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《搭石》課文[必備15篇]
《搭石》課文1
我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪,五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛(xùn)期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴(qiǎn)責(zé)這里的'人懶惰(duò)。上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗(sú)語。搭石,原本就是天然石塊,踩上去難免會活動,走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。如果前面的人突然停住,后邊的人沒處落腳,就會掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)(xié)調(diào)有序(xù)!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽(chuò)綽,給人畫一般的美感。
經(jīng)常到山里的人,大概都見過這樣的情景:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
《搭石》課文2
雖知自己淺陋,但我堅持覺得一堂課在設(shè)計上就應(yīng)該追求有高潮低谷,有抑揚頓挫,有曲折回環(huán),有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法,努力備這堂課,也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng),促成渾然一體的“課勢”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整,一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通,線索清晰,課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計中,我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀,首尾課文題目的感情朗讀,凸顯主題,實現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題,從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng),體現(xiàn)的就是認(rèn)識的提升,感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦,促成“后浪推前浪”的“情勢”
反復(fù)讀這篇文章,我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石,抒發(fā)他心中的詩情,又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛,對鄉(xiāng)親們的贊美,甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道,我的感受不能替代學(xué)生的閱讀,我要做的就是為學(xué)生點一把熱情地火,并推波助瀾,讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實現(xiàn)呢?這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn),想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想,我是不是也可以這么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”的五次吟誦,我設(shè)計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù),促成“后浪推前浪”的`“情勢”,不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂,也只能是我一廂情愿的想法,有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然,從小處看,課文中還有這樣的設(shè)計,如在學(xué)習(xí)搭石作用時,教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”,也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過,這是他山之石,我是信手拈來,從她的課堂實錄看,效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境,努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實際相差得很遠(yuǎn),這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝,阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此,我在設(shè)計時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境——走上搭石,走進(jìn)畫面,尋覓美景。這樣,學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié),努力營造真實的情境,讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境,拉近了與文本之間的距離,使大部分學(xué)生跳一跳,能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計,構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成,我簡化教學(xué)設(shè)計,努力構(gòu)建板塊教學(xué),有以下一個板塊:
。、知作者,走進(jìn)搭石,圍繞“搭石”提問
。病⒊踝x課文,把課文讀通順、正確
。、初讀反饋,教學(xué)第一自然段,理清文章脈絡(luò),初步感受作者對搭石的感情。
4、研讀課文,走進(jìn)畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
。怠⒏鶕(jù)板書,感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊含的美好傳統(tǒng)。
6、回讀課題和詩句,使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,實現(xiàn)從學(xué)生的實際出發(fā),使設(shè)計能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個性體驗。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠,摒棄非語文因素干擾課堂
語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,讓學(xué)生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念,我的設(shè)計中開出了很大的空間,讓學(xué)生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學(xué)服務(wù),既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵,可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
《搭石》課文3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、會認(rèn)“譴、惰、俗”等七個字,會寫“洪、暴、猛”等11個字。
。、積累文中喜歡的句子。
。场⒏星槔首x課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī)、小黑板。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、出示課題
《搭石》,請同學(xué)們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?(學(xué)生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關(guān)問題)教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納,整理出幾個主要問題。
二、請同學(xué)們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的.地方做上記號
1、指名讀課文,相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
2、誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?
如果學(xué)生讀到一自然段,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
“看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的美好情感,把他們劃出來。
小黑板相機(jī)出示幾個重點句:
“上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受,抓住重點詞語“無論、只要、一定、踏幾個來回、直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受,讀出自己的體會來。)
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會……人們把這看成是理所當(dāng)然的事!
