初中語文教學(xué)論文15篇
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的初中語文教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文教學(xué)論文1
摘要：
在文學(xué)作品閱讀教學(xué)的多重對話中，師生與文本的對話處于基礎(chǔ)的核心的地位。沒有與文本的高效對話，就沒有高效的閱讀教學(xué)。與文本的高效對話，必須有科學(xué)的對話策略作保證：巧選對話的切口，優(yōu)化對話的方法，找準對話的著力點，巧妙處理對話主體之間的辯證關(guān)系。
關(guān)鍵詞：
文學(xué)作品閱讀教學(xué)對話策略
巧選與文本對話的切入口
對話思想，是課程改革的重要理論支撐和思想方法之一。就閱讀教學(xué)而言，語文新課程理論認為：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！保ā毒拍曛屏x務(wù)教育語文課程標準》）“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本（作者）之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。”（《普通高中語文課程標準》）由此可見，閱讀教學(xué)的高效實施，取決于“多重對話”的成功展開。
閱讀教學(xué)中的多重對話，像一部交響樂，是需要多聲部有機協(xié)調(diào)的系統(tǒng)工程。從理論上講，這種多重對話是個蘊含豐富的分層級命題。它包括教師與文本的對話、學(xué)生與文本的對話、師生對話、生生對話、師生與環(huán)境的對話等等。這些對話立體的交互的貫穿于教學(xué)的始終，但是這些對話不是雜亂無章的沒有輕重主次的。其中，師生與文本的閱讀對話在先，師生之間以文本為中介的教學(xué)對話在后。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的延伸。沒有成功的閱讀對話，教學(xué)對話也就失去了應(yīng)有的前提。也就是說，沒有師生與文本的成功對話，就不可能有成功的閱讀教學(xué)。
“與文本對話”，就是讓學(xué)生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升。對話交流的結(jié)果，一方面讀出并體驗作者在文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內(nèi)容的外在言語形式；另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。即是說與文本對話的過程是文本和讀者自我“相互發(fā)現(xiàn)”的過程，是文本意義和讀者發(fā)展的雙重實現(xiàn)。
在文學(xué)作品教學(xué)中，與文本的對話并不等同于文學(xué)欣賞，但是它具有文學(xué)欣賞的性質(zhì)；與文本對話也不同于文學(xué)批評，但是它有文學(xué)批評的成分�！芭c文本對話”與“對文本解讀”也不盡相同。對文本的解讀是以把握文本的意義為旨歸的，體現(xiàn)的是“文本中心”，讀者只能向文本靠攏與挺進。與文本對話不但要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)文本的意義，而且要在這個發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的過程中，還要發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)讀者自我，是一種雙重的發(fā)現(xiàn)與實現(xiàn)。對話所體現(xiàn)的是讀者與文本的平等互動與生成。
對話是主體之間的交流與溝通。與文學(xué)作品對話就必須對文學(xué)作品的性質(zhì)和特點有深入的了解。這是成功對話的保證。
文學(xué)作品不同于一般的實用文章。實用文章的語言是以“求真”為旨歸的，言與意是一致的。而文學(xué)作品不同，文學(xué)作品的語言雖然也追求準確，但文學(xué)語言并不以信息的準確傳達為旨歸，而是以意義的創(chuàng)造、心靈的發(fā)現(xiàn)為目的。它是‘向善“的、“求美”的，文學(xué)作品的言與意往往有很大的距離。從這個角度來講，文學(xué)作品的語意豐富性和閱讀難度都遠遠超過實用文章。
文學(xué)作品不同于其他藝術(shù)作品。文學(xué)作品是以語符化的形式重現(xiàn)在讀者面前的，它不像其他藝術(shù)那樣提供直接而實在的形象。文學(xué)是語言的藝術(shù)。文學(xué)形象是靠文學(xué)語言間接的提供給讀者的，文學(xué)形象必須由讀者通過語言借助主觀想象來獲得。文學(xué)語言本身所蘊含的審美信息既有作者給定的一面，又有未給定的一面。就閱讀者而言，并不是被動地接受信息，而是積極的解碼、編碼，主動地加以解釋和創(chuàng)造。這樣以來讀者對作品的理解與對話也就是根據(jù)作者給定的可能性，賦予不存在以存在，即通過客觀想象和主觀創(chuàng)造，使原來并不存在的形象，在讀者頭腦里逐漸呈現(xiàn)出來。根據(jù)姚斯接受美學(xué)的觀點，文學(xué)文本的意義是由作者和讀者共同創(chuàng)造出來的，而且這種創(chuàng)造是因人而異因時而異的，是一個歷時性的動態(tài)的.豐富過程。由于這種原因，文學(xué)作品欣賞的思維空間遠遠大于其他藝術(shù)
文學(xué)表現(xiàn)藝術(shù)的規(guī)律，往往是抓住事物的主要特征，以少少許勝多多許，要窺斑見豹，見微知著，由特殊顯觀一般。因而文學(xué)的語言是雋永的，文學(xué)的形象是多義的，文學(xué)的文本還要留下許多藝術(shù)空白，供讀者聯(lián)系自己的人生體驗，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)造性的加以補充與豐富。所以讀者常常能夠從作品中發(fā)現(xiàn)和挖掘出作者沒有意識到的意義。即所謂“作者之用心未必然，而讀者之用心何必不然�！备叨f的形象大于思維就是這個道理。
文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是對世界的形象反映與藝術(shù)表現(xiàn)，文學(xué)作品是一個獨特的意義世界、情感世界和文化世界，她與現(xiàn)實世界密切相關(guān)又迥然不同。文學(xué)作品的這些個性特點，為閱讀對話提供了豐富的話題和廣闊的空間，使閱讀活動充滿了好奇、變數(shù)和挑戰(zhàn)，同時也給閱讀教學(xué)帶來了無窮魅力和難以駕馭的困難。面對作品，不少師生往往感到無從下手，致使閱讀對話茫然又盲目，或失之過淺，或失之過深，或失之過偏，甚至出現(xiàn)遠離文本的虛假對話、胡亂對話以及無效對話的現(xiàn)象。因此，這就出現(xiàn)了一個十分迫切的問題：怎樣才能保證與文本的閱讀對話扎實、深入又高效呢？
筆者根據(jù)自己的研究心得，例舉幾點，就教于方家。
與文本對話，如同庖丁解牛，切口的選擇十分關(guān)鍵。筆者以為若從以下幾個方面入手，可以提高對話效率。
一、從作者的預(yù)設(shè)入手。
預(yù)設(shè)是指先于表達和接受而存于文本之中的經(jīng)驗信息。預(yù)設(shè)作為隱匿在話語深層的無形力量，既規(guī)定了表達者的話語權(quán)，也規(guī)定了接受者的解釋權(quán)。抓住了預(yù)設(shè)信息，就等于找到了一把打開文本的鑰匙。
例如，茅盾的抒情散文《白楊禮贊》首句“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹�！边@是對抒情主題的預(yù)設(shè)：“贊美”是全文的抒情基調(diào)；“不平凡”是對表意載體即象征物特點的概括，也是全文的抒情線索。由此入手全文主題便一目了然。蒲松齡小說《促織》開頭“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”這是對背景的預(yù)設(shè)。不僅為情節(jié)發(fā)展埋下伏筆，而是對讀者理解小說主題提供了信息，“尚促織之戲”可見宮廷荒淫，“歲征民間”正是悲劇原因，小說鋒芒所指已初見端倪。另外，如《三國演義》中“話說天下大勢，分久必合，合久必分”是對全書情節(jié)發(fā)展的預(yù)設(shè)；魯迅《藤野先生》中“東京也無非是這樣”，是對寫作語境的預(yù)設(shè)實踐表明，從預(yù)設(shè)入手是走進文本，與作者對話的捷徑之一。
二、從文體特點入手
文體是文本解讀途徑中的一個強制性規(guī)范，與文本對話必須按文體規(guī)范來展開。不同文體有不同的語言方式、結(jié)構(gòu)方式、形象類型和表現(xiàn)手段。我們不能用讀詩歌的方式來讀小說，用把握散文的方式來把握劇本因此，與詩歌的對話應(yīng)以感受情感意境為主，對小說的把握應(yīng)從人物入手，而對于劇本的欣賞則需要從矛盾沖突入手。
例如，閱讀余光中詩《鄉(xiāng)愁》，可從詩中四個意象（小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)�、淺淺的海峽）入手，去觸摸詩歌內(nèi)在的情感意蘊：海外游子對故國的思念。同時抓住意象按照時光流轉(zhuǎn)（小時候——長大后——后來啊——而現(xiàn)在）的形式美，領(lǐng)悟詩中表達的情深意濃的鄉(xiāng)愁，不僅是地域上的更是歷史的民族文化的鄉(xiāng)愁。
從文體特點入手，是與文本有效對話的基本途徑，也是與文本對話必須遵循的一般規(guī)律。
三、從文本的關(guān)鍵處入手
1、從題目入手
文學(xué)作品的題目多數(shù)是經(jīng)過作者反復(fù)推敲斟酌而擬定的，題目中寄寓著作者的情感和構(gòu)思的豐富信息，由此入手展開與文本的對話，往往會有意想不到的收獲。
