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讓生活走進(jìn)課堂
讓生活走進(jìn)課堂1
職高英語新大綱強(qiáng)調(diào)日常生活和職業(yè)場(chǎng)景英語能力的培養(yǎng),<英語基本版>(第二版)第六單元的課題是In the Restaurant,它的教學(xué)內(nèi)容就是生活中如何選擇餐廳及在餐廳點(diǎn)餐的過程.這一內(nèi)容給提高學(xué)生口語表達(dá)能力和在實(shí)際實(shí)踐中運(yùn)用語言提供了-個(gè)很好的平臺(tái).而能否讓這樣的.生活走進(jìn)課堂,讓學(xué)生置身在這個(gè)情境中,使他們?nèi)硇牡伢w會(huì)生活中英語的應(yīng)用,從而體會(huì)驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣,就是筆者本堂課的任務(wù).
讓生活走進(jìn)課堂2
為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使他們體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣”。同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。
例如：我在教學(xué)第六冊(cè)中的“估算”時(shí)，為了讓學(xué)生真正地理解：“估算”在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，我提出了這樣的問題：“今天你們學(xué)習(xí)了“估算”后，在日常生活中有用嗎？誰能舉例說明？”。
生1：假如我是學(xué)校的辦公室主任，為了給學(xué)校節(jié)省開支，保證下學(xué)期的開學(xué)工作順利進(jìn)行，可以用估算的方法來估算一下下學(xué)期全校同學(xué)大約要用多少本數(shù)學(xué)作業(yè)本。我先調(diào)查每個(gè)班每學(xué)期要用多少本，如果每個(gè)班要用220本，那么我校有26個(gè)班，就是說下學(xué)期全校同學(xué)大約要用6000本數(shù)學(xué)作業(yè)本。
生2：我如果是一個(gè)工程隊(duì)的隊(duì)長，要給別人建房子，我就可以用估算的辦法，估算出一棟樓房大約要用多少磚，多少水泥……就可以節(jié)省一些材料。
師：除了以上兩位同學(xué)舉的例子外，還有別的方面的`例子或獨(dú)特的想法嗎？
生3：我覺得有時(shí)侯不能用“估算”，比如在醫(yī)院里，大夫給病人抓藥時(shí)就不能用“估算”，必須要用精確的數(shù)據(jù)。
生4：我認(rèn)為工人師傅在做機(jī)器零件時(shí)也不能用“估算”，必須要用精確的數(shù)據(jù)，否則，生產(chǎn)出來的零件就是次品。
……
聽了這兩位同學(xué)的精彩發(fā)言，全班同學(xué)不約而同的為他們鼓掌祝賀。
因?yàn)閷W(xué)生有了這種“估算”的意識(shí)，所以能根據(jù)日常生活中的實(shí)際情況，舉出千姿百態(tài)的例子來。學(xué)生能夠把“書本世界”與他們的“生活世界”聯(lián)系起來，改變了數(shù)學(xué)蒼白無味的狀態(tài)，給數(shù)學(xué)課堂增加了“營養(yǎng)”。學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)世界中尋找生活素材，用具體、生動(dòng)、形象可感知的生活實(shí)例解釋數(shù)學(xué)問題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。這不正是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的所在嗎？
讓生活走進(jìn)課堂3
摘要：在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生活邏輯貫穿始終。本文從“感知生活----時(shí)政熱點(diǎn)拉近學(xué)生與教材的距離；探索生活--巧用問題教學(xué)，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；參與生活---綜合探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”三個(gè)維度闡述生活化思想政治教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：生活化的思想政治課教學(xué)；感知；探索；參與
“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”的思想是我國著名教育家陶行知先生生活教育思想的三大基礎(chǔ)。在《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中，生活邏輯貫穿始終。無論是從課程基本理念中的“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊”，還是從課程目標(biāo)中的“具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”，生活邏輯成為提升學(xué)生素養(yǎng)，體現(xiàn)教育目標(biāo)的直接落腳點(diǎn)。因此，在高中思想政治教學(xué)中，如何讓生活這一大課堂走進(jìn)政治小課堂，讓政治課堂教學(xué)擺脫純知識(shí)教學(xué)的樊籬，還原課堂教學(xué)的真本，是許多教師在教學(xué)中不斷思索的問題。本文結(jié)合自身的教學(xué)感悟，從如何實(shí)現(xiàn)生活化思想政治教學(xué)方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>
一、感知生活--時(shí)政熱點(diǎn)拉近學(xué)生與教材的距離
要感知生活，就需要利用引入的素材、創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在身臨其境中感受生活的多姿多彩，激發(fā)起內(nèi)心的思想共鳴，進(jìn)而為課堂內(nèi)容的展開作好感性鋪墊。