什么是“理所當(dāng)然的事”?舉幾個生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納:對,像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事,都是我們每個人不講任何條件都應(yīng)該做的事,是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
《搭石》課文4
[設(shè)計理念]
《語文新課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥,但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考!彼,在本課的教學(xué)中,我主要采用情境教學(xué)、閱讀討論、以讀代講等方式,引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟、理解想象中與文本進(jìn)行充分對話,做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移,真正走進(jìn)文本,感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
[教材分析]
《搭石》是人教版小學(xué)語文六年制第7冊第六組的一篇課文,本組課文以愛為主題,引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間的純真感情,學(xué)會關(guān)心、幫助他人,體會相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,修搭石,走搭石等一幕幕情景,文章語言樸質(zhì),意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,為我們展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美,二是使學(xué)生學(xué)習(xí)作者從周邊不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,感受美。
[學(xué)情分析]
我所教授的四年級學(xué)生,已經(jīng)具有一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們可以比較準(zhǔn)確的把握文章的主要內(nèi)容,但對于中年級學(xué)生來說,抓住關(guān)鍵詞句,體會它們在表達(dá)情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外,搭石在農(nóng)村是司空見慣的,可我們班學(xué)生大部分都是在城市里長大,她們?nèi)笔мr(nóng)村生活的體驗,要他們體會搭石的美以及聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,想象人們走搭石、修搭石的情景,體會鄉(xiāng)親們的樸實、善良也就成了本課的教學(xué)重難點。
[教學(xué)目標(biāo)]
1. 通過聯(lián)系上下文,查閱相關(guān)資料等方式,學(xué)會“洪、暴、猛”等11個生字,認(rèn)識“譴、惰、俗”等7生字,正確讀寫“間隔、懶惰、聯(lián)結(jié)、清波漾漾、理所當(dāng)然、協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2. 通過“三讀(讀準(zhǔn)、讀通、讀懂)”,自主學(xué)習(xí),樂于朗讀,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
3. 通過反復(fù)誦讀、展開想象、質(zhì)疑問難、小組合作等各種方式,理解課文,體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神,并從中受到啟發(fā)。
4. 學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
〔教學(xué)重點〕
感受體會鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
〔教學(xué)難點〕
從鄉(xiāng)親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神。
〔教學(xué)方法〕
情境教學(xué)法、反復(fù)誦讀法、讀中感悟法、想象理解法
〔教具準(zhǔn)備〕
多媒體課件
〔課時安排〕
2課時,第一課時的主要任務(wù)是初讀課文,解決生字詞,學(xué)習(xí)課文1、3自然段,初步感知搭石以及鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)精神。第二課時的主要任務(wù)是深入學(xué)習(xí)課文2、4、5自然段,深入體會理解鄉(xiāng)親們的無私奉獻(xiàn)、一心為他人的精神,并受到熏陶、感染。
〔教學(xué)流程〕
第一課時
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1. 導(dǎo)入:同學(xué)們,你們有在農(nóng)村生活的經(jīng)歷嗎?農(nóng)村給你留下印象最深的是什么?(生答)剛剛同學(xué)們暢所欲言的說了自己在農(nóng)村的經(jīng)歷,以及農(nóng)村給你留下的印象,今天啊,我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)農(nóng)村生活的課文,看看作者筆下的農(nóng)村和你們印象中的農(nóng)村有什么不一樣。
2. 齊讀課題(板書課題)
設(shè)計意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系,讓學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),拉近了學(xué)生與文本的距離,充分調(diào)動了學(xué)生與文本對話的積極性和主動性,激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望,為下文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、初讀課文,整體感知
1、課件出示要求:用自己喜歡的方式閱讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂課文,同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。
2、教師引導(dǎo)糾正,一行人的“行”“漲”“間”是多音字,“倆”讀“l(fā)i!,“綽綽”是翹舌音,注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。