例如，茨威格《偉大的悲劇》，讀此文章可先從題目發(fā)問：什么樣的悲��？何以稱為“偉大的悲劇”呢？帶著這個問題閱讀文本，作者就會告訴你：斯科特探險隊的悲劇在于失敗，而偉大在冒險精神；悲劇在于作為失敗者要為勝利者的勝利作證，而偉大在于誠信的紳士風(fēng)度；悲劇在于生命的毀滅，而偉大在團結(jié)無私獻身科學(xué)的精神。又如，《世上最美的墳?zāi)埂�，從題目中“最美”入手與文本展開對話：托爾斯泰的墳?zāi)姑涝谀睦铮考热皇恰白蠲馈�，能夠超過印度的泰姬陵、埃及的金字塔嗎？由此進入文本的閱讀，恍然發(fā)現(xiàn)原來這世上最美的墳?zāi)故鞘郎献顬闃闼氐膲災(zāi)�，從而領(lǐng)悟作者在此文中所要表達的不同凡俗的思想與情感。其他，諸如錢鐘書的《圍城》，契訶夫的《變色龍》，魯迅的《為了忘卻的記念》，托爾斯泰的《復(fù)活》等均可從題目切入，展開對話。
題目是文學(xué)作品靈魂的窗戶，透過這扇窗戶往往可以直達作者的心靈。通過對題目的審視可以和作者達到心靈的溝通，更好地理解作品主題和作者的創(chuàng)作意圖和藝術(shù)匠心。
2、從觀點句入手
在一些文學(xué)作品中，往往有一些流露作者觀點的句子，這些句子在文中有著非常重要的作用，抓住這些句子就抓住理解文本主旨的關(guān)鍵，例如魯迅《故鄉(xiāng)》中有這樣一段話：“我不愿意他們要一氣，都如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，也不愿他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿都如別人的辛苦恣睢而生活。他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的�！睆睦斫膺@幾句話入手，把握文章的主旨和作者情感就非常容易了。
3、從抒情句入手
抒情是文學(xué)作品的一個重要特征，抓住文本中關(guān)鍵的抒情句就可走進文本（作者）的情感世界。例如朱自清《荷塘月色》中：“這幾天我心里頗不寧靜�！痹谝黄獙懢盀橹鞯纳⑽睦�，作者急不可奈地把這情緒很強的句子放在篇首，這應(yīng)該引起我們的注意。好的讀者應(yīng)該善解人意地由此傾聽下去，把握作者的情緒脈絡(luò)：不靜→求靜→得靜→出靜。沿此線索進入文本，有如與朱自清攜手漫步于荷塘小經(jīng)，觀荷塘美景，賞月色朦朧，聽朱先生娓娓敘談南朝妖童媛女的風(fēng)流，以及他本人淡淡哀愁和婉婉的心曲。古人云“觀文者披文以入情”，其實“緣情以入文”，豈不正是與多情的作者傾心悟談的最佳途徑嗎？
4、從總括句入手
許多文學(xué)作品都有這樣或那樣的引領(lǐng)之語，結(jié)穴之語。由此入手，或追根溯源，或拾級而上，即可登堂入室。例如郁達夫的散文《故都的秋》開頭即是這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的。可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼�！边@便是全文的總綱，由此“綱”入手，縱覽全文，即可“綱舉目張”。抓住“清`靜`悲涼”三語，與文本展開審美對話，則如同庖丁解牛，桀然而解。
四、從文本的反常處入手
1、從不合常理處入手
“青山遮不住，畢竟東流去”是常理，“烏云遮不住太陽”、“真理戰(zhàn)勝謬誤”、“美善取代丑惡”也是常理。如果文中出現(xiàn)了不合于這類常理的反常句，讀者就要格外留意，追問這是“為什么”。比如，愛國詩人聞一多《死水》中有這樣的句子：“這里斷不是美的所在，不如讓給丑惡來開墾。”細心的讀者就會發(fā)問：追求真善的詩人，嫉惡如仇的詩人，為什么向“丑惡”作出了妥協(xié)，還要把死水讓給丑惡來開墾？在你真誠地追問之下，隱含幕后的作者就會通過文本告訴你，這是反諷的手法，是憤激之語，其主旨正在它的反面。
2、從不合常情處入手
文學(xué)作品往往是用“這一個”來表達人類共性之理反映人之常情的。按照人之常情結(jié)構(gòu)文本是藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律。故事可以離奇，手法可以創(chuàng)新，人物可以虛構(gòu)，唯獨一切皆應(yīng)合乎常情，即使表面的反叛，亦應(yīng)有常情的鋪墊。奇幻如《西游記》，表現(xiàn)的也是神怪世界里的“人之常情”。如果文本中出現(xiàn)不合常情之語，則應(yīng)格外留心，往往是作者有難言之隱或有言外之意，象外之象，情外之情。讀者就該停下腳步，耐心傾聽，耐心思考。
余秋雨在《道士塔》中痛惜敦煌文物流失，激情不能自已，恨不能手持利刃與強盜于長城腳下決一死戰(zhàn)。但是文中在寫到文物散失時，卻突然冒出一句：“寧肯存放在倫敦博物館里！”，如此“犯傻”的話要表達什么呢？原來是作者對祖國的稀世珍寶慘遭毀壞痛心無比，忍無可忍，愛護文物心切，情急之下就說出了這樣不合常情話，是痛之極愛之深的生動表現(xiàn)。
3、從語言陌生處入手
文學(xué)作品中常有一些不合常規(guī)的令人陌生的語言，這些陌生的語言，不僅僅是作者對藝術(shù)創(chuàng)新的努力，而且往往飽含著作者別樣情感與意蘊。比如：“噠噠的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是過客”（鄭愁予《錯誤》）�！肮枢l(xiāng)的歌，是一支清遠的笛，總在月亮升起的晚上響起”（席慕容《鄉(xiāng)愁》）�！斑鄣匾宦暎谝咕偷搅�，一個昏黃的方方的大月亮出現(xiàn)在面墻上”（王蒙《春之聲》），“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）這些“陌生”的語言是讀者與文本有效對話的絕佳話題，由此不僅可以進入作者的心靈世界，而且可以進入作者創(chuàng)造的嶄新的藝術(shù)世界。
五、從創(chuàng)作空白入手
“空白”是指作者在創(chuàng)作中，有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、省略的部分，即“筆所未到，意有所忽”之處，也是留給讀者通過有形部分而進入想象的藝術(shù)空間。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作空白，就找到了與文本對話的窗口。
1、從省略處入手
文本中有形或無形的省略，都是讀者介入文本的藝術(shù)空間。有形的省略往往用省略號表示。例如魯迅《祝�！分械摹翱蓯�，然而”，《為了忘卻的記念》中的“原來發(fā)此”，曹禺《雷雨》中的“你是萍，憑——憑什么打我的兒子？”句中的斷續(xù)省略，都是含義豐富的空白。在此空白處作出補充、聯(lián)想與想象，即可領(lǐng)會作者的不言之言，豐富文本的內(nèi)涵。汪曾祺的《胡同文化》中“蝦皮熬白菜，嘿！”雖然沒有省略號，但這“嘿”字也是一種無表達的表達。如果引導(dǎo)學(xué)生用詞語替換的方法把“嘿”字省略的內(nèi)容補充出來，那么，這句話可變得豐富，諸如“蝦皮熬白菜，好啊！絕啦！妙極了！人間美味！那還有什么好說的！”由此品味即可體會出北京人的易于滿足，自得其樂的心態(tài)。北京市井飲食文化的傳統(tǒng)習(xí)俗，都在一個“嘿！”字中透露了出來。
2、從中斷處入手
連續(xù)敘述的中斷，戛然而止的結(jié)尾，隱含著的懸念，都給讀者留下想象的空間。莫泊桑的《項鏈》在敘述路瓦栽夫人以十年的辛勞償還三萬六千法郎可怕的債務(wù)之后，突然中斷了敘述，插進了一段感慨：“要是那時候沒有丟掉那副項鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個境況呢？人生多么奇怪無常啊”這一連串的感嘆和詰問，明顯表達出作者對于人生的偶然性造成的主人公的命運悲劇、人性扭曲而產(chǎn)生焦躁不安。至于小說結(jié)尾于“我那一串是假的，至多值五百法郎！”處，戛然而止，這種出人意料的突然中斷，給讀者留下巨大的想象空間，令人情不能自已，思不能自止，如余音繞梁，裊裊不絕。由此思想開去，會生出無窮的命運感慨和深刻的人生啟迪。
3、從作品的隱喻入手
隱喻與象征是文學(xué)創(chuàng)作的常用手法。隱喻提供了人們觀察世界的新角度和新途徑，它把抽象的概念轉(zhuǎn)換為形象的熟悉面貌。它在建構(gòu)話語和文本意義的同時，也建構(gòu)了人所置身的精神世界，擴大了人的認知范圍和認知方式。用隱喻與象征手法創(chuàng)作的文本，閱讀起來有一定的難度。比如，房龍的《〈寬容〉序言》，文中的山谷、老人、小溪已不是現(xiàn)實中的老人與小溪，而是經(jīng)過作者眼中的山谷、老人、小溪到作者心中的山谷、老人、小溪再到筆下的山谷、老人、小溪轉(zhuǎn)換和提升的隱喻——“在寧靜無知的山谷里，人們過著幸福的生活，誰否認祖先的智慧，誰就遭到正人君子的冷落”因懷疑而探索外部世界的村民被殺害；可隨著時光的流逝，人人皆曰可殺的“異端”，被人們樹起了“勇敢先驅(qū)”的墓碑，他又成了一個“首先向未知世界的黑暗和恐怖挑戰(zhàn)的人”。“知識的小溪沿著深邃的溪谷緩緩地流著”房龍所構(gòu)建的這樣一個隱喻結(jié)構(gòu)，簡直就是一部人類文明發(fā)展史的縮影。如果能引導(dǎo)學(xué)生從文中物象和人類文明的某些理念之間的相似處入手，即可破解隱喻的密碼，領(lǐng)悟象征性的主題。否則，學(xué)生就會如墜五里云霧。
4、從語言的冗余處入手
簡潔是語言藝術(shù)的特征之一。但是在一些經(jīng)典的文本中卻常常出現(xiàn)一些冗余的“廢話”。閱讀時若能從這些“廢話”入手，往往可以讀出豐富的意義信息和情感信息。例如《社戲》中有這樣一段：“看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點”可謂啰嗦至極。一向惜墨如金行文洗練的魯迅，為何一反常態(tài)，在此廢話連篇？若引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系敘事語境稍加思索，即可恍然大悟：這啰里啰嗦的描述，正是一群天真爛漫的孩子急急渴盼著心儀的景象出現(xiàn)而未得的心理感受。在孩子們的焦急等待中，時間好象被拉得老長老長，有一種度日如年的感覺。作者的高明之處就在于，在不厭其煩的敘述中自然流露出孩子們不勝其煩的情緒，一石數(shù)鳥又不著痕跡。至于《秋夜》中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，這重復(fù)而冗贅的句子，更是傳達出百無聊賴之中無限寂寥的人生況味。引導(dǎo)學(xué)生從此處起步即可走進作者筆下“沉沉秋夜”的思想深處和文本獨特的藝術(shù)境界。