關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)是新課改中的一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)中，可以通過時(shí)政熱點(diǎn)的引入，拉近學(xué)生與教材的距離，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，體現(xiàn)教學(xué)的時(shí)代感。那么，什么是社會(huì)熱點(diǎn)呢？社會(huì)熱點(diǎn)是指社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注，并在學(xué)生中產(chǎn)生較大影響或爭(zhēng)議的問題，是學(xué)生迫切需要解答的問題。比如在“市場(chǎng)調(diào)節(jié)的局限性”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可利用多媒體播放3.15晚會(huì)視頻。視頻中“明星的虛假代言”、“衛(wèi)生筷不衛(wèi)生”、“手機(jī)中的詐騙”……這些就發(fā)生在我們生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視覺和聽覺，喚起學(xué)生的生活共鳴，也拉近了學(xué)生與教材的距離。在這樣的鋪墊中教師趁勢(shì)而上引出“市場(chǎng)調(diào)節(jié)不是萬能的，市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端�！�
當(dāng)然，引入時(shí)政熱點(diǎn)就需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，把與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容融合到教材中，使現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活與書本知識(shí)相聯(lián)系。在這一過程中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的傳授教材知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂媒滩牡臎Q策者和創(chuàng)造者。
二、探索生活--巧用問題教學(xué)，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)
就我們每一個(gè)人的主觀感受而言，生活世界“感性而又龐雜無序”。因此，教師在教學(xué)中可以通過“問題設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生通過理性思考去探索生活內(nèi)容，解剖生活過程，透過生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)。
根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，學(xué)生是否愿意學(xué)是教學(xué)過程是否有效的首要條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來源于他們認(rèn)識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。在教學(xué)中，通過問題的設(shè)計(jì)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知和當(dāng)前問題的沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，也搭建了溝通生活素材和教學(xué)目標(biāo)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍。
例如在《市場(chǎng)配置資源》教學(xué)中，在講解“市場(chǎng)調(diào)節(jié)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合教材P78頁漫畫，設(shè)計(jì)框架問題引導(dǎo)教學(xué)。 1.漫畫中的人、鋼、錢，生活中的各種物品，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上我們稱之為什么呢？
2.需要鋼材的人很多，假定分配鋼材有兩種選擇——由國家做計(jì)劃來分配這批鋼材或把這批鋼材放到市場(chǎng)讓大家自由競(jìng)爭(zhēng)，你會(huì)選擇哪種方式？為什么？
3.我國鋼材的生產(chǎn)地在北方，卻有大量鋼材運(yùn)輸?shù)侥戏�。同樣，福州盛產(chǎn)荔枝、龍眼，北方的市場(chǎng)上也擺上了荔枝、龍眼。是什么在發(fā)揮作用使各種商品南輸北運(yùn)？
4.這種以市場(chǎng)價(jià)格、供求因素為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)資源配置的經(jīng)濟(jì)屬于什么經(jīng)濟(jì)形態(tài)？
通過結(jié)合漫畫、生活中的素材所設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生在思維的碰撞中明確資源配置的必要性、計(jì)劃和市場(chǎng)是資源配置的兩種基本手段以及市場(chǎng)如何配置資源的。
當(dāng)然，在問題的設(shè)計(jì)中，教師要了解學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及教材本身的邏輯結(jié)構(gòu)，尋找生活與教材的切入點(diǎn)，提高學(xué)生參與的積極性。
三、參與生活--綜合探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課程目標(biāo)對(duì)過程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的`強(qiáng)調(diào)，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次的革命。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而言，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀適用性更廣，持久性更長。許多知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今世界知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，健康的情感和科學(xué)的價(jià)值觀，才可以通過更多的渠道和途徑獲取鮮活的知識(shí)，更好地發(fā)展自己，貢獻(xiàn)社會(huì)。