3、交流讀后感受:什么叫搭石,搭石給你留下什么樣的印象?(學(xué)生的回答是多樣的,在尊重學(xué)生的獨特體驗的`同時,引導(dǎo)學(xué)生感受搭石的便利,搭石是家鄉(xiāng)的風(fēng)景)
設(shè)計意圖: 四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力,而且對母語具有一定的敏銳度,所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決,教師在一些易錯的字詞上適當(dāng)指導(dǎo)糾正,做到點面結(jié)合。
三、再讀課文,感覺風(fēng)景美
1.引導(dǎo):同學(xué)們都說到了有了搭石行走方便了,那么沒有搭石的時候,鄉(xiāng)親們是怎樣過河的呢?(山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。)
(1)理解體會什么叫“脫鞋挽褲”
。2)引導(dǎo)學(xué)生一步步感受沒有搭石的不便和危險:工人出工要脫鞋挽褲,收工要脫鞋挽褲,人們趕集去要脫鞋挽褲,訪友去要脫鞋挽褲,訪友回來也要脫鞋挽褲,學(xué)生上學(xué)去要脫鞋挽褲,放學(xué)也要脫鞋挽褲。
。3)不管干什么,只要過這條河,就要脫鞋挽褲,在這一次次的脫鞋挽褲中,你感受到了什么?現(xiàn)在是夏天,脫鞋挽褲沒關(guān)系,那么進(jìn)入冬天呢?還能脫鞋挽褲嗎?
2.引導(dǎo):搭石給人們帶來如此大的便利,這一排排的搭石在作者心中成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,讓我們一起跟隨作者去走走那搭石,感受一下那美麗的風(fēng)景。
(1)請同學(xué)們打開課文,自由朗讀課文,邊讀邊想,課文寫了哪些和搭石有關(guān)的風(fēng)景?你覺得美在哪里?
。2)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學(xué)習(xí)分為四個層次教學(xué):
出示課件:
每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
第一層:感受動作美
、 通過舉例子,想象,出示圖片等一系列方式,緊緊抓住“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去”,體會理解“協(xié)調(diào)有序”。
② 帶著自己的理解體會朗讀這段話,讀出協(xié)調(diào)有序的感覺。
第二層:感受聲音美
學(xué)生自主發(fā)言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂(估計學(xué)生會從腳步聲整齊,人們心情愉悅等方面進(jìn)行理解)
第三層:感受倒影美
理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”,出示“綽”的三種解釋:寬,不狹窄;富裕;形容姿態(tài)柔美,供學(xué)生選擇,從而加深理解。
第四層:感受心靈美
、 讀著這樣的一段話,你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?
② 學(xué)生想象交流,討論
、 播放人們行走在搭石上的動畫,配以音樂,使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學(xué)生的腦海中。
設(shè)計意圖:語文課堂上的語文味要通過反復(fù)朗讀、反復(fù)品悟語言文字才能表現(xiàn)出來,語言不是無情物,通過品悟語言文字能夠讓學(xué)生更好地理解文本,升華情感;通過想象,將靜態(tài)的文字,轉(zhuǎn)化為動態(tài)的場景,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
四、拓展延伸,升華情感
。1)小結(jié):同學(xué)們,我們都知道搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,也通過一行人走搭石感受到了這道風(fēng)景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關(guān)的風(fēng)景,我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
。2)這篇課文把搭石寫的如此美麗,挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀,并且積累你認(rèn)為美的句子和詞語。
(3) 最后,讓我們帶著我們的感受,我們的體會,再次齊讀課題。
《搭石》課文5
本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能!洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的'分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們!绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不同意見展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個孩子的發(fā)展"是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時時處處為每一個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《搭石》課文6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.會認(rèn)“譴、惰、俗”等七個字,會寫“洪、暴、猛”等11個字。
2.積累文中喜歡的句子。
3.感情朗讀課文,感受文中體現(xiàn)出的鄉(xiāng)親們美好的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、小黑板、
教學(xué)過程
第一課時
一、出示課題:
21 搭石請同學(xué)們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?(學(xué)生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關(guān)問題)教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行歸納,整理出幾個主要問題。
二、請同學(xué)們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。
1.指名讀課文,相機(jī)出示“譴責(zé)、俗語、協(xié)調(diào)有序、人影綽約”等詞,指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
2.誰來讀一讀你已經(jīng)讀懂的句子或者自然段?
