高中語文早讀課的質(zhì)量探究論文

　　一、高中語文早讀課的現(xiàn)狀及原因分析

　　高中語文早讀課的開展已經(jīng)有一些年頭了，它作為學生自主學習和學生素質(zhì)積累的主要陣地，是語文課堂的延續(xù)和補充，已經(jīng)成為語文課的有機組成部分，對學生的發(fā)展有著一定的作用。但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下的高中語文早讀課效果不佳出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：學生對早讀課重視不足，遲到早退的現(xiàn)象十分普遍，有的學生開始幾分鐘是在吃早飯，有的上廁所等；早讀課上課代表催交作業(yè)，學生補作業(yè)者較多；學生自覺性較差，拿著語文書和閱讀材料，敷衍行嚴重，很多學生都在做樣子，一看老師來了才勉強讀上幾句；閱讀的內(nèi)容較為單一，學生不是在背書就是背作文，一堂課下來學生的學習效果不佳。從筆者的調(diào)查來看，高中生對于早讀的態(tài)度中，60%的學生不喜歡，這是一種讓人非�？皯n的現(xiàn)狀。存在這種問題的原因是多方面的，高中生課業(yè)重，作業(yè)多，有時候很難完成作業(yè)，早讀課只能補作業(yè)了；高中生如果沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的習慣，在早讀課上也容易分心和懶惰；高中生還存在理解偏差，認為高中語文在高考當中考試是有重點的，只要背到重點就可以了，功利性較強；另外就是教師的引導不足，我國的高中生多數(shù)都容易接受任務型的學習，這就會導致很多的學生不知道早讀課應該做些什么等等。

　　二、提高高中語文早讀課質(zhì)量的策略探究

　　學生是早讀課的主體，為此要想提升早讀課的質(zhì)量，教師必須要從學情出發(fā)，了解學生的現(xiàn)狀，然后采取針對性的策略，這樣才能做到事半功倍。

　�。ㄒ唬�實現(xiàn)三維教學目標，實施模塊化學習

　　按照素質(zhì)教育和新課改的要求，高中語文早讀課必須以三維教學目標為指導促進學生的發(fā)展，為此，筆者認為實施模塊化學習極為重要。一是，在早讀課上，要突出基礎知識的學習，包括生僻字詞的掌握、成語俗語的理解，字詞的發(fā)音，短文的背誦等，實現(xiàn)知識目標。二是，針對文言文和古詩詞，這一塊是學生記憶的重點，要求學生在早讀課上要給予重視，除了能夠背誦默寫之外，還要嘗試著去鑒賞，了解文章中的個別知識點，如翻譯、實虛詞的用法、通假字及句式。在閱讀內(nèi)容上除了掌握好教材中的如《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》《六國論》等之外，還要拓展閱讀的視野和范圍，補充一些經(jīng)典美文，這樣做不但能促進學生知識能力的提升，還能豐富學生的學習內(nèi)容，通過鑒賞還能促進學生情感德育的發(fā)展。三是，作文閱讀和課文閱讀，早讀課中讓學生開展廣泛的語文閱讀，不但可以提升他們的語感和表達能力，還能增加他們的知識和素材積累，這里需要備注的是在閱讀內(nèi)容的選擇上一定要多元化，可以是課文、優(yōu)秀作文、報刊雜志、格言警句、寫作素材等。

　　（二）體現(xiàn)學生主體性，完善早讀課形式

　　高中語文早讀課雖然是常規(guī)課堂的延伸與延續(xù)，但畢竟不是早讀課，所以它的知識容量遠遠小于新授課，沒有太多的課堂束縛。它作為學生自主學習的課堂應該充分尊重學生的選擇和體現(xiàn)他們的主體性，當然教師還要發(fā)揮自身的引導和督促作用。學生在早讀課上可以依據(jù)自身的情況進行選擇早讀的內(nèi)容和形式，但必須建立在能夠完成早讀目標的情況下。上述所涉及的三個模塊，如果在內(nèi)容和形式上不能進行優(yōu)化設計的化很容易讓學生出現(xiàn)疲倦感和厭惡感，為此，需要教師完善早讀課的形式，整合早讀課的內(nèi)容，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣。早讀課最為重要的內(nèi)容就是閱讀，這些筆者就以閱讀為例進行探究。在早讀課的閱讀中，開展范讀是非常必要的。語文早讀課開展閱讀一是為了記憶背誦，二是為了增強語感和情感體驗。對于大多數(shù)學生來說，記憶都不是太大的問題，但是有感情的朗讀就非常困難了，所以，面對這種情況，教師要做好引導工作，開展范讀，讓同學體驗“其言皆若出于吾之口”的朗讀魅力，這有助于激發(fā)學生的學習興趣，加深對知識的理解，容易誘發(fā)情感共鳴，讓學生感悟到文中的文字美、語言美、情感美等。古詩詞的閱讀在早讀課上是�？�，對于這部分內(nèi)容教師可以引導學生唱讀�！渡袝�》曰：“詩言志，歌詠言”，形象地指出了“詩”與“歌”的內(nèi)在聯(lián)系。當下，隨著對古詩詞研究的深入，很多的內(nèi)容都被譜上曲子，開始傳唱了，實現(xiàn)了文字與音樂的完美融合，產(chǎn)生了和諧共振的效果。比如在學習完《錦瑟》后，我就讓學生嘗試唱出來，確實提高了記憶的效果。

　　三、培養(yǎng)學生的學習習慣，強化自我管理能力

　　早讀課作為學生自主學習的課堂，需要學生擁有良好的自我管理能力和學習習慣，這些都要求教師在日常的教學中要突出學生素養(yǎng)的提升，讓學生明白學習的目的和學習的方法，一旦學生了解了這些真諦，自然而然的就會調(diào)整學習的策略，實現(xiàn)自主學習了。學習習慣的培養(yǎng)，需要老師和家長的共同努力，從學習內(nèi)容到學習態(tài)度都要實現(xiàn)規(guī)范化，要學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣等。

　　總之，早讀課的充分利用，大大促進語文學科的整體教學，不能簡單地把早讀理解為學生自由朗讀，教師要根據(jù)學情以及教學的進程和目的，統(tǒng)籌安排，帶著任務進行早讀。

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