生本教學的課堂互動的教育理論論文
摘 要：生本教學是為學生好學而設(shè)計的教學，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導、推廣的一種素質(zhì)教育的教學理念。其核心理念就是一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。它把傳統(tǒng)教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，組織學生自主學習上。在此基礎(chǔ)上它提出了“小立課程、大作功夫”“整體領(lǐng)悟”“內(nèi)核生成課程”“課程整合”等系統(tǒng)性的課程思想，還進一步提出了“先學后教、少教多學、以學定教、教學互動”等教學理念。其最大特點是“突出學生、突出學習、突出探究、突出合作”的課堂教學互動思想。正基于此，課堂互動是生本教學的最重要體現(xiàn)之一，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：生本教學 課堂互動 角色意識 有效提問 平等 合作探究
一、課堂互動的認識
課堂互動實質(zhì)就是課堂教學活動中的交往。就是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學活動。它強調(diào)在人的交往中學習，強調(diào)在教學活動中讓課堂真正有效“動”起來。這個“動”不是教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種師生之間、生生之間、師生與所有教學資源之間的一種有效互動。
生本教學的“四突出”正是課堂互動的完備過程。在課堂教學活動中，教師放棄講解，而是提出有價值的問題，通過前置作業(yè)中學生自學理解的知識和內(nèi)容，讓學生自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑。在合作、交流、質(zhì)疑中主動探究學習，提高獲取知識和解決問題的能力。經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，其自信心增強。在這種氛圍中學習，學生自主參與學習的意識不斷加強，課堂教學互動的效果更有效。
二、課堂互動的策略方式
課堂互動是課堂的本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動的過程。無論是學生知識經(jīng)驗獲得、心智的開發(fā)、能力的發(fā)展，還是教師課堂教學質(zhì)量的提高，都依賴于課堂活動中信息的有效傳遞和交流的課堂互動的效果。因此，教師要不斷地調(diào)節(jié)課堂互動活動，激發(fā)學生主動參與，促進和保持課堂互動有效性。我認為有以下幾方面的策略方式。
1、課前的充分準備是課堂互動的前提。生本教學理念下的教師是學生自主發(fā)展的指導者、引領(lǐng)者。怎樣指導、怎樣引領(lǐng)，讓學生動起來，是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前有充分的準備。課堂上的互動需要教師運用智慧去引領(lǐng)，學生學習欲望和動機需要教師去指導和激發(fā)。沒有備課時的全面考慮和設(shè)計，就沒有課堂上的有效互動；沒有上課前的充分準備，就沒有課堂互動的駕馭自如。因此，課前應(yīng)準備：⑴對數(shù)學教學內(nèi)容、重點、難點、課程標準要有準確的把握，確定教學中突出重點、突破難點。⑵對學生的學習狀況要有充分的了解，確定備課的針對性。⑶對教學進程要有清晰和周密的思考，確定分層次教學。⑷對所輔助的教學用具和教學手段要有精心的選擇，確定時間的有效性。⑸對課堂可能突發(fā)的事件要有預(yù)見，確定采取相應(yīng)的有效措施。只有這樣，才能實現(xiàn)課堂有效互動。所以說，課前師生的充分準備是課堂互動的前提和基礎(chǔ)。
2、轉(zhuǎn)變教師角色意識是課堂互動的保證。生本教學理念下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，使學生個性張揚的促進者。對學生而言，倡導學生學習要主動參與，積極合作和探究，勤于思考，善于動手，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色意識。從知識的占有者、傳遞者的傳統(tǒng)教學方式中走出來，樹立科學的教學觀，明確課堂互動對學生學習的重要意義。創(chuàng)設(shè)豐富的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機。在課堂互動中給學生充分展現(xiàn)自我的機會，使課堂變成充滿生動有趣的有效互動場所。因此說，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是應(yīng)把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，從而成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為學生學習的激發(fā)著、輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。