初中語文教學(xué)論文2
一、加強課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識
正所謂“巧婦難為無米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進行寫作時，最大的問題就在于學(xué)生沒有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進行初中語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時間進行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進行寫作時，就感到無從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中要加強學(xué)生的課外閱讀量，要重視對學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)。隨著社會信息化進程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢，而教師在進行初中語文寫作教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢。與此同時，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級討論，加強學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識，通過班級討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時可以針對學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無非是教師對學(xué)生作文進行點評，或者是規(guī)定題目對學(xué)生寫作進行簡單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過于單一，課堂教學(xué)過于死氣沉沉，索然無味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營造一個多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對作文進行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對作文進行審視，從而提高學(xué)生的改評意識以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。此外教師在進行初中語文閱讀教學(xué)時可以結(jié)合一些社會熱門問題例如“環(huán)�！保⒂枚嗝襟w向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時有話可說。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長期以來寫作經(jīng)驗的積累以及寫作實踐。寫作教學(xué)是一個教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的.過程。然而許多教師在進行初中寫作課堂教學(xué)的過程中過于偏重于教師對學(xué)生的指導(dǎo)，過于注重寫作教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識卻十分有限。學(xué)生對教師所講授的知識缺乏一定的靈活運用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進行初中寫作教學(xué)的過程中除了要加強教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀䦟W(xué)，加強對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進行初中寫作教學(xué)過程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性自主學(xué)習(xí)，通過探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強學(xué)生的生活體驗
寫作源于生活，反映生活，沒有充分的生活體驗，沒有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過程，這就導(dǎo)致初中生在進行寫作時往往是說假話、空話、套話，寫作缺乏真實的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進行初中語文寫作教學(xué)過程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點，加強學(xué)生的生活體驗，彌補學(xué)生所欠缺的生活體驗與生活實踐。通過生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真實情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進行初中語文作文教學(xué)時，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強學(xué)生的生活實踐，豐富學(xué)生的生活體驗，通過生活實踐提高學(xué)生對生活的感悟能力，通過切身的生活實踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語
總之，現(xiàn)代教育信息資源對于初中語文作文教學(xué)具有深遠的意義，教育工作者特別是語文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來，在教學(xué)過程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的能力，加強對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
初中語文教學(xué)論文3
1、明確最基本的朗讀要求，把握各類文章的朗讀技巧
語文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準確、流暢、有感情地進行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實，不夸浮或飄動，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達的情感，掌握文章中的重音，進行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進行朗讀。同時對于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點，朗讀中國古典文學(xué)，語氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準確地揭示文章的涵義；朗讀詩歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩句的特征，這就要注重停頓、快進等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過范讀，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引起朗讀興趣
列寧說過："缺乏情感的認識便失去認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。"范讀的作用，在于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，快速走進課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強烈地朗讀興趣和求知欲望。因為，"知之者不如好者，好知者不如樂知者。"教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對當(dāng)時社會的思考。在教《生于憂患死于安樂》、《小石潭記》、《岳陽樓記》等名篇時，對于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過程中，一幅幅生動的畫面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動起他們的積極性，他們就會朗讀得"有滋有味"，朗讀出"成果"來。
3、巧妙利用音樂等多種手段，營造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境