結(jié)合教材的邏輯結(jié)構(gòu)，在高中的思想政治課教學(xué)中，教師可以通過“綜合探究”實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)�！熬C合探究”將正確的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)含在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在參與生活的實(shí)踐中積極探究和體驗(yàn)。例如在高一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元綜合探究《正確對(duì)待金錢》中，學(xué)生就“周圍人對(duì)金錢的看法以及體現(xiàn)各種金錢觀的具體事例”上網(wǎng)收集材料；以高一全年段學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查；就“金錢是魔鬼還是天使”，“錢應(yīng)該怎么用？用到什么地方？”分組進(jìn)行辯論。
高中思想政治課中的綜合探究活動(dòng)，為教師開展教學(xué)、學(xué)生施展才能，提供了一塊廣闊的舞臺(tái)。通過綜合探究，讓學(xué)生積極參與生活，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在多種活動(dòng)形式中，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口提高了實(shí)際操作能力；通過接觸社會(huì)、參與生活進(jìn)行問卷調(diào)查，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和人際交往能力；通過理論聯(lián)系實(shí)際，提高了觀察、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。
總之，生活是一大課堂，它滿是寶藏也多姿多彩。作為教師的我們應(yīng)該像尋寶人一樣，在新課程理念的指引下，靈活、創(chuàng)新地使用教材，充分利用生活中的資源，相信我們的課堂將化被動(dòng)為主動(dòng)，更加充滿生機(jī)與活力。
參考文獻(xiàn)：
【1】馬鳳龍、黃微《論生活化的思想政治課教學(xué)》（思想政治課教學(xué)20xx年第7期）吉林師范大學(xué)政法學(xué)院、遼寧渤海大學(xué)政法學(xué)院
【2】李昌營、劉東林《“主題探究式課堂教學(xué)”的理論與實(shí)踐》（思想政治課教學(xué)20xx年第10期）
【3】楊志敏《生活邏輯的課堂實(shí)現(xiàn)：內(nèi)容設(shè)計(jì)與過程控制》（思想政治課教學(xué)20xx年第11期）山東省萊蕪市萊城區(qū)和莊中心中學(xué)
讓生活走進(jìn)課堂4
【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值――能適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。為此我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須密切聯(lián)系生活實(shí)際，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”，調(diào)整相應(yīng)的內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，就教什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)，感到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
【關(guān)鍵詞】生活；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化；生活實(shí)際；生活素材；生活情景
一、聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)問題來源于生活，而又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力尋找生活事例中有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生括的緊密聯(lián)系，讓課堂教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。如果我們能把生活中的問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生就會(huì)在把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到可以把現(xiàn)實(shí)中的具體問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題來研究。如：在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，先讓學(xué)生說說生活中見到的百分?jǐn)?shù)，然后出示一組生活中的百分?jǐn)?shù)：“五星啤酒’、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來，你認(rèn)為喝什么酒好，”為題，引導(dǎo)學(xué)生探究這些百分?jǐn)?shù)所表示的意義，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到酒的“酒精度”，實(shí)際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、應(yīng)用的全過程。不僅體驗(yàn)到百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值，而且體現(xiàn)了不同學(xué)生的不同情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在練習(xí)中可以讓學(xué)生討論下面兩杯開水哪杯更甜些：一杯開水300克，放人18克糖，另杯開水400克，放人23克糖。使學(xué)生深刻體會(huì)到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)。
二、捕捉生活素材，充實(shí)課堂教學(xué)
