- 相關推薦
高校思想政治理論課實踐教學與理論教學關系研究的論文
摘要:思想政治理論課實踐教學和理論教學二者是辯證統(tǒng)一的關系。在統(tǒng)一的基礎上,思想政治理論課實踐教學在教學目的、教學規(guī)律、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等方面有了進一步的發(fā)展,越來越具有自身獨立的價值和功能。
關鍵詞:高校;思想政治理論課;實踐教學與理論教學;關系
思想政治理論課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂理論課教學負擔著以上知識傳輸?shù)娜蝿,是一種強化認知過程。受教育者要對教師傳遞的教學內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學中研究了思想政治理論課教學的特殊性,在理論教學的基礎上提出了思想政治理論課實踐教學,認為思想政治理論課是理論與實踐相結合的課程,其教學包括理論教學和實踐教學。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下,思想政治理論課實踐教學從最早的課堂實踐性學習活動,如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等,發(fā)展到今天,已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學形式,如社團活動、校園文化建設、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務、公益活動等,讓學生走出學校、走向社會,促使學生在實踐中進一步認識社會、服務社會,提高個人綜合素質(zhì)。同時,有越來越多的校內(nèi)部門,如團委、學生處、各系部等加入到這樣的實踐教學中來。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結創(chuàng)新,使得思想政治理論課實踐教學越來越具有自身獨立的價值和功能,思想政治理論課實踐教學不再是一種簡單的教學方式、教學載體,而是在獨立特征的基礎上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治理論課實踐教學和思想政治理論課理論教學之間的關系進行辯證分析,澄清認識,掌握規(guī)律,以促進思想政治理論課進一步發(fā)展。
思想政治理論課實踐教學
和理論教學是統(tǒng)一的
思想政治理論課實踐教學從最初提出到今天與思想政治理論課理論教學平行存在,越來越表現(xiàn)出獨立性,自成體系的趨勢日益明顯。但是,我們應看到,作為共同提出的一對范疇,二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治理論課是一門具有思想性、科學性的學科,嚴謹認真、具有邏輯性的理論教學是整個教學的基礎、前提和保障。思想政治理論課理論教學是實踐教學的基礎,靈活多樣的實踐教學活動形式必須要以理論教學為指導,在目標、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設置上保證不脫離整體大局。思想政治理論課理論教學水平直接決定著實踐教學的水平和發(fā)展,是實踐教學的理論載體。
實踐教學是在理論教學基礎上實現(xiàn)和強化教學效果的重要途徑,是思想政治理論課教學的一部分,用來印證理論教學的正確性并發(fā)揮理論的指導作用。實踐教學在理論教學的基礎上,把居于被動受眾地位的學生轉變?yōu)榛顒又黧w,將理論思考加以深化和升華,達到理論和實踐相結合。同時,高水平的實踐教學活動反過來可以促進思想政治理論課理論教學的發(fā)展。
思想政治理論課理論教學和實踐教學二者在育人功能上相互配合,發(fā)揮著各自的重要作用,構成完整的思想政治理論課教學體系。
思想政治理論課實踐教學的獨立性特征
總結思想政治理論課實踐教學的形式,大量案例都是強調(diào)從學生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā),以主題形式開展,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例,嚴格按照問題提出、理論研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來,大大調(diào)動了學生參與的積極性,提高了學生的實踐能力和認識水平。思想政治理論課實踐教學雖然是以思想政治理論課理論教學為依托,但從某些方面看,它已超越了一般理論知識體系,實現(xiàn)了與其他課程資源、教學資源、社會資源的有效整合。思想政治理論課實踐教學與理論教學已經(jīng)不僅僅是教學組織形式的不同,在教學目的、教學規(guī)律、教學內(nèi)容、教學方法等方面都有一些新的變化。
(一)教學目的方面的不同
在思想政治理論課實踐教學中,教學過程就是學生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程,思想政治理論課實踐教學與理論教學的根本目的是一致的,但在具體教學目的上又存在不同。
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐,指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié),對于促進大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養(yǎng)品格,增強社會責任感具有不可替代的作用!蔽覀兛梢钥吹,思想政治理論課實踐教學的提出不僅僅是從思想政治理論課的角度,而且是從整個高等教育的角度。因此,不能將思想政治理論課的一般教學目的直接遷移為思想政治理論課實踐教學的目的。
思想政治理論課實踐教學是一種過程性活動,其教學目的存在于教學過程之中,教學實踐本身即是教學目的,具體的教學目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進行調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),各高校均制定了自己的思想政治理論課實踐教學的目的,不一而同,但總體來說,是院校綜合社會相關情況制定出來的,體現(xiàn)了過程和目的的一致性。