為此，教師的'教學重心應(yīng)放在如何促進學生“學”，而不是過分關(guān)注教師如何“教”上，從而真正實現(xiàn)教是為了少教或不教。
在生本教學課堂互動中，教師不再是特權(quán)式的人物，而是要積極轉(zhuǎn)變角色，成為與學生平等對話的一員。體現(xiàn)在師生之間，生生之間平等、互助、合作、交流。在此過程中，師生之間形成了一個“學習共同體”。他們都作為平等的一員參與在學習過程中，進行心靈溝通和精神的交融，教師要憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生。同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前。因此，要實現(xiàn)師生之間的平等合作，教師應(yīng)做到：⑴不能搞“滿堂灌”，應(yīng)給予學生動手實踐、自主探索、主動表現(xiàn)、共同參與的機會。⑵面向全體學生，不能在課堂教學中使一部分學生成為互動的主力，另一部分學生成為互動的擺設(shè)。⑶認真傾聽，關(guān)注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏，尋找學生思維的火花。所以說，師生、生生之間平等、互助、合作、交流的課堂互動，對師生雙方來說都是一種“共享”。
3、設(shè)計有效提問是實現(xiàn)課堂互動的有效手段。提問是師生交流的一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺。在一般的數(shù)學教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學的師生互動，但主要存在以下幾個問題：⑴問題簡單直觀，缺少思考價值。⑵形式單一機械，缺少思考趣味。⑶問題疑惑不明，缺少思考方向。這些問題提出，課堂互動平淡乏味，無課堂互動效果。
教師的提問要做到：⑴難易適中，使問題的難易程度落在學生的“最近的發(fā)展區(qū)”，使學生“跳一跳，夠得著”。提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學生已有知識水平和思維能力，由淺入深、由易到難、由具體到一般，逐步深入教學內(nèi)容關(guān)鍵處，提出具有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動、引起所學內(nèi)容更深層次的思考的問題。⑵提問的形式要多樣化。可將問題設(shè)計成填空、選擇、判斷、改錯等多種形式，也可以設(shè)計成“問題串”的形式，以增強學生對問題的深刻認識。提問時既可以師生對答，也可以生生互答，教師在適當時可點撥導思；也可以由學生向老師提問疑惑問題，以此提高學生思維的主動性。⑶教師要努力創(chuàng)設(shè)激活學生思維的問題情景，在學生觀察、實驗、類比、猜想、推理、反思的過程中，適時提出關(guān)鍵問題，為學生指明思考的方向和探索的途徑。⑷提問要有開放性，以擴大學生思維的空間和課堂互動的空間。問題可讓學生有多種解決方式策略，多種思維方向策略，多種操作方法策略，以此產(chǎn)生更大的互動空間，增強互動的有效性。⑸提問要有啟發(fā)性、量力性、語言的明確性，培養(yǎng)學生學會傾聽的習慣。課堂上常有的學生不注意或不耐心聽別人回答問題，所以在一位學生發(fā)言之后，還可以讓另一位同學復述或概括別人的發(fā)言，以此保護學生回答問題的積極性和學生傾聽的注意力。
4、合作探究是課堂互動的重要形式。生本教學課堂最重要的環(huán)節(jié)就是合作探究學習，它是課堂互動中的一種重要形式。小組合作探究學習有效地增加了生生互動的途徑。但小組合作探究學習易出現(xiàn)學生無目的的瞎聊，表面上熱鬧，實則是少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作探究學習的有效性，教師可采用實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組方式，就是將男生和女生、本學科學習較好的和較差的、性格內(nèi)向的和性格外向的有機調(diào)配。
其目的就是形成一種互補，每小組4人為宜。這樣可使組與組之間有可比性，組內(nèi)充分交流和合作探究，促進組間相互學習。每學期可調(diào)整至少一次的小組劃分，以便于讓學生有更多的交往空間。小組學習時，讓學生有條理性思考，說清自己的思維過程。學會用數(shù)學語言陳述邏輯思維過程，做到說理有據(jù)，層次分明，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。小組向全班交流學習成果時，要鼓勵其他小組積極補充或發(fā)表不同的見解。小組討論時，教師要不斷地深入各組內(nèi)，參與學生學習探究，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中所暴露的問題，及時指導學生糾正并正確引導。在小組學習過程中，教師要合理地制定出小組合作學習的小組目標和個人目標。要求小組成員實施“兵教兵”學習，要求較好的不僅要努力達到個人目標，還要幫助較差成員實現(xiàn)個人目標，以便實現(xiàn)小組目標。這樣，小組合作學習探究不僅有利于生生互動，而且有利于了解他人學習方法，從而增進學生之間彼此感情，互相借鑒學習方法，達到共同提高學習的效果的目的。
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