新課標中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨特體驗，就必然離不開朗讀這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動的語文課，必也離不開學(xué)生入情入境的瑯瑯書聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，就是要"設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂、委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。"然而真正能讀出感情來并不容易，除了對文本的`理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見其物，似聞其聲，變作品中的"此情此景"為"我情我景"，讓學(xué)生聞"聲"動情，進入朗讀的最佳境界。有人說，音樂是"美麗的畫"，是"流動的詩"。特別是對于初中年級的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂反映的畫面和形象，與課文內(nèi)容融為有機整體，他們的想象力即刻被調(diào)動，在音樂特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進入情境，達到對課文的深入理解，自然而然地讀出"味道"來。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時而寂靜時而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會作者情感，作者對天上街市的喜愛，對自由、美好生活的向往都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。他們讀完后我設(shè)問："如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對他們說些什么呢？"這樣，在音樂聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭先描述自己"眼前"所見之景，抒發(fā)他們的喜愛向往之情。再通過老師適當(dāng)?shù)狞c撥、范讀，讓學(xué)生品味語言文字的美，激發(fā)起他們強烈的朗讀欲望，在此情此境中進行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對話，這樣的課堂，怎會不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運用普通話，將書面語言清晰、響亮，并富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象為聽覺形象。只要廣大初中語文教師能堅定信心，正確應(yīng)對朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進和完善，就一定能迎來初中語文朗讀教學(xué)的春天。
初中語文教學(xué)論文4
閱讀的重要性無可爭議，但是，歷年來大多數(shù)師生對初中語文閱讀感到頭疼是不爭的事實，教師覺得語文閱讀頭緒多，沒法教;而學(xué)生覺得語文閱讀無從下手，沒法學(xué)。要想改變這種“費力不討好”的局面，就應(yīng)該多角度、多層次、多方面地探討初中語文新課程閱讀教學(xué)的策略。在此，筆者談幾點膚淺的見解。
一、更新現(xiàn)代語文閱讀教學(xué)理念
作為語文教師，要與時俱進，勇于創(chuàng)新，具有終身學(xué)習(xí)的意識，能夠不斷自我完善，擴大閱讀量，提高自身閱讀水平，因為教師閱讀能力的高低會直接作用于學(xué)生身上，對其影響深遠。教師只有通過不斷努力提高自身素質(zhì)，才有能力對學(xué)生進行實質(zhì)性的輔導(dǎo)，滿足學(xué)生日益增長的對知識的渴求。與此同時，教師還要改變教學(xué)觀念，尤其要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的重訓(xùn)練輕積累的觀念，變被動閱讀為主動閱讀，變深入分析為整體感知。在傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)中教師重視知識的灌輸，將知識點講透徹，但也不要忽略學(xué)生是會思考的、有自我意識和興趣的人，而不是知識的容器，只會死記硬背。以教師為中心大搞題海戰(zhàn)術(shù)，機械訓(xùn)練，學(xué)生缺乏主動性、思考性，久而久之，學(xué)生就會對老師形成依賴性，成為應(yīng)試的機器，缺乏閱讀興趣，甚至厭學(xué)。這是閱讀教學(xué)的一大癥結(jié)。
二、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀的興趣來自于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，那么教師如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣呢?“親其師而信其道”。筆者認為可以從以下幾點入手，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生心理認可。1.教學(xué)語言幽默風(fēng)趣要想激活課堂，就要把深邃的道理講得顯淺易懂，形象生動，因為有聲有色的描繪，風(fēng)趣的語言都可以感染學(xué)生，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生既學(xué)到知識，還能加深記憶，享受學(xué)習(xí)的快樂。2.增強師生互動教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流式、開放式、互動式的課堂，增強師生、生生之間的有效對話，可以促進學(xué)生積極主動地分析問題、思考問題和參與課堂教學(xué)。例如，筆者在講授《魚我所欲也》時，采用了師生互動的方法:師:那位同學(xué)能翻譯這句話:“非獨賢者有是心也”。這句話的意思是什么?生甲:不僅僅是賢者有這樣的心胸。師:基本準確，只是對“心”的翻譯有偏差，這里的“心”不是指心胸，而是思想的意思。師:請大家回憶一下，能否列舉出我們以前學(xué)過的文言文中有關(guān)“心”的其他解釋?(學(xué)生各小組熱烈討論，翻閱詞典和書籍)生乙:文言文《岳陽樓記》中的一句話:“登斯樓也，則有心曠神怡……”這里是指心胸的意思。生丙:《岳陽樓記》中還有“予嘗求古仁人之心”，這里指的是思想感情。生丁:《醉翁亭記》中有“得之心而寓之酒也”。這里的“心”翻譯為心里。這樣通過將新舊知識進行聯(lián)想和整合，不僅可以更好地跟學(xué)生互動，增強學(xué)生的合作意識和探索意識，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。
三、開展豐富多彩的課外閱讀活動
語文課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分，與課堂閱讀教育相輔相成，抓好課外閱讀可以敦促學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)。張志公先生認為:“課外閱讀實踐是學(xué)生語言能力的主要來源，課內(nèi)閱讀只占很少一部分”。初中語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用空余時間盡可能多讀一些知識類、傳記類、文史類、文藝類、評析類的文章，慢慢品評、體味、鑒賞。與此同時，學(xué)校還可以舉辦閱讀知識大賽，讓知識淵博的學(xué)生大顯身手，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀知識;舉辦小型辯論賽，加強學(xué)生的表達能力，激發(fā)學(xué)生閱讀愛好，促使學(xué)生大量閱讀;教師還可以設(shè)置情景短劇，例如，課文《威尼斯商人》是一篇歌頌仁愛、愛情的著名喜劇，戲劇情節(jié)波瀾起伏，戲劇沖突緊張激烈，塑造了夏洛克貪婪殘忍、唯利是圖、老于世故和鮑西亞聰明機智、行事果斷、善良仁慈等典型形象。學(xué)生們可以在情景劇中，通過角色的扮演，深切體悟小說中人物的形象特點。
四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中累積語文知識的良好習(xí)慣，語文知識的積累是學(xué)生提高語文閱讀能力的活水之源，只有量的積累才能產(chǎn)生質(zhì)變。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師必須做好以下幾個方面的'工作。
1.給予學(xué)生閱讀資源
給予學(xué)生更多更好的閱讀資源，推薦適合學(xué)生閱讀的《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志為日常讀物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵各類經(jīng)典美文，這樣不僅可以開闊學(xué)生眼界，積累語文知識，還能讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀中精思、悟神、明白，閱讀能力會自然而然地得到提高。
2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
“好記性不如爛筆頭”。哪一個學(xué)問大家沒有做讀書筆記的習(xí)慣?要做到這點需要教師做更細致的工作，在讀書過程中給學(xué)生提出明確要求，讓他們勤于動筆，善于動筆。
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考
讀書貴在有疑。因此，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。如思考《羅布泊，消逝的仙湖》題目中“消逝”的深層含義是什么，《社戲》中僅僅是一個再平常不過的羅漢豆，為什么作者卻說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”。學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而不斷提高閱讀能力�？傊囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師在思想上給予高度重視，并在教學(xué)中進行科學(xué)、合理的規(guī)劃和安排，在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的心理特點和知識水平，有的放矢地進行訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會閱讀必然指日可待。