數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到一切科學(xué)部門與生產(chǎn)活動(dòng)中。而且還滲透到人們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞯姆椒矫婷�。從每日的天氣預(yù)報(bào)到個(gè)人的投資方式，從旅游到房屋的布局和裝修，從購物到每天的電視報(bào)紙等新聞媒體，帶給人們的各種各樣信息都與數(shù)學(xué)有密切的聯(lián)系。但是現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，更多時(shí)候呈現(xiàn)在我們面前則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式，需要我們捕捉生活素材，根據(jù)問題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理。在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供一定的問題的素材和解題要求，讓學(xué)生自己來搜集，處理信息，尋找答案，通過自己的實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題。一位教師在教學(xué)“小數(shù)的比較大小的練習(xí)”時(shí)，他將搜集的四年級(jí)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得各項(xiàng)成績(jī)，如，男女60米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、鉛球等提供給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)一回“裁判總監(jiān)”，重新確定他們的名次，并說明為什么。
“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的最終歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型，只要細(xì)心地觀察周圍的世界，我們就能發(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)�！蔽覀兊慕處熞呀�(jīng)意識(shí)到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的題材必須要來源于學(xué)生的實(shí)際生活。然而教材的更新速度總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。在現(xiàn)行教材中還隨處可見諸如“修一條水渠”、“筑條河堤”、“供銷社有化肥 ”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的題目，已經(jīng)明顯表現(xiàn)出滯后性。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)從何而來，更不知將走向何處。他們每天只是在反復(fù)的.類化訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面對(duì)真實(shí)的、源于生活的問題情境，他們往往束手無策，更別說通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解答日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神了。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對(duì)教材跟不上理念的問題，只能根據(jù)自己班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活改動(dòng)教材。例如，同樣是教學(xué)“用字母表示數(shù)”，一位教師課開始。就讓學(xué)生講甲與乙的年齡關(guān)系：“乙比甲大1歲若甲l歲，則乙2歲，甲2歲，乙3歲，甲3歲，乙4歲，”一直往下講，當(dāng)學(xué)生自感羅嗦麻煩時(shí)，老師講話了“是否需要用一個(gè)什么來概括一下甲與乙的年齡關(guān)系昵”？于是引出了用字母表示一個(gè)數(shù)使學(xué)生通過“說”以后體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)約性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、再現(xiàn)生活情景，激活課堂教學(xué)
在情景中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最喜歡的、最感興趣的，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律和生活實(shí)際，抓住學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供豐富的背景資料，從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景表演，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極探索的欲望，來激活課堂教學(xué)。
一位教師教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，并不是上課就直奔主題――介紹圓的各種名稱，半徑和直徑的關(guān)系，圓的畫法，而是先組織一個(gè)投沙包的游戲，分組讓學(xué)生在不同的位置把沙包投入相同的地點(diǎn)，這樣學(xué)生有爭(zhēng)議說有失公平性，從而引發(fā)了怎樣站位才算公平的實(shí)際問題，體驗(yàn)與圜相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，留下深刻的印象。一方面激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，另一方面，也激活了學(xué)生探求新知的積極心向，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
又如教學(xué)“小數(shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在喚起學(xué)生原知后出現(xiàn)以下兩條信息，讓學(xué)生讀讀想想：①王是老師身高165米；②咱們班的期中考試數(shù)學(xué)科平均成績(jī)是925分。顯然，這些沒有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)據(jù)跟學(xué)生所掌握的生活常識(shí)是相矛盾的，“這是不可能，為什么會(huì)這樣呢…’學(xué)生的心里形成疑團(tuán)，學(xué)生的情感在這種激化下強(qiáng)烈地高漲起來，產(chǎn)生了糾錯(cuò)的欲望，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本來解決問題。這樣的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生生活結(jié)合生活實(shí)際抓住典型事例、教給思考方法，讓學(xué)牛真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)來考慮問題的能力。讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。
