道它們的作用嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的這課文,不是雄偉壯麗的大橋,也不是古老神秘的橋梁,而是作者家鄉(xiāng)小河里的不起眼的石頭。這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?我們一起一下。
質(zhì)疑定標(biāo):你看到這個課題,有沒有什么疑問?
。ń處熯m時引導(dǎo),歸納學(xué)生提出的問題。)
二、個性自讀,自主感知。
1、自讀課文,畫出生字詞,邊畫邊讀兩遍,把課文讀正確,讀通順。
2、自學(xué)生字詞,同桌互相檢查。
3、找出不理解的詞語,其他同學(xué)幫助解疑。
4、默讀課文,畫己喜歡的詞、句、段,并在旁邊寫出喜歡的理由。
5、進(jìn)行匯報。
三、合作交流,釋疑解難。
1、四人小組合作討論解決問題,交流自己的感受。
。1)、什么是搭石?
。2)、誰搭石?怎么搭?
(3)、如何走搭石?
2、開火車輪讀課文,一人一句。思考:
作者圍繞著搭石描寫了哪幾個生活場景?他為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?
2、匯報交流。
板書設(shè)計:
21、搭石
什么是搭石?
誰搭?如何搭?
人們怎樣過搭石?
第二課時
一、檢查反饋,復(fù)習(xí)鞏固。
1、出示生字詞,學(xué)生開火車認(rèn)讀。
2、聽寫部分詞語
二、研讀品味,發(fā)現(xiàn)“美”,感受“美”。
教師:這文章寫得真好,許多地方都使我們感受到美,有看得見的具體的“美”,更有看不見的心靈的“美”,現(xiàn)在就讓
我們一起走進(jìn)課文,隨著作者去發(fā)現(xiàn)“美”,感受“美”。
把課文中你認(rèn)為美的句段找出來。
組織學(xué)生交流感受到的美,重點體會下面幾處:
第一自然段————鄉(xiāng)村秋景。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,看著插圖說一說展現(xiàn)在讀者面前的一幅鄉(xiāng)村秋景圖。
第二自然段————擺搭石的老人。
想象:老人踩著不穩(wěn)的搭石,心里會怎么想?在挑選合適的石頭時,會怎么想?是怎樣做的?
請你有感情的朗讀這一段。
第三自然段————行人走搭石。
想象村里的行人走搭石的情景,除了可以看見的畫面的美,你還能感受到怎樣的美?
第四自然段————理所當(dāng)然的事。(溪邊讓路,背老人過溪)
村里人把什么看做是理所當(dāng)然的事?你從中有什么感受?
三、揭示中心,提升情感。
1、回歸整體。
師:通過同學(xué)們的交流討論,我們不但看到了家鄉(xiāng)的搭石構(gòu)成的一道道風(fēng)景,也感受到了村里人善良、美好的心靈,讓我們再來回顧一下這些美麗的畫面:
家鄉(xiāng)有一條無名的小溪,每到秋天,天氣變涼,人們便,這就是搭石。
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
瞧,一位上了年紀(jì)的人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),。
一行人走在搭石上,動作是多么協(xié)調(diào)有序!。
假如遇上老人來走搭石,。
2、理解尾段。
出示最后一段,全班齊讀,說說你是怎么理解這段話的`意思的。
四、.
這文章的作者劉章是個有名的“草根詩人”,他的作品來自生活,處處洋溢著生活的氣息,他善于從平凡的、不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,表現(xiàn)美,感受美,這是我們要向他學(xué)習(xí)的。
五、小練筆
課后請同學(xué)們留心觀察自己的生活及周圍的人、事、物,寫一段主題為“尋找生活中的美”的小練筆。
板書設(shè)計:
21、搭石
鄉(xiāng)村美景
擺搭石擺搭石的老人美的畫面
美的心靈
一道風(fēng)景
一行人走搭石
走搭石溪邊讓路,背老人過溪
《搭石》課文14
捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的'生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》課文15
【教材分析】
秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪
課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈的感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是搭石于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法,理解協(xié)調(diào)有序等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
【教學(xué)重點】
學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件、掛圖等。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、板書課題,提問題
今天,我們來學(xué)習(xí)21課《搭石》,(板書)請同學(xué)們齊讀課題。看到這個題目,你想從課文當(dāng)中知道什么?(什么是搭石?搭石有什么作用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭?)
教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納,整理出幾個主要問題并板書。
二、初讀課文,整體感知
同學(xué)們,你們很會思考,也很會提問題。我想這些問題在課文內(nèi)容中都有答案,只要大家讀熟課文、讀懂課文,這些疑問都能解決,明白了嗎?下面,同學(xué)們就開始自由的大聲讀課文,注意帶拼音的字多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查初讀情況
1、咱們看一看在文中出現(xiàn)的一些詞語,誰會讀?(指名領(lǐng)讀)把詞變成字還會讀嗎?誰來試一下?
(指明讀、齊讀。)
2、讀得都不錯,看來大家的識字能力都很強(qiáng),那課文能讀好嗎?咱們來檢查一下!
(指5名同學(xué)讀。)
3、課文讀完了,大家聽得非常認(rèn)真,能不能評價一下?你覺得哪個地方讀得特別好?哪里還需要提醒一下?