初中語文教學(xué)論文5
鄂教版初中語文七年級下冊第154頁專門對如何制作讀書卡片做了詳細的介紹。本單元學(xué)前導(dǎo)讀明確要求“學(xué)習(xí)本單元課文，要求有目的地篩選信息，對資料進行分析處理，領(lǐng)會其中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。學(xué)做讀書卡片�！币虼耍艺J為制作讀書卡片是信息的篩選和材料的處理的最為恰當(dāng)?shù)姆椒�。以下我將以《甘露的秘密》這一課堂實例，簡單介紹讀書卡片（以摘要卡為主）在初中語文教學(xué)中的具體運用和意義。
一、卡片要點的摘錄及其意義
讀書摘要卡的內(nèi)容包括篇名、作者、類別和要點�！陡事兜拿孛堋肥且黄茖W(xué)小品文，顯然類別是“知識”，作者是“仇春霖”。要點根據(jù)篇名的不同而不同。在實際教學(xué)過程中，我首先設(shè)計了一個問題：“甘露的秘密是什么？請同學(xué)們以小組為單位，在課文中找出相關(guān)信息�！蓖瑢W(xué)們尋找的結(jié)果有：1.“甘露在我國古代人們的心目中，……，一向作為吉祥的瑞征�！�2.“傳說甘露還是一種延年益壽的‘圣藥’，……，所以稱為‘天酒’‘神漿’�！�3.“所謂的甘露，……，它不過是一種蚜蟲的排泄物�！�4.“蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜。”對此，我提出第二個問題“是不是同學(xué)們摘抄的這些信息都是緊扣題目的？”有學(xué)生發(fā)言說“第一和第二個答案不是，因為這兩個答案都是在介紹古人對甘露的錯誤認識，真正的甘露的秘密是什么還沒有揭曉�！苯又�，我讓同學(xué)們參考課文第155頁關(guān)于‘甘露的秘密’的讀書摘要卡中的要點�！焙茱@然，剛才同學(xué)的回答是正確的。最后，我引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出第一個要點：制作讀書卡要注意必須從原文中篩選與篇名相關(guān)的'正確信息。接下來，我又提了一個問題“同學(xué)們把答案3、4和第155頁的例子進行對比，是誰的錯了？”很顯然，書上的例子中的要點沒有同學(xué)們的答案3，而多了一句“蚜蟲是一種附生在草木枝葉上的小蟲，……，全世界已發(fā)現(xiàn)的有兩千多種�！逼痰陌察o之后，一位同學(xué)發(fā)言說“我認為是書上的例子錯了。因為篇名是甘露的秘密，那么要點就應(yīng)該緊扣篇名，我們找的答案3就是對甘露的秘密做的最直接具體的介紹，而書上的例子說的是蚜蟲而不是甘露的秘密，應(yīng)刪去�！比欢�，又有同學(xué)說：“我認為這句不能刪去，因為后面說‘蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露。’甘露是和蚜蟲息息相關(guān)的，要知道甘露的秘密，就必須先介紹蚜蟲是什么。我認為它是有用的信息，不能刪去�！苯�(jīng)過一番激烈的思想碰撞后，同學(xué)們的關(guān)于“甘露的秘密”的讀書卡制作好了，其中要點是“蚜蟲是一種附生在草木枝葉上的小蟲，又名蝣蟻、地蚤、木虱、油蟲，種類很多，全世界已發(fā)現(xiàn)的有兩千多種。所謂的甘露，根本就不是什么天降的“神靈之精”，說起來實在可笑，它不過是一種蚜蟲的排泄物。蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露�！弊詈�，大家總結(jié)出制作讀書卡的第二個要點：制作讀書卡要學(xué)習(xí)必須從原文中篩選與篇名相關(guān)的有用的信息，并且盡量全面。緊接著，我又提出一個問題：“讀書卡片不能太大，要便于攜帶。我們剛才制作的讀書卡怎么刪減？”經(jīng)過各個小組激烈的討論，卡片內(nèi)容變?yōu)椤把料x是一種附生在草木枝葉上的小蟲，又名蝣蟻、地蚤、木虱、油蟲，種類很多，全世界已發(fā)現(xiàn)的有兩千多種。甘露即是一種蚜蟲的排泄物。蚜蟲的排泄物俗稱蚜蜜，也就是所謂的甘露�！弊詈�，同學(xué)們總結(jié)制作讀書卡的第三個要點：較長的語句應(yīng)選擇性的摘錄或進行概括。整個教學(xué)過程中老師沒有硬生生地給學(xué)生講授應(yīng)如何閱讀科學(xué)小品文，如何學(xué)習(xí)篩選科普文中的有用信息，如何學(xué)會概括主要內(nèi)容等。而是通過制作讀書卡片的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己動手、自己動腦。切實地培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語文閱讀理解能力、分析能力和概括能力。
二、卡片篇名的設(shè)置、排序及其意義
在制作了篇名為“甘露的秘密”的讀書卡片之后，學(xué)生們都知道如何從課文中摘錄要點了。然而，他們卻不知道該如何設(shè)置篇名和該設(shè)哪些篇名。為此，我又設(shè)計了以下問題：“除了明白甘露產(chǎn)生的秘密外，你從課文中還獲得了哪些與蚜蟲有關(guān)的信息？請以小組為單位設(shè)置篇名，并將這些信息也分類制作成讀書卡片�！痹O(shè)計這一題目，其主要目的是想讓學(xué)生帶著問題真正地實實在在地走進課本，在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括知識要點的能力。隨后，我將學(xué)生設(shè)置的篇名按照發(fā)言的順序一一寫在黑板上。設(shè)置的篇名是有“蚜蟲的種類”、“蚜蟲的名稱”、“蚜蟲的危害”、“螞蟻和蚜蟲的關(guān)系”……很顯然，學(xué)生發(fā)言的順序不是作者寫作的順序。為了理清作者的寫作思路，我讓同學(xué)們根據(jù)課文的先后順序給黑板上同學(xué)們設(shè)置的篇名進行排序。最后，討論出篇名的順序依次是：蚜蟲的名稱、蚜蟲的種類、蚜蟲的生活習(xí)性、蚜蟲的危害、蚜蜜的產(chǎn)生、蚜蜜的化學(xué)成分、蚜蜜的危害、螞蟻和蚜蟲的關(guān)系。篇名設(shè)計好后便是復(fù)習(xí)上一個環(huán)節(jié)，小組進行制作讀書卡片比賽。在這一環(huán)節(jié)中，讀書卡片的篇名的排序是重點。因為語文是一門基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，不管學(xué)習(xí)哪篇課文、哪種文體，語文老師都要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，是要基于對無數(shù)課文中作者的寫作思路的了解和深刻體會的。因此，在我看來，在科學(xué)小品文的教學(xué)中，制作讀書卡片，尤其是讀書卡片篇名的設(shè)置和排序是一種理清作者寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的行之有效的方法。語文教學(xué)是一種極具個性化的藝術(shù)，讀書卡片就是一種切實落實培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的讀書筆記形式。
作者:楊星 單位:重慶市武隆中學(xué)
參考文獻：
[1]龍曉燕。淺談作文教學(xué)指導(dǎo)———講故事式[J].小學(xué)教學(xué)參考，20xx，（06）。
[2]義務(wù)教育課程標準示范課例初中語文寫作教學(xué)[CD].電化教育電子音像出版社。
初中語文教學(xué)論文6
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實際
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達的含義，使學(xué)生處于被動的.學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動力。
二、初中語文閱讀教學(xué)的改善策略
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達的感情。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時間、地點、人物、時間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達方式，并把它運用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
初中語文教學(xué)論文7
隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，教師要對以往的教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改進。對于初中語文教學(xué)，教師對于提高學(xué)生的表達能力給予充分的重視，從而使得學(xué)生提高自身的素質(zhì)，不斷提高綜合技能。為了使得學(xué)生能夠達到這樣的水平，那么在初中語文教學(xué)中就應(yīng)該不斷提升和培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。良好的語言表達，是一個人綜合素質(zhì)和能力輸出的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)該在如何提高初中生的能力表達方面找到因材施教的有效策略。
一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表達能力方面存在的問題
�。ㄒ唬┙處熀蛯W(xué)校的重視力度不夠