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讓生活走進(jìn)課堂5
一、 課堂上激起學(xué)生情感的共鳴
情感，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)認(rèn)知和心理活動(dòng)高度發(fā)展的必要條件，情感被激發(fā)，能促進(jìn)意志的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生更加勇敢、自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不斷獲得成功�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。教育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”激起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力， 是把生活與語文課堂教學(xué)相結(jié)合的有效措施之一。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生與教者之間的情感共鳴。
在學(xué)生與教師的生活中，有著或多或少的相似或相近的感受。這些感受可能是對(duì)生活的零碎體驗(yàn)，可能是生活中的不起眼的點(diǎn)滴心得，可能是一現(xiàn)即逝的、而且永遠(yuǎn)不會(huì)再有、但可以回味的一種心靈感悟，也可能是經(jīng)常出現(xiàn)的情感體驗(yàn)。如果教師能夠在教學(xué)過程中，利用這一感悟找到與學(xué)生感情共鳴的基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，對(duì)教學(xué)的效果來說應(yīng)該是可想而知的。因?yàn)樵诮處熍c學(xué)生找到情感共鳴的時(shí)候，最能激起學(xué)生的求知欲望。在此種狀態(tài)下，可以教給學(xué)生的不僅僅是語文知識(shí)，還可以有更多的人生饋言。讓語文教學(xué)的課堂不只學(xué)語文，而是敞開心扉，用“心”和學(xué)生對(duì)話，用“心”和學(xué)生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學(xué)習(xí)的火花。如在執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》第三自然段時(shí)，緊緊抓住“緊張”一詞做開了文章：
師：生活中有過緊張的感覺嗎？
生：有過，當(dāng)我上學(xué)要遲到的時(shí)候，心里很著急，很緊張。
生：在很多人面前發(fā)言的時(shí)候很緊張。
生：我也有過，當(dāng)我犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，就緊張。
生：有過啊，剛才那劉星宇說的就是，考試之前是緊張的感覺，我有過。
師：老師以前在考試之前也有緊張的感覺，而且有時(shí)候還是非常非常緊張。這是很正常的，每個(gè)人在考試之前都會(huì)緊張的，不用怕。犯了錯(cuò)誤有些緊張也很正常的，知道自己錯(cuò)了，只要改過來就行了。老師記得剛做教師的時(shí)候，第一次上課還說錯(cuò)了話呢！那也是因?yàn)榫o張的原因�！�
講到這里，聽課的學(xué)生在下面“交頭接耳”了，有的還在偷偷地笑。我想，如果下次再考試的時(shí)候，那些緊張的同學(xué)一定會(huì)不再緊張了吧？
�。ǘ⿲W(xué)生與教材之間的情感共鳴
教材編排的內(nèi)容是與學(xué)生的生活非常貼近的。教材中對(duì)許多內(nèi)容的描述其實(shí)就是學(xué)生生活中的一個(gè)剪影，一個(gè)不經(jīng)意間從眼前滑過的生活畫面。只是我們不是有心人，沒有能像作者一樣，用自己的筆把它記錄下來而已。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，這些畫面又會(huì)很自然地在學(xué)生的腦海中重現(xiàn)。這時(shí)，能利用這一瞬間抓住學(xué)生與教材之間的共鳴，對(duì)學(xué)生的情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的形成是非常有幫助的。它可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的樂趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到“主人翁”的感覺。還用《小鎮(zhèn)的早晨》的一個(gè)教學(xué)片斷為例：
師：選擇這一節(jié)中你最喜歡的語句讀一讀，體會(huì)一下小鎮(zhèn)的熱鬧吧。誰讀一讀你選擇的部分。
生：“路不寬，人很多，沿街……第一批顧客。”
師：還有誰想讀一讀你選擇的部分？
生：我也是選擇的這一部分。
師：好的。那你也讀一讀吧。
生：“路不寬，人很多，沿街……第一批顧客。”
師：還有誰想讀？
生：我也選擇的這一段。
師：也選擇的這一部分啊，那也讀一讀吧。
生：……
師：選擇這一部分的同學(xué)多嗎？舉手給老師看看。
�。ㄓ幸淮蟀氲膶W(xué)生）
師：為什么你們都喜歡這一部分啊？
生：我讀了這一部分，就好像自己和媽媽去買菜時(shí)一樣，真的很熱鬧。
生：我也去買過菜，就像書上說的這樣。
師：這作者就好像和我們?cè)谝黄穑瑢懙木褪俏覀兊纳�。真是太“厲害”了�?/p>
正是這樣與學(xué)生生活貼近的描述，與學(xué)生的認(rèn)知相近，產(chǎn)生情感共鳴，激起學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的情趣，所以學(xué)生很喜歡讀這一部分，讓學(xué)習(xí)成了快樂，讓學(xué)習(xí)成為生活，讓學(xué)習(xí)成為享受。如果有一天，學(xué)生和他的家人再去菜市場(chǎng)買菜時(shí)，一定會(huì)想起作者這么生動(dòng)有趣的描述，說不準(zhǔn)還會(huì)情不自禁地背誦出來呢。
�。ㄈ⿲W(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴
學(xué)生之間有著永遠(yuǎn)說不完的話題。他們可以談天說地，可以天南海北，可以東拉西扯，可以……原因何在？因?yàn)樗麄兪峭g人，有著共同的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)沒有顧及到學(xué)生對(duì)教材的理解和感受，只是把學(xué)生引導(dǎo)到老師早已設(shè)定好的“圈子”，是教師對(duì)教材的再體驗(yàn)，是重復(fù)教師對(duì)教材的解讀。所以，一堂課結(jié)束，學(xué)生學(xué)得更累，教師教得也不輕松。如果在語文學(xué)習(xí)的課堂上，能夠讓學(xué)生互相交流自己學(xué)習(xí)的感受，相信學(xué)生們一定會(huì)更喜歡上語文課，更喜歡學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)《快手劉》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛x了課文的感受。孩子們用自己的思想，從他們的`角度，用他們的眼睛，解讀課文。一個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣交流他們學(xué)習(xí)后的感想的：
生1：快手劉如果是在我們學(xué)校周圍，我一定會(huì)天天去看他變魔術(shù)。
生2：我會(huì)拜他為師，學(xué)會(huì)這個(gè)戲法，我就可以變給別人看，那多神氣�。�
生3：快手劉真“精”，用變“小碗扣球”的戲法來吸引人買他的糖吃，真會(huì)做生意。
生4：他也該再學(xué)幾種其它的魔術(shù)了，要不，天天去看的都是這個(gè)戲法，會(huì)覺得沒意思的,他的糖也就很難賣了。
生5：他可以用送獎(jiǎng)品的方法來賣他的糖。那北邊的那個(gè)小商店就是這樣做的，昨天我買筆的時(shí)候，還送給我一個(gè)貼畫。
生6：我上次買筆記本的時(shí)候他送給我的是一個(gè)玩具小汽車，回去玩了一會(huì)就“咔嚓”了。
生2：反正是送給你的，你又沒有花錢。
生5：我的貼畫可不會(huì)壞啊。
……
學(xué)生的交流并沒有觸及到教師想要學(xué)生掌握的內(nèi)容：多練、熟能生巧。但這些是學(xué)生的心里想說的，是他們生活中有過的體驗(yàn)。其中也不乏一些新鮮、有趣、獨(dú)特的見解。看，那位學(xué)生建議“快手劉”要多學(xué)幾種變戲法的本領(lǐng)，要懂得創(chuàng)新，這不正是我們祖國、我們民族需要的精神嗎？語文的工具性在這里得到了很充分的體現(xiàn)。
二、 善用教材，讓教材走進(jìn)生活
如何讓生活走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，這依賴于教師對(duì)教材的理解。
（一）傳統(tǒng)考評(píng)制度給教學(xué)帶來的誤區(qū)
傳統(tǒng)語文教學(xué)在很大程度上依賴于對(duì)教材的講解，增加學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。在功利主義的侵襲和應(yīng)試教育的擠壓下，形成了“以本為本”教學(xué)思想，禁錮了教者的思想，不敢超越教材，教材成為教學(xué)的依賴。不管是有用的，還是沒用的，只要有可能成為考核學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的，都灌輸給學(xué)生。相反，那些很具有實(shí)用價(jià)值、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)、但不可能在考試時(shí)遇到、無法用分值來衡量教學(xué)效果的內(nèi)容則成為選學(xué)內(nèi)容，抑或不講，抑或略講。這與《新課標(biāo)》的指導(dǎo)思想大相徑庭。
（二）善用教材，不依賴教材
教材是教師所傳授知識(shí)的載體，是我們教學(xué)素材的參考依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的理論平臺(tái)，是教育科研人員以及教學(xué)一線的工作人員根據(jù)兒童身心特點(diǎn)、憑借自己多年教學(xué)積淀的經(jīng)驗(yàn)編寫而成，有著很強(qiáng)的科學(xué)性、思想性、知識(shí)的系統(tǒng)性。所以，教材在教學(xué)中的主" 導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用是舉足輕重的。但是，我們?cè)诮虒W(xué)中不能依賴于教材，被教材的編排思想和內(nèi)容束縛住手腳。我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，合理組合教材、運(yùn)用教材，讓教材最大限度地發(fā)揮其作用。
(1) 教材是生活的再現(xiàn)
教材中編寫的大部分內(nèi)容都是貼近學(xué)生生活的，具有大量的具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，是平時(shí)的生活場(chǎng)景經(jīng)過作者的筆，利用文字的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，是情感的再體驗(yàn)，意識(shí)的再強(qiáng)化。其意義在于把已有的認(rèn)知、體驗(yàn)上升到理論的高度，然后再付諸實(shí)踐的過程，從而達(dá)到語言訓(xùn)練的目的，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供基本保障和基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中對(duì)教材的理解和運(yùn)用，應(yīng)該讓它成為生活的再現(xiàn)，把學(xué)生帶進(jìn)生活的意境。著名教育家、特級(jí)教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學(xué)法為我們提供了很好的理論和實(shí)踐依據(jù)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓他們?nèi)谌肫渲�，與教材同喜同悲、同歡同樂。讓枯燥無味的語言文字的訓(xùn)練寓寄在生動(dòng)具體的生活場(chǎng)景中，讓教材的思想、意識(shí)、價(jià)值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細(xì)無聲，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。
(2) 生活是教材的延伸
