談詞語有效教學的三味教育論文

　　同課異構作為一種課堂研討模式有如春雨點點入土,萌芽于廣大教師心中,綻放于日常教學工作中。相同的文本,不同的建構,參與研討的教師或在“橫看成嶺側成峰”中領略不同教師各有個性的教學特色,或在比較中明晰文本處理的優(yōu)劣,它山之石,可以攻玉。我校也開展了對《自己的花是讓別人看的》一文的同課異構活動,其中對文本中“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”兩個詞語的處理讓人頗有感觸。

　　案例一(A老師):

　　師:同學們,從哪兩個詞中你體會到了德國大街上奇麗的景色?

　　生:我從“花團錦簇,姹紫嫣紅”中體會到的……

　　師:“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是說花怎樣?

　　生:花很多,色彩也很鮮艷。

　　師:那你們想欣賞這樣的美景嗎?

　　生(齊喊):想----

　　教師出示“花團錦簇、姹紫嫣紅”的圖片,學生一邊欣賞著圖片,一邊不時地發(fā)出“啊!啊----”的叫聲……教師也面露笑容,伴隨學生的驚訝而點頭……

　　案例二(B老師):

　　師:同學們,美麗綻放在德國的大街上,也流露在作者表述的字里行間,找一找,哪些詞語讓你感受到了奇麗?

　　生:“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”……

　　師:(邊板書邊引導學生釋詞)“團”讓我們想到了什么?(一團團)“簇”呢?(一簇簇)“錦”在古代指的是什么?(錦緞,即絲織品)這兒是指什么?(這兒指像“錦緞”一樣美麗的花兒)從整體上看“花團錦簇”是在說花兒怎樣?(花多,花美)

　　師:(邊板書邊引導學生釋詞)“紫”是指----(紫色),“紅”是指----(紅色)。這紫色,這紅色讓我們聯(lián)想到了哪個成語?(萬紫千紅)“姹”、“嫣”是怎么書寫的?又是什么意思?(學生查字典后回答:“姹”是美麗,“嫣”容貌美好)“姹紫嫣紅”這個詞又是什么意思?(花兒顏色艷麗)

　　師:想不想欣賞一下“花團錦簇、姹紫嫣紅”的美景?不過,美景人人愛,待會兒欣賞過后得用自己的話來說說“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的景象噢?

　　師(出示圖片),學生邊看邊轉著眼珠子思考著……

　　師:都說“一千個讀者,一千個哈姆雷特”,同學們,你眼的“花團錦簇”是何模樣呢?

　　生:瞧,這些花兒一朵挨著一朵,真是密密麻麻呀!

　　師:好一個“挨”字,看來密不透風!

　　生:我覺得這些花兒像趕集似的,聚集在了一起。

　　師:好一個“趕集”,你通過比喻來表現(xiàn)了花多……-

　　生:老師,這些花兒讓我想起了兩句詩“黃四娘家花滿蹊,千朵萬朵壓枝低”。

　　師:多美的詩句,用在這兒一點也不夸張。

　　生:我覺得這些花兒你不讓我,我不讓你,都迫不及待地想展示自己的生命力

　　師:這花兒在你眼中成了“小仙女”吧,大家爭奇斗艷,這不是在參加選美嗎?

　　師:接下來讓我們再來欣賞德國街頭姹紫嫣紅的景色。(出示圖片)

　　生:那一墻的紅花,像火山爆發(fā)后涌出來的巖漿。

　　師:我們欣賞它勃勃的生機,可不欣賞它的破壞力噢!(聽課者掌聲)。

　　生:我也很喜歡那一墻的紅色,我覺得房子似一位仙女,而“從天而”降的紅色像她的一襲長裙(聽課者掌聲)

　　生;那一片片的蝴蝶花,微風吹來,像在翩翩起舞。多么像來到了臺灣的蝴蝶谷,真是此景只應天上有,人間難得幾回現(xiàn)……(聽課者掌聲)

　　同樣的“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”,不同樣的效果,現(xiàn)結合這兩個詞語的教學,談談詞語教學中得意、得言、得法的想法�，F(xiàn)結合這兩個教學片斷,談談詞語教學中的一點想法:

　　一、得意

　　《新課標》能理解和運用祖國的語言文字,回顧兩位教師的教學,可以說學生都理解到了“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”這兩個詞語所包含的花多花美的意思,但美感的程度不可同日而語。教師A處理中,很顯然美只形于學生眼前,美如浮游生物一樣處于大海的表層。而教師B則不僅美在學生的眼里,更美在他們的心里。為何有如此的差別呢?那是源于教師B的處理充分調動了學生的感官,激發(fā)學生的思維,喚醒了他們的記憶,并在欣賞體驗式的狀態(tài)中實現(xiàn)了由淺顯感知到了深層感悟,“花團錦簇”,“姹紫嫣紅”這兩個詞語所蘊含的意思關注意的把握,更關注把握的層次。

　　二、得言

　　在“啊----啊----”的一片感慨聲中,學生對美的感覺是浮光掠影的,反思教師A,學生的言語能力是否有提升,答案顯然是否定的。語文是實踐性很強的課程,在言語中實現(xiàn)語言能力的提升。沒有練習,哪能提升?而教師B在學生初知詞語意思的基礎上,提出了明確的目標,讓學生在欣賞過后用自己的語言來說說花團錦簇、姹紫嫣紅的景象,正因帶著明確的目的,學生邊欣賞邊積極思維,在感知、想象中形成了自己對美的“語言”,因此在交流中充分展露他們的個性,在得意的基礎上又得言。

　　三、得法

　　理解詞語是小學生一項基本的技能。既然是一種能力,能力的習得,有賴于模仿,教師A在處理中對學生詞語的理解滲透難覓其蹤跡,而教師B通過邊板書邊設問:“團”、“簇”讓你想到了什么?學生自然想到了“團”、“簇”表示“一團團”、“一簇簇”的意思�！版薄�、“嫣”是生字,教師又引導其通過查字典來解決�！板\”的處理也古代是絲織品,引導學生理解在這里指像錦緞一樣的花兒。而且板書時也滲透著解詞的方法。如“團”、“簇”相呼,“紫”、“紅”相應,引導學生體會到美。授之以漁,而不是魚,詞語教學中我們的教師應該多考慮深入淺出地進行方法導引,那么學生自然在潛移默化中習與性成。

　　綜觀當前的詞語教學,大部分教師很重視,但如果我們能從“得意、得言、得法”的角度去考慮,我們定能在這樣的追尋中結出豐碩的成果。

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