近幾年應(yīng)試教育的壓力比較大，很多初中語文教師將更多的精力放在如何提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和能力上，而疏于對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)。學(xué)校和教育部門也是將注意力放在了提高學(xué)生成績和升學(xué)率方面，對于語文課時和課業(yè)的安排也不夠充分。這也導(dǎo)致教師在比較短的課時里除了授課不能很好的兼顧學(xué)生表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課業(yè)更多的是為了應(yīng)付考試和升學(xué)的針對性安排，沒有把提高學(xué)生的表達能力放在重點。學(xué)校和教師的這種應(yīng)試態(tài)度違背了新課改的理念，不利于學(xué)生表達能力的提高，也限制了學(xué)生在表達能力方面的長遠發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生自身對提高表達能力的認識不足
在前面的分析中已經(jīng)提到在應(yīng)試教育的強壓下，教師和學(xué)校所采取的態(tài)度，也必然會導(dǎo)致學(xué)生對于表達能力的不重視。再加上我國的教育體制尚不完善，學(xué)生自身素質(zhì)有待于提高，所以良好的表達能力是學(xué)生長遠發(fā)展的重要技能，但是很多學(xué)生還沒有充分認識到語言表達能力的重要性。另外一方面就是由于學(xué)生缺乏深入認識，所以對于語言表達的學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動性。在教師有限的語言表達的訓(xùn)練中也沒有得到很好的鍛煉。
二、針對初中語文教學(xué)中提高學(xué)生語言表達能力的有效措施
�。ㄒ唬┕膭顚W(xué)生的口語表達
學(xué)生的表達能力不僅僅包括書面表達也包含口語表達，提高學(xué)生的口語表達能力可以為書面表達能力的提高做好關(guān)鍵的鋪墊�？谡Z表達可以在課堂討論中、問題回答時、精彩辯論時巧妙實現(xiàn)。例如：在人教版初中語文中有一篇課文叫《孔乙己》，教師可以擯棄滿堂灌的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地交流和勇于表達。教師首先可以這樣問：“大家都讀過魯迅先生的哪些作品呢？”學(xué)生１：《吶喊》學(xué)生２：《阿Ｑ正傳》學(xué)生３：《祝�！穾煟汉芎茫∧敲茨銈冊陂喿x過程中，你對魯迅的作品有什么印象呢？學(xué)生１：魯迅的文章總是凝練，簡潔，頓挫而又富有回味的語言風(fēng)格學(xué)生２：魯迅的文章充滿了對被壓迫群眾的誠摯關(guān)懷，以及人人應(yīng)該懂得自尊又應(yīng)該懂得尊重別人的熱情呼喊。學(xué)生３：魯迅的文章充滿了濃烈的愛國情懷，帶給我們心靈的震撼。這樣的引導(dǎo)很流暢地過渡到課文的學(xué)習(xí)，也給學(xué)生提供口語表達的機會。同時教師要注意合理的引導(dǎo)，傾聽和鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答完問題，或者討論完畢，教師在耐心聆聽之后給予客觀的鼓勵性的評價，這樣會激勵起學(xué)生熱愛表達勇于表達和敢于表達的熱情。
（二）消除學(xué)生的心理障礙
造成學(xué)生表達能力低的另一個重要的原因就是學(xué)生在表達的時候存在著嚴重的心理障礙。這種心理障礙可能是因為擔(dān)心自己表達的不如別人好，也可能是不知道怎樣合適地說出來造成的，甚至怕自己說錯引起老師和同學(xué)的嘲笑。久而久之，學(xué)生們形成一個惡性循環(huán)，這種不良心理嚴重制約著學(xué)生表達能力的提高。所以，在初中語文教學(xué)中，老師的首要任務(wù)之一就是消除學(xué)生的心理障礙，幫助學(xué)生克服恐懼的心理，樹立自信。首先，老師在與學(xué)生交流的時候要讓學(xué)生感受到真誠和被關(guān)注，了解學(xué)生的心理訴求，針對性地做好分析，進行恰當(dāng)?shù)販贤�，從而幫助學(xué)生戰(zhàn)勝心理困擾。其次，在教學(xué)過程中滲透一些關(guān)于緩解學(xué)生心理壓力的方法。比如，多閱讀，學(xué)習(xí)在閱讀中，課文中的，如何更合理的表達，多交流，在交流中給予自己鼓勵，使得自己的焦慮的心理得到改善。只有學(xué)生克服了不良的心理障礙，才能使表達更加輕松自如。
�。ㄈ┻\用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的表達能力
形象直觀的表達更吸引人，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩一些精彩的演講類的視頻。例如近期很火熱的'節(jié)目《朗讀者》《超級演說家》等。通過觀看欣賞這類節(jié)目，讓學(xué)生領(lǐng)略了表達的風(fēng)采和魅力，就會引起學(xué)生強烈的表達欲望。緊接著，教師可以安排模仿類的活動任務(wù)，以此吸引很多學(xué)生踴躍參加。舉辦辯論賽不失為另外一個有效的策略，學(xué)生在辯論的過程中充分鍛煉了表達能力，反應(yīng)能力和思辨能力。書面表達是提升學(xué)生表達能力的另一個重要方面。教師可以開展優(yōu)秀作文競賽，優(yōu)秀作文展評等活動來豐富學(xué)生的表達。不論是書面表達還是口語表達，都需要長久的積累。如果學(xué)生的知識儲備不豐富，是無法實現(xiàn)流暢的、恰當(dāng)?shù)摹?yōu)美的表達的。所以閱讀是加強學(xué)生積累最好的方式，教師應(yīng)創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。比如說建立讀書角等。
三、結(jié)束語
綜上所述，表達能力體現(xiàn)了一個人的素質(zhì)修養(yǎng)，綜合能力，是為將來走上社會做的基礎(chǔ)性鋪墊。隨著教育改革的不斷深入，教師應(yīng)該不斷改革自己的教學(xué)方式，注重學(xué)生表達能力的提高。要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在新課改的指引下，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，在課堂教學(xué)和各種活動中采取有效的措施提高初中生的語言表達能力。
初中語文教學(xué)論文8
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用越來越受到廣大初中語文教師的關(guān)注。合理開發(fā)與利用初中語文課堂教學(xué)資源，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，還能夠收獲意想不到的教學(xué)成果，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；資源
初中語文教學(xué)資源是指可以在課堂教學(xué)中被運用，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心理特點，并能夠促進語文教學(xué)總體目標實現(xiàn)的不同種類的各種資源。語文學(xué)科是一門工具性和人文性學(xué)科，對于學(xué)生的理解能力和感悟能力要求較高，針對初中生的心理特點，課堂教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，有效豐富課堂資源，提高課堂教學(xué)有效性。
一、開發(fā)和利用自然和社會資源，豐富課堂內(nèi)容
在初中語文教學(xué)過程中，教師要充分利用生活中的自然和社會資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科內(nèi)容時結(jié)合生活實際，感知自然和社會中的美景，感悟自然和社會中的人和事，豐富學(xué)生的精神家園。農(nóng)村生活中有綿延起伏的山群、金黃美麗的油菜花、潺潺流水的溪流、稻香遍野的田園、青磚黛瓦的房屋等，這些都可以讓學(xué)生關(guān)注起來，成為學(xué)生情感的停留地。這樣一來，學(xué)生在平時的觀察和感悟之后，熱愛自然的情懷得到提升了，養(yǎng)成了善良勤勞的良好品格，也能夠提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的心靈世界變得豐富多彩。
二、開發(fā)和利用民間文化資源，提升文化修養(yǎng)
每一個地區(qū)都有著獨具特色的文化資源，一方水土養(yǎng)一方人，也成就了一方文化資源。在漫長的歷史沉淀中，勤勞而有智慧的人民創(chuàng)造了豐富多彩的民間文化資源，如，民歌、民俗、故事、小戲等都可以被引入初中語文課堂教學(xué)中來，激發(fā)學(xué)生對民間文化的熱愛，也給學(xué)生上了一次生動的德育教育課，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動區(qū)探索民間文化資源，如，觀看電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)查詢、閱讀文本等等都可以讓學(xué)生的文化修養(yǎng)全面提升。
三、開發(fā)和利用淳樸民風(fēng)資源，陶冶學(xué)生情操
初中語文教學(xué)資源不僅僅包括自然和社會資源、民間文化資源，還包括人與人之間的`情感，即淳樸民風(fēng)，將這一資源引入語文課堂中，可以陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生形成真誠善良的精神品質(zhì)。在初中語文課堂中不乏淳樸民風(fēng)的教育資源，如，桃花源的溫馨、把酒話桑麻的情懷、衣冠簡樸古風(fēng)純真等都是良好的資源，通過這些可以讓學(xué)生受到熏陶，形成高尚的道德情操。
參考文獻：
袁金華。課堂教學(xué)論.南京：江蘇教育出版社，20xx.