教材只為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，但知識(shí)的淵博不僅僅與此。生活是一個(gè)龐大的知識(shí)寶庫。教材只是語文教學(xué)的介質(zhì)，不是語文課程的全部?jī)?nèi)容，應(yīng)該把教材看成是一種有待于師生共同開發(fā)、構(gòu)建的學(xué)習(xí)資源，師生應(yīng)該利用各自的生活實(shí)踐，共同合作，共同創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，每堂課應(yīng)該都是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。下雨了，有些學(xué)生老是往窗外看，老師讓學(xué)生到室外去“瘋”，不過，有個(gè)“條件”：得帶著任務(wù)，用心去觀察。同班老師的小孩沒人帶，課間跑到教室找媽媽，快上課了，小孩賴著不肯走，教師索性讓學(xué)生寫觀察作文《小妹妹來到我們班》。班主任在班上放了一本本子，取名《心靈網(wǎng)吧》，讓學(xué)生們按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)則，用網(wǎng)名來寫公開的悄悄話，老師叫“大江東流”，學(xué)生們則是“小酷妹”、“小偵探”……把許多不便言說的東西，都寫在本子上。教師把生活中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的片斷、場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，充分加以運(yùn)用；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與語文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的、積極的、多樣的、充分的參與，使語文學(xué)習(xí)真正成為一種生命活力。
(3) 課程資源的開發(fā)與利用
在語文教學(xué)的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的課程教育資源。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，其教學(xué)的資源無處不在，無時(shí)不有。教師要高度重視語文課程資源的開發(fā)和利用。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度和利用水平。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，拓寬教材運(yùn)用的領(lǐng)域，注重語文學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，使學(xué)生在不同內(nèi)容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高語文學(xué)習(xí)的效率。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。努力構(gòu)建一個(gè)開放的、豐富的語文學(xué)習(xí)的世界，要打通課堂生活與社會(huì)生活聯(lián)系的通道，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。
讓生活走進(jìn)課堂6
【論文摘要】音樂課以學(xué)生的心理發(fā)展為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)識(shí)的緊密結(jié)合。音樂教學(xué)過程中不能孤立課本知識(shí)，簡(jiǎn)單的去教一句學(xué)一句，學(xué)生在這種教唱過程中容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識(shí)和美的體驗(yàn)，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力
【論文關(guān)鍵詞】生活；音樂課堂
音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系
因此，作為一名音樂教師，如何立足于學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們主動(dòng)的、富有個(gè)性的開展音樂學(xué)習(xí)是我一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的問題。為了組織小學(xué)低段學(xué)生開展有效的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)于每節(jié)課的設(shè)計(jì)我都進(jìn)行了積極的思考，分析學(xué)生的學(xué)情和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，凸現(xiàn)音樂教學(xué)生活化、活動(dòng)化、人文化的特點(diǎn)，使教學(xué)切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。為此，我進(jìn)行了讓生活走進(jìn)小學(xué)低段音樂課堂有效性的嘗試
1.創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系音樂和生活
有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)傳授所產(chǎn)生的結(jié)果往往是低效的，甚至是無效的。教學(xué)中在構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極的音樂學(xué)習(xí)情感，增進(jìn)音樂學(xué)習(xí)的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境積極轉(zhuǎn)變教師的角色，把自己放在和學(xué)生平等的地位，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)、一起做游戲，努力引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