如果學(xué)生讀到一自然段,相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖“看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感!闭埓蠹以僮x一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉(xiāng)親們的.美好情感,把他們劃出來。
1.小黑板相機(jī)出示幾個重點句。
“上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要……直到滿意了才肯離去。”
上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受抓住重點詞語“無論 只要一定踏幾個來回直到”)你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?(引導(dǎo)學(xué)生說出自己不同的感受,讀出自己的體會來。)
“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會……人們把這看成是理所當(dāng)然的事!
什么是“理所當(dāng)然的事”?舉幾個生活中理所當(dāng)然的事說一說。師歸納:對,像同學(xué)們剛才所說的都是理所當(dāng)然的事,都是我們每個人不講任何條件都應(yīng)該做的事,是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當(dāng)然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學(xué)演一演。
四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。
第二課時
一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受到了鄉(xiāng)親們美好的情感。同學(xué)們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號,今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,把你還沒讀懂的地方提出來。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語,體會景之美。)
二、就在這美麗的山村,清澈的小溪中那一塊塊,一排排的搭石,聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,更聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。在這個美麗的世界上,到處都洋溢著美好的情感,你們看,一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們,請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》!斑@是美國東部的—個風(fēng)雪交加的夜晚,推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區(qū),野地四處無人,克雷斯焦急萬分,因為如果不能離開這里,他就只能活活凍死。這時,一個騎馬的中午男子路過此地,他二活沒說,就用馬將克雷斯的小車?yán)鲅┑,拉到一個小鎮(zhèn)上。當(dāng)克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時,中年男子說:“我不要求回報,但我要你給我一個承諾,當(dāng)別人有困難時,你也盡力去幫助他!痹诤髞淼娜兆永锟死姿箮椭嗽S多人,并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后,克雷斯被一次驟然發(fā)生的洪水圍困在一個小島上,一位少年幫助了他。當(dāng)他要感謝時,少年竟然說出了那句克雷斯永遠(yuǎn)也不會忘記的話,“我不要求回報,但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流!
三、課文中,你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀,然后抄下來。(播放背景音樂:愛的奉獻(xiàn))
四、各學(xué)習(xí)小組自學(xué)生字,對容易出錯的字相互提醒。
《搭石》課文7
5月20日,我讀了《搭石》這篇課文。這篇課文寫了“我”的家鄉(xiāng)有一條無名小溪,當(dāng)?shù)卮迕褡杂X擺搭石讓別人通過的事。這篇課文表面上是寫搭石,實際上是借搭石表現(xiàn)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的'精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。課文語言樸素秀美,意境深遠(yuǎn),通過平實的敘述展開情節(jié),字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。令人喜愛!
通過讀書我體會到了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。今后我們也要學(xué)習(xí)這種可貴的品質(zhì),比如盲道上有一輛自行車,我們要主動把它移開;不如一位同學(xué)沒帶書和文具盒,我們要主動借給他;比如一位老人或婦女來到公交車沒有位置,我們要自覺給他讓座;還比如一個小孩或老人摔倒了我們要去把他扶起,一位老人過馬路我們要去扶他過馬路……很多人都需要我們的幫助,只要我們多多留心就一定會做個好學(xué)生,讓別人喜歡,社會上如果全是這樣的人,我們的生活該變得多美好呀!
我喜歡《搭石》這篇課文,更喜歡里面的人!
《搭石》課文8
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點,結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線,貫穿于課堂始終。
一、咬文嚼字,挖掘助人美
上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。體會這句話時,我緊緊圍繞老人放搭石時的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。
師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?你為什么放下東西,在這里搭石?
生:……
師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個來回?