淺談初中語文課堂教學(xué)的新理念初中語文課堂教學(xué)新藝術(shù)淺談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
初中語文教學(xué)論文9
摘要：現(xiàn)代詩歌具有深刻的內(nèi)涵和很強的藝術(shù)性,能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)人文精神。但是目前我國初中語文中的現(xiàn)代詩歌教學(xué)還有很多不足之處,教學(xué)方法和教學(xué)形式比較單一,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足,不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。針對這些問題, 本文提出了現(xiàn)代詩歌教學(xué)的改進策略,加強對現(xiàn)代詩歌的了解,引導(dǎo)學(xué)生對詩中的內(nèi)涵進行感悟,從而提高初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)代詩歌;課堂教學(xué);
隨著素質(zhì)教育的提出,我國的各個學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),其中,現(xiàn)代詩歌教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們在情感體驗方面的素養(yǎng),對于學(xué)生而言十分重要。
1.現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀及不足之處
1.1過于追求形式
在新的課程標準落實之后,初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作形式變得更加的多樣化,教師領(lǐng)讀、學(xué)生合作閱讀、班級集體朗誦等等,較之前有了非常明顯的進步。但是我們必須要認識到的是,僅僅是形式上的多樣化是無法提升學(xué)生對于現(xiàn)代詩歌的理解程度的`,沒有感情,沒有思想的朗誦只是機械性的重復(fù)。所以,教學(xué)工作者必須要盡快的認識到現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)中吟誦與閱讀的差異,讓學(xué)生能夠領(lǐng)會到詩歌中包含著的作者的思想和感情,能夠感受到詩歌的每一個韻腳中蘊含的韻律之美,才能在進行吟誦的時候表達出自己的真情實感,進一步的提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力。
1.2填鴨式教學(xué)缺乏實效性
初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作中,教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生盡快掌握詩歌的精髓,都會將教學(xué)重點放在講解詩歌的主旨上,對于詩歌所展現(xiàn)出來的美好感情卻是草草帶過,不予詳解。很多時候都會將現(xiàn)代詩歌教學(xué)變成程序化的僵化的填鴨式教學(xué),更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩中的情感體驗直接灌輸給學(xué)生們,讓他們在課堂上記筆記,在課后死記硬背。可以說這是一種極其不負責(zé)任的教學(xué)方法,把學(xué)習(xí)詩歌最本質(zhì)的目標掩蓋掉,取而代之的是各種各樣的標準答案,這對于學(xué)生而言顯然十分不利。
1.3課堂教學(xué)過于僵化死板
在實際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn),許多初中階段的語文教師進行現(xiàn)代詩歌講解的時候往往非常敷衍,為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不講授這部分內(nèi)容,這就造成了課堂教學(xué)工作僵化,流程化的問題。縱觀我國初中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作,基本上都是沿著解釋題目、講授詩人生平以及創(chuàng)作背景、帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀、分析感情、確定主題思想以及背誦記憶這幾個階段進行教學(xué)。誠然,這種教學(xué)方法是規(guī)范的、標準的,也是無一遺漏的,但實際上這是把富有情感的詩歌變成了流水線般生產(chǎn)的產(chǎn)品,對于學(xué)生們而言是毫無吸引力的。
2.現(xiàn)代詩歌教學(xué)的有效方法
2.1加強誦讀提升感觸
現(xiàn)代詩歌中的許多句子的表達都十分優(yōu)美,在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進行誦讀十分重要,這是毋庸置疑的。然而重點在于,不能把同一種誦讀方式套用在所有的詩歌上去,否則就會歸于平庸,失去其應(yīng)有的作用。所以說教師必須要對詩歌進行分析,找到其不同之處和特色所在,在學(xué)生進行誦讀之后盡可能的提出有創(chuàng)造性的問題。這里有幾點需要注意,第一,朗讀的過程中必須要保證吐字清晰,字音正確,這樣才能把詩歌中每字每句的韻律感體現(xiàn)出來。第二,教師要善于制造氛圍,讓學(xué)生更好的理解詩歌中的情感所在。并且利用好階段性的提問,讓學(xué)生們逐步的跟隨教師的思路去體會和思考,讓他們對詩歌的情感有一個充分的理解。
2.2引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的美
在全新的語文教學(xué)標準中明確的指出了閱讀作為學(xué)生的個性化發(fā)展重要節(jié)點,關(guān)乎到學(xué)生的情感塑造,必須要尊重學(xué)生的個性化理解,因此在今后的教學(xué)工作中,教學(xué)工作者務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力,把過去填鴨式教學(xué)方法摒棄掉。很多現(xiàn)代詩歌中都會利用各種各樣的意象作為寄托情感或者是隱喻思想的方式,讓學(xué)生們深刻的體會意象之美,也是保證學(xué)生們現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個有效方法。教師務(wù)必要讓學(xué)生有一個自己的理解,而不能一味地去灌輸詩句該怎樣理解,否則詩歌學(xué)習(xí)就失去了培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力的意義。
2.3重視學(xué)生個性化發(fā)展
不同的詩歌中寄托著不同的情感和思想,表達手段也是各有千秋,所以說教師必須要牢牢抓住詩歌中的每一個細微之處,避免詩歌教學(xué)僵化的問題。有的詩歌體現(xiàn)的是對國家對民族的熱愛之情、有的詩歌表現(xiàn)的則是對美好生活的向往,教師必須要讓學(xué)生們意識到這種差異化,結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景和作者思路的差異化,保證學(xué)生的自主解讀。
總而言之,教學(xué)工作永遠是有提升空間的,特別是初中階段的現(xiàn)代詩歌教學(xué),由于教育對象和教學(xué)內(nèi)容的特殊性,其可提升空間更是可觀�，F(xiàn)階段很多現(xiàn)代詩歌教學(xué)工作都存在著不足之處,給學(xué)生的能力發(fā)展帶來了阻礙,在今后的工作中我們必須要盡快的找到問題,解決問題,保證教學(xué)工作的質(zhì)量,為學(xué)生未來的發(fā)展負責(zé)。
參考文獻
[1]楊萌萌.文本細讀與中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)[D]華中師范大學(xué), 20xx
[2]田明明.高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的問題及改進策略[D]四川師范大學(xué), 20xx
[3]郭玉霞.初中現(xiàn)代詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究[D]上海師范大學(xué), 20xx
初中語文教學(xué)論文10
一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)