在一年級(jí)《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個(gè)可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個(gè)又一個(gè)可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看楊老師小時(shí)候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地?fù)u，他們立刻進(jìn)入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，順便把搖籃中的娃娃獎(jiǎng)給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優(yōu)美、溫柔、安靜，并認(rèn)真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調(diào)整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動(dòng)感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子
這一熟悉的生活情境引入，激發(fā)了孩子們參與音樂活動(dòng)的熱情和興趣。讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷音樂實(shí)踐的過程，感受音樂實(shí)踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯(lián)系，展現(xiàn)音樂的魅力
2.捕捉生活素材，提升學(xué)生的創(chuàng)編能力
音樂教師們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)唱歌曲，偶爾有創(chuàng)編的任務(wù)對(duì)他們來說也是很難的`。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創(chuàng)編歌詞往往要花很長時(shí)間。這樣就沒有時(shí)間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創(chuàng)編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學(xué)嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，生活可以幫我們解決這個(gè)難題
最近，我在一年級(jí)上了一節(jié)二年級(jí)的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創(chuàng)編歌詞的要求。在第一個(gè)班上課時(shí)，學(xué)會(huì)了歌曲，還剩10分鐘時(shí)我讓孩子們創(chuàng)編歌詞，就遇到了這個(gè)難題，直到下課時(shí)只有幾個(gè)孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們?yōu)槭裁床粚懩�？他們委屈的說不會(huì)寫。課后，我認(rèn)真分析了原因，主要還是我沒有抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)，直接讓他們創(chuàng)編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會(huì)寫。接下來的一個(gè)班，同樣的創(chuàng)編我先讓他們把平時(shí)生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動(dòng)的圖片來引導(dǎo)，最后讓他們?cè)诎樽嘁魳分兄苯映鏊巹?chuàng)的歌詞。結(jié)果與上一節(jié)課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當(dāng)時(shí)忍不住對(duì)她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動(dòng)來表演
看來，創(chuàng)編歌詞對(duì)一年級(jí)的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關(guān)鍵是老師如何設(shè)計(jì)，怎么引導(dǎo)。只要我們認(rèn)真分析，深入反思，把學(xué)生生活經(jīng)歷和教材相關(guān)的內(nèi)容巧妙結(jié)合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創(chuàng)造的空間
3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)難點(diǎn)
如何使學(xué)唱變得輕松、容易，讓學(xué)生感興趣，是我一直在教學(xué)中思考的問題。通過實(shí)際教學(xué)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法是學(xué)生對(duì)學(xué)唱感興趣的關(guān)鍵。在特定的生活情境中教唱，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)歌曲 音樂課以學(xué)生的心理發(fā)展為前提，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)識(shí)的緊密結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置適應(yīng)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，由尋找春天的聲音引出節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望 ，然后讓學(xué)生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實(shí)踐活動(dòng)中掌握難點(diǎn)，，并在集體個(gè)人小組等自由靈活的形式中進(jìn)行，通過以上體驗(yàn) 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的活動(dòng)，解決了歌曲的難點(diǎn)
實(shí)踐證明，音樂教學(xué)過程中不能孤立課本知識(shí)，簡(jiǎn)單的去教一句學(xué)一句，學(xué)生在這種教唱過程中容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，更談不上創(chuàng)造力。我們應(yīng)該努力挖掘教材中可表現(xiàn)因素，找到學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生在生活中獲得知識(shí)和美的體驗(yàn)，并加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
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