生:……
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看似機(jī)械重復(fù),稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來,學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,讓情感共鳴于課堂。
二、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美
走搭石這塊內(nèi)容很美:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:
從這段話中,我感受到了 的美,我是從 這個詞知道的;我還感受到 的美,我是從 這個詞知道的,我還感受到了 的美,我是從 這個詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時,我再通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會蘊涵的情景。學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會,從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。
三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
在課堂中,讓學(xué)生通過多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對話,與作者對話。通過自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊涵的美;通過“假如 來走搭石, !庇(xùn)練學(xué)生的說話能力;通過“我身邊也有這樣的搭石: !卑颜业降拿缹懸粚,以訓(xùn)練學(xué)生的.思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:
1、教師的語言再自然些,這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
2、在課堂上,個別地方有點走過場,如:對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時,挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想像,倆人會說些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。
《搭石》課文9
全文逐段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面:
秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏。
急著趕路的.老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去。
一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿詩情畫意。
如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常。
若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。反映了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
《搭石》課文10
搭石一文中介紹了有一條小溪,沒有橋,必須要用幾塊平整方正的石頭,必須按照兩尺左右的`間隔,擺上,村莊里的鄉(xiāng)親們團(tuán)結(jié)友愛,講謙讓,尊老愛幼,讓大家很感動。
想想我,既不想謙讓,又不團(tuán)結(jié)友愛。
有一次,我去食堂吃飯,有一位二年級的小朋友在四年級那打飯,她在和別人說話,我趕緊搶在她前面,她一看,溫柔的說,“姐姐,這是我的位子,請你到后面排隊,好嗎為什么,這地方又沒寫你的名字,至少你會打到雞魚肉,”
再想想我的學(xué)習(xí)榜樣——學(xué)習(xí)委員劉亮莉,劉亮莉即謙虛,又用微笑對待別人。
有一次,上美術(shù)課,我對劉亮莉說:“亮亮,我沒帶水彩筆,把你那盒大的給我,那小的給你,好嗎?”“好!那我?guī)湍阃可,你來?”漸漸地,我和劉亮莉成了好朋友。
總結(jié):人要做到團(tuán)結(jié)友愛,講文明.講謙讓.講道德和會用微笑面對大家!
《搭石》課文11
捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……
課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心,激發(fā)他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的.事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學(xué)的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》課文12
教案示例
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識7 個生字,會寫11 個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神,并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重難點:
1.讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2.學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入
教師呈現(xiàn)鄉(xiāng)村圖。
師:我的家鄉(xiāng)在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石,靜靜地躺在溪水中,為我們帶來了多少方便,多少歡樂。 瞧!這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題,讀題。 板書:搭石
二、初步感知
1.師:這些小小的搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起走進(jìn)它,睜大雙眼去發(fā)現(xiàn)美,欣賞美。
2.播放媒體資源課件中的范讀動畫:
師:細(xì)細(xì)地聽讀課文。要求:一邊聽一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?
3.師:說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。
提示:精心擺放搭石 老人調(diào)整石塊 一行人走搭石
同時過溪,招手禮讓 偶遇老人,背負(fù)過溪
三、識詞學(xué)字
1.學(xué)習(xí)詞語:
山洪暴發(fā) 溪水猛漲 脫鞋綰褲 平整方正 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾
人影綽綽 理所當(dāng)然 懶惰 譴責(zé) 平穩(wěn) 俗語 平衡 伏下
2.利用媒體資源中課件中的生字動畫,教學(xué)生字。
四、作業(yè)
寫生字,生詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.考察生字
2.師:同學(xué)們,上節(jié)課我們讀了《搭石》這篇課文,什么是搭石呢?