(二)教學規(guī)律方面的不同
思想政治理論課理論教學強調(diào)對既定知識的正確反映,在教學中強調(diào)學科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結構,要求以科學理論和文化基礎知識為基本內(nèi)容,在此基礎上使學生堅定信仰、加強修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治理論課實踐教學是包含多個層次的立體教學,一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行,能夠經(jīng)常性開展,通過一些特殊案例的分析來引導學生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進行探索,對熱點時事形成正確認識;校外項目實施過程往往真實、復雜,強調(diào)過程研究和知識的分析應用,學生主動獲取直接經(jīng)驗,增強對理論知識的理解,將科學理論內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治理論課理論教學主要強調(diào)間接經(jīng)驗的獲得,步驟簡單直接,而實踐教學的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素,已明顯具有了不同的教學實施規(guī)律。
。ㄈ┙虒W內(nèi)容的變化
思想政治理論課理論教學在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務,主要是進行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學中也涉及社會學、心理學等學科,但多是用作支持理論、輔助理論。思想政治理論課實踐教學,在對學生進行思想政治教學的同時,還培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力,擴展了學生的知識視野,促進了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體,環(huán)境更真實,各類影響因素更多,使得其覆蓋的學科范圍也更加廣泛,延伸到諸如社會學、心理學、管理學等相關學科,是一種更具綜合性的學習過程。雖然在思想政治理論課實踐教學中其他科目知識的學習沒有列在教學目的中,但究其實施過程來看卻是必需的,沒有這些科目知識和能力的支撐,就無法很好地完成實踐教學項目。這也就使思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容自發(fā)地擴大,而不僅僅是理論教學內(nèi)容的簡單復制。
(四)教學方法的差異
思想政治理論課理論教學是一種目的性學習。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,首先要在學生意識領域鐫刻上理論知識內(nèi)容,雖然是間接知識的掌握,但要求越直接、越迅捷越好,其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治理論課實踐教學是過程性教學,通過實踐過程達到目的,這就使得實踐教學項目不是直達目的的,而是要通過摸索、探究,要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定,結果多元化,學生在實踐項目中既要研究歸納,又要進行演繹,是一種研究型學習,同時也是建構主義學習,能夠推動和開放學生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中,為了強化過程學習,也可以故意制造彎路來加強其過程性,實現(xiàn)能力訓練的目標,保證實踐教學效果。
。ㄎ澹┰u價的區(qū)別
思想政治理論課理論教學多以試卷問答作為成績考核形式和學生水平評定依據(jù)。在考核中,不僅僅考核理論知識的掌握程度,還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學生的能力和素質(zhì)水平。但是,這些題目的滯后性也是顯而易見的,更多反映的是學生的知識掌握能力和對社會的了解,而不是學生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境,也難以體現(xiàn)學生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治理論課實踐教學過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生,使得考核能夠更準確地展現(xiàn)學生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難,更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性,對教師水平提出了更新、更高的要求;從另一個方面來說,也內(nèi)在地推動了思想政治理論課理論教學水平的提高。
思想政治理論課是教育“人”的工作,思想政治理論課實踐教學是面向真實社會的教學。在不斷的創(chuàng)新與實踐中,思想政治理論課實踐教學越來越展現(xiàn)出不同于理論教學的獨立性特征,在研究這些新特征的基礎上進一步探索,才能更好地發(fā)揮思想政治理論課實踐教學的重要作用。
參考文獻:
[1]劉淑梅.高校思想政治理論課理論教學與社會實踐教學的辯證關系[j].思想政治教育研究,2007,(5).
[2]陳然.思想政治理論課教學中“教師主導、學生主體”原則研究[d].北京:中國人民大學,2007.
[3]侯云霞,于金秀.高校思想政治理論課教學實踐與實踐教學思考[j].中國特色社會主義研究,2007,(2).
【高校思想政治理論課實踐教學與理論教學關系研究的論文】相關文章:
思想政治理論課教育教學論文04-30
思想政治理論課實踐報告(精選10篇)10-23
思想政治理論課社會實踐報告01-30
翻譯理論與翻譯教學實踐的辨證關系探析04-28
論開展高校體育理論課對學生人際關系的影響05-02
現(xiàn)代控制理論課程的教學探討05-02
思想政治理論課社會實踐報告范文03-29
高!秾徲嫛穼嵺`教學問題研究05-02