(學(xué)生評價。)
4、書讀到這里,前面提到的問題能解決了嗎?誰來說說你能解決哪個問題?
(學(xué)生解決,教師擦掉已解決問題。)
四、精讀課文,研讀品味,發(fā)現(xiàn)美,感受美
1、同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)你們很會讀書,很會思考問題,剛才的問題都解決得非常好。搭石不過是方方正正的、二尺間隔擺放的天然石塊,平平常常、普普通通,作者為什么要寫這些石塊呢?大家讀課文2、 3、4自然段,把特別能打動你的句子畫下來,然后想一想哪些地方打動你?
(學(xué)生邊讀邊勾畫。)
3、誰來把感動你的句子讀給大家聽?
(指名讀。)
4、這么多打動你的地方,都少不了誰?(搭石)難怪作者說這普普通通搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。書讀到這里,你能說說這是一道怎樣的風(fēng)景嗎?(學(xué)生暢所欲言)用一個字來概括那就是(板書:美)。在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美靠的是什么?(板書:用心)下面,用我們的心再次走進(jìn)由搭石構(gòu)成的風(fēng)景,好好的體會這風(fēng)景里飽含的美!
5、請同學(xué)們默讀2~4自然段,畫出你感受到美的句子,并簡單的寫出自己的感受。
6、一邊讀一邊理解這也是讀書的好方法。誰來說一說你從哪里感受到了美:
(教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,品讀感受。)
、 上了點年紀(jì)的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,招來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
從這幾句話中你感受到了什么美?(為他人著想)為他人著想是一種美,誰能讀出這種美?(一名學(xué)生讀)老師聽到這位同學(xué)在讀無論、只要、一定這些詞語時,都加重了語氣,我們在讀的時候還應(yīng)該把那些詞語讀得重一點,更能體會到為他人著想的這種美。(學(xué)生說,)誰再來讀一讀,爭取讀得比剛才好?
(指生讀、齊讀。)
、 你還從哪里感受到了美:
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候動作是那么的協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
① 你感受到了什么美?
(風(fēng)景美、音樂、動作協(xié)調(diào)。)
② 請大家閉上眼睛,一邊聽一邊想象美麗的畫面。
(老師范讀。)
、 前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,讓我們感受了動作的協(xié)調(diào)美;踏踏的聲音,像輕快的音樂,讓我們感受到了節(jié)奏美;清波漾漾,人影綽綽,讓我們感受到了風(fēng)景美。下面,就請同學(xué)們把這一段美美的讀一遍。
(學(xué)生自己讀、指名讀,齊讀。)
⑶ 你還從哪里感受到了美?
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招收示意,讓對方先走,等對方過了河倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子被老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
、 你感受到了什么美?
(學(xué)生說:互相謙讓,尊敬老人。)
、 尊敬老人也是一種美,你在平日里做過幫助老人、尊敬老人的事嗎?
(找一兩個學(xué)生說。)
③ 你在幫老人做事時,你想過得到別人的表揚了嗎?你們也像這個村子里的人,把尊敬老人看成是平常事,是理所當(dāng)然的事。
、 你們自己讀一讀,把感受的美讀出來。
(學(xué)生自讀、指一名學(xué)生讀。)
7、讀到這里,你覺得搭石在你的心中還是一塊普普通通的石塊嗎?
(學(xué)生說。)
搭石雖然還是那塊普普通通的石塊,但是它默默無聞,任人走,人任踏,不僅僅聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)接著鄉(xiāng)親們的'美好情感。
出示最后一個自然段:
一排排搭石,任人走,人任踏,它們連結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也連接著鄉(xiāng)親們的美好情感。
請同學(xué)們飽含贊美之情齊讀最后一個自然段。
五、課后延伸,拓展
同學(xué)們,這節(jié)課我們用我們的心靈在平凡的搭石這一事物中感受到了什么?(美)也在鄉(xiāng)親們平平常常的小事中感受到了(美)。我想問問同學(xué)們,在日常的生活中,有沒有像搭石這樣普通的事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
(學(xué)生說。)
小練筆:這么多普普通通的事都能感受到他們中間有美,我們不能一一都說出來,那就把它們寫下來吧!
【板書設(shè)計】
用心
21搭石
美
【課后反思】
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如搭石一般于默默無聞中凸現(xiàn)。這節(jié)課我主要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美,品味由搭石引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。
針對這一課的教學(xué)效果,我的課堂反思如下:
1、課堂的調(diào)控上不夠靈活,不能很好的駕馭整堂課。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多反思,多聽課,多向有經(jīng)驗的老師請教。
2、講課的語調(diào)平緩,沒有及時準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價,學(xué)生的積極性不夠高。
3、課準(zhǔn)備得太倉促,心理上還是較為緊張,底氣不足,很多設(shè)計好的環(huán)節(jié)沒有把握好,一帶而過,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。
4、課文最后一句話一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這句話揭示了本文的中心,沒有很好地讓學(xué)生去體會這句話的含義,學(xué)生在感悟后應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行表達(dá)。
整體感覺教學(xué)設(shè)計還應(yīng)多一些預(yù)設(shè),課堂語言再自然些,這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師我還應(yīng)該學(xué)會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,升華自己的情感。
這堂課肯定還有很多的不足之處,希望各位老師提出你們寶貴的建議。再次謝謝大家!
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