板書句子:秋天、鄉(xiāng)親們,根據(jù)水的深淺?讓人們從上面踏過。
請兩位同學(xué)上來,一個解說搭石是什么,另一個動手來搭一下石,把紙石塊搭到黑板上。
教師在黑板上畫出搭石的.簡圖。
3.師過渡:石頭搭得平整,搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,這風(fēng)景滲透著無限的美感。搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景。讓我們一起來走近搭石。
二、例段指導(dǎo)
第一自然段
1.指名朗讀第一自然段。要求:仔細(xì)聽,在書上圈畫你認(rèn)為最能體現(xiàn)美的詞句。
2.說說你從課文中感受到怎樣的美,從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現(xiàn)出來的鄉(xiāng)親們心中有他人的美德。隨機(jī)在石頭上板書:善良。
3.指導(dǎo)朗讀。
說明:例段的指導(dǎo)意在向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法,為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
三、自主學(xué)習(xí)2.3.4自然段
師:美麗的畫面還有很多,你們想不想來欣賞欣賞?
1.學(xué)生從2.3.4自然段中選擇最喜歡的一段以學(xué)習(xí)小組或個人為單位欣賞,體會其中流淌著的美。
2.推薦幾種學(xué)習(xí)方式,自己有更好的方式也可以。
《搭石》課文13
好好學(xué)習(xí),天天向上。我們從小就把這就掛在嘴邊,不知道有多少同學(xué)做到了呢?不管以前是否做到了,從現(xiàn)在開始也不遲。下面是為大家分享的四年級上冊語文搭石知識點,希望對大家有所幫助。
課文寫的是鄉(xiāng)親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景.語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息.體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美.
生字:譴(qiǎn)惰(duò)俗(sú)協(xié)(xié)序(xù)綽(chuò)伏(fú)
寫11個:洪、暴、猛、漲、褲、惰、穩(wěn)、俗、衡、序、伏
多音字:漲:zhànɡ漲紅頭昏腦漲;zhǎnɡ漲潮漲落間:jiàn間隔間接;jiān中間間距
易錯的字:褲、序、暴
詞語:間隔懶惰俗語平衡聯(lián)結(jié)穩(wěn)定伏下褲子猛漲譴責(zé)山洪暴發(fā)清波漾漾理所當(dāng)然協(xié)調(diào)有序人影綽綽
近義詞:譴責(zé)-指責(zé)、平穩(wěn)-穩(wěn)當(dāng)間隔-距離懶惰-懶散協(xié)調(diào)-和諧聯(lián)結(jié)-聯(lián)系
反義詞:譴責(zé)-贊揚懶惰-勤勞
1、對句子的理解。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
含義:一塊塊、一排排搭石,靜靜地躺在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照,也是鄉(xiāng)親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
2、《搭石》表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。
3、第2自然段重點描寫了調(diào)整搭石的老人,“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認(rèn)真細(xì)致的動作,表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。
第3自然段對“一行人走搭石”的.描摹,實實在在地體現(xiàn)了搭石“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。作者描寫一行人走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序,“像輕快的音樂”,“給人畫一般的美感”,仿佛在我們的眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。
第4自然段寫生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當(dāng)然的事”。那里的每一個人都有著這樣美好的心靈,從“如果有兩個人面對面同時走到溪邊……”和“假如遇上老人來走搭石……”這兩個事例中,我們不但能夠看到一幅幅和諧的畫面,也能夠感受到畫中人物的美好心靈。
《搭石》課文14
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”:通過簡筆畫,于是我在板書上下功夫,既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的.品質(zhì)寫在每塊搭石上,突破了重、難點。
教學(xué)要回歸本色,通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
1、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同,如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2、拓展練習(xí)說話。運用“假如……總會……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力,有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于,讀的時間還不夠充分,讀的形式還可以更靈活。
《搭石》課文15
一、教材分析
《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。
本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的,他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。
本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心,文中配有插圖,安排了泡泡語,文后安排了要求認(rèn)識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容,提示了學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的方式,為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。
作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講,已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美,這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有一定的'難度。這就要求教師,精心設(shè)計,積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 認(rèn)識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。
2.培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點詞句,聯(lián)系上下文探究體驗方法,體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。
4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,細(xì)節(jié)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.學(xué)生準(zhǔn)備:工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習(xí)簿等。
2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置:常規(guī)課堂布置。
3.教具的設(shè)計和準(zhǔn)備:多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
四、教學(xué)時數(shù)
2課時。
五、教學(xué)過程
第一課時
。ㄒ唬┙沂菊n題,導(dǎo)入新課
、睅煱鍟n題。生齊讀課題。
⒉生據(jù)題質(zhì)疑。
【設(shè)計意圖:思維從疑問始,讀題質(zhì)疑,以疑促思。】
。ǘ┳詫W(xué)課文,整體感知
、庇懻撋潭ㄗ詫W(xué)方法。
2、學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流自學(xué)情況。
【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),在閱讀實踐中提高學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】
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該環(huán)節(jié)是本課時的中心環(huán)節(jié),教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要安排教學(xué),有效引導(dǎo),實現(xiàn)與文本的對話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)為以下幾個方面,教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。
【設(shè)計意圖:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)!
研讀重點一:上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
1.教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、交流感受,引導(dǎo)學(xué)會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學(xué)會朗讀的輕重音變化,讀出感情。
2.生感情朗讀。
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙,訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字的能力。】
研讀重點二:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
1.學(xué)生朗讀本段,找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語。
2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語,引導(dǎo)體會畫面的美。
3.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”的意思,體會和諧相處,互相照顧的純樸鄉(xiāng)情。
4.生朗讀體會。
【設(shè)計意圖:通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,從中發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗美!
研讀重點三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。
1.引導(dǎo)探究,怎樣才能讀好本段?
2.生通過默讀思考,同伴交流所得,學(xué)會抓住“總會、總要”、“理所當(dāng)然”等詞語想象畫面,體會互相禮讓,敬重老人的傳統(tǒng)美德。
3.生朗讀體會。
【設(shè)計意圖:讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”,從而走進(jìn)淳樸的民情,感受美好的民風(fēng)!
。ㄋ模┛偨Y(jié)升華,提高認(rèn)識
1.師指導(dǎo)聯(lián)系課題,研讀課文最后一段所表達(dá)的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2.朗讀升華。
【設(shè)計意圖:深入體會,升華情感,感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美,感悟文本的表達(dá)方法!
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè),練習(xí)鞏固
1.視學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課內(nèi)或課外完成
2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。
3.有感情的朗讀課文。
【設(shè)計意圖:通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí),積累語言文字,提高運用語言文字的能力!
第二課時
(一)導(dǎo)入
師生共同回憶第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)復(fù)習(xí)檢查
1.聽寫生字詞。
2.交流抄寫的妙詞佳句。
【設(shè)計意圖:檢查復(fù)習(xí),梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)溫故知新。】
。ㄈ├首x課文
采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文,進(jìn)一步加深對語言文字的感悟。
。ㄋ模┩卣归喿x
1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導(dǎo)學(xué)生自讀,印證自己的感悟理解。
2.交流讀后感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者對話。
【設(shè)計意圖:積極利用課外閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對話!
。ㄎ澹┱n內(nèi)小練筆
根據(jù)課后小練筆的要求,寫一寫平凡事物中的美。
1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。
2. 生審題,讀懂題目要求。
3.生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動描寫的方法嘗試寫作。
【設(shè)計意圖:學(xué)以致用,練習(xí)表達(dá),完成課后小練筆作業(yè)。
作者簡介:
王文妮,女,1981年3月出生。小學(xué)一級教師,現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué),從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課,執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎;在組織好教學(xué)工作的同時,不斷反思,勤于筆耕,撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項;先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實踐中,重視學(xué)生個性化閱讀,致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍,形成了樸實、大氣的教學(xué)特色。
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