例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的《風(fēng)箏》時，首先應(yīng)當(dāng)了解魯迅先生創(chuàng)作的背景和風(fēng)箏在課文中的作用。對此，在教學(xué)進行之前，可先用多媒體詳細介紹魯迅先生的基本資料、文學(xué)創(chuàng)作特點、文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展以及魯迅先生的主要文學(xué)作品等。然后，將《風(fēng)箏》這篇文章的選用文集展現(xiàn)出來，并加以闡述，展現(xiàn)《風(fēng)箏》創(chuàng)作時候的歷史背景。與此同時，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，播放與《風(fēng)箏》有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生從中感悟“風(fēng)箏”的象征意義和文學(xué)內(nèi)涵。進入正課后，可通過多媒體技術(shù)播放《風(fēng)箏》的優(yōu)美段落朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽朗讀的同時進行課文默讀，進而感受《風(fēng)箏》的整體文意。在多媒體播放的過程中，教師可以適當(dāng)穿插一些諸如“同學(xué)們都有什么感受”、“魯迅先生通過《風(fēng)箏》回憶了怎樣的故事”等問題。再如，在學(xué)習(xí)《旅鼠之謎》一文時，對于多媒體技術(shù)的運用就可以大致分為四個部分。第一，課前預(yù)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師在教學(xué)之前通過多媒體播放有關(guān)旅鼠的相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生深切感受旅鼠的生活習(xí)性、特點和生活方式等。教師在播放過程中可穿插“同學(xué)們知道北極旅鼠嗎”、“旅鼠到底有什么值得科學(xué)家們探索的奧秘”等問題。第二，通過多媒體展示旅鼠的生活習(xí)性、特點和生活方式等，逐漸引出旅鼠為何遷徙的問題，進而引入課文教學(xué)。第三，在多媒體技術(shù)應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位。教師可挑選一些值得品鑒的段落進行朗讀播放，加上一些相關(guān)的影音資料播放，讓學(xué)生隨著朗讀進入旅鼠蹤跡的尋覓過程。第四，利用多媒體展示《旅鼠之謎》的全文，通過明顯的字體或者圖片將學(xué)習(xí)目標展示出來。以上四個步驟，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，又可以讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容。
二、在教學(xué)中滲透情感教育
初中語文的教學(xué)內(nèi)容承載了大量的情感信息，大多數(shù)教材內(nèi)容都是從各個方面展現(xiàn)作者對于社會、自然及人生的感悟。故而，初中語文教學(xué)中的情感教育尤為重要。初中語文的'情感教學(xué)主要體現(xiàn)在教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用自己的情感對教學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)，將情感深深地融入到教學(xué)當(dāng)中。例如，對于現(xiàn)代文教學(xué)，教師可以在對一篇課文主題思想的闡釋中加入自己的情感，在課堂教學(xué)中設(shè)定明確的情感目標。對于文言文的教學(xué)，教師可以選擇相對輕松和活潑的教學(xué)方式進行教學(xué)，以此引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，為情感教學(xué)的開展做好鋪墊。再如，在《從百草園到三味書屋》的情感教學(xué)中，教師在教學(xué)之前就應(yīng)當(dāng)仔細研究課文，深挖課文中的情感因素，以自身對課文的情感來幫助學(xué)生理解作者的情感走向，并將這種情感感悟保留下來。如此，教師在實際進行教學(xué)時就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)回憶美好童年，熱愛自然環(huán)境，渴求知識，反對封建教育體制這樣一個循序漸進的情感過程進行教學(xué)。
三、開展情境教學(xué)
在初中語文教學(xué)中融入和開展情境教學(xué)是非常必要的，課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自然融入課堂教學(xué)的途徑。例如，在講授《背影》這篇課文時，除了要進行必要的課前知識儲備，還要對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行仔細研究。課前，教師可以安排學(xué)生注意生活中與父母相處的一些細節(jié)，積極盡孝并與父母交流和溝通。在課堂教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，體會《背影》一文中洋溢著的人間真情，并讓學(xué)生不斷感悟文中的語言特色和人物內(nèi)心情境。其后，教師可以通過有關(guān)“火車站”的音樂播放引導(dǎo)學(xué)生進行遐想，讓學(xué)生將自己置于作者的位置，對文中的情感進行把握，這樣有利于學(xué)生情感的融入。最后，讓學(xué)生分組感受父親四次不同的送別情景，并闡述自己的情景感受。這樣，課堂中就充斥了一種濃厚的父子感情氛圍。再如，在《桃花源記》一文的教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生描繪和營造世外桃源的美麗景色。具體來說，教師可在教學(xué)前讓學(xué)生欣賞一幅幅超凡脫俗、單純美好的圖片，讓學(xué)生觀賞“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林。同時教師要積極提出諸如“同學(xué)們看到美景的同時是否想到了世外桃源”等問題，進而引述出《桃花源記》中所描寫的與世隔絕的美好安樂的環(huán)境。多元化的教學(xué)形式是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教育事業(yè)的進步之舉。為了培養(yǎng)更多的人才，我們必須不斷創(chuàng)新教育形式。
初中語文教學(xué)論文11
新課程改革的提出可謂是教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一次變革，為了響應(yīng)課程改革，許多教師的更新了他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使其更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。而語文寫作作為語文教學(xué)實踐中綜合性最強的教學(xué)內(nèi)容，它對學(xué)生的要求也高于其他語文部分的學(xué)習(xí)。為了進一步提高學(xué)生的寫作水平，在教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性地提出了情景教學(xué)的教學(xué)方法。情景教學(xué)利用生動、直觀的教學(xué)形式，加深了學(xué)生對寫作內(nèi)容的印象，也增強了學(xué)生對寫作實物的感受，取得了良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)的這種方法在初中語文教材的很多內(nèi)容上都有體現(xiàn)。
一、情景教學(xué)概述
理論上的情景教學(xué)是指教師為了增強學(xué)生對課文的理解和感受而利用語言、實物或借助音樂、舞蹈等手段對課文中所描述的情景進行再現(xiàn)，它是教師青睞的、比較有效的教學(xué)方法。利用情景教學(xué)往往能幫助學(xué)生對課文進行深入理解，并加深他們的印象，往往能收到比較理想的教學(xué)效果。情景教學(xué)在語文寫作中的運用主要是通過采取一些學(xué)生喜歡的、易于接受的的方式，對寫作的內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對寫作內(nèi)容的直觀感受，引起兩者之間的共鳴，從而能更深刻地進行創(chuàng)作。情景教學(xué)這種方法在初中語文寫作中使用的比較廣泛，它對語文寫作寫作具有很大的促進意義，值得廣大教師重視。
二、情景教學(xué)的特點
1.情景真實，形象鮮明可感
情景教學(xué)最基本的特點就是創(chuàng)設(shè)的情景真實，形象生動、鮮明，使學(xué)生對其有親切感。情景教學(xué)除了用實物對教學(xué)內(nèi)容進行再現(xiàn)外，在條件比較簡陋的情況下還可以用簡化的形體、暗示的手法，通過合理的編排達到實物再現(xiàn)的效果，同樣也能給學(xué)生以鮮明的感受。如在學(xué)習(xí)課文《人的高貴在于靈魂時》，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論，發(fā)表他們關(guān)于高貴靈魂的理解，并搜索生活中具有高貴靈魂的事例，將他們的感人行為做成PPT放映，以強化學(xué)生對高貴靈魂的理解與感受。
2.適應(yīng)教學(xué)目標
情景教學(xué)的目的便是借助這種方式，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標，所以情景的創(chuàng)設(shè)必須要符合教學(xué)目標的設(shè)定。情景通常都是作為一個整體展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生的印象，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師必須要高度重視情景創(chuàng)設(shè)的合理性，借助情景將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進行積極的想象與思考，最好能使學(xué)生沉浸在情景中，收到更好的教學(xué)效果。在《背影》這篇文章中，旨在讓學(xué)生理解父親含蓄深沉的愛，這和新課程下的教學(xué)目標是相適應(yīng)的。
3.進行情感的滲透
情景教學(xué)通過借助有形的或無形的物體對教學(xué)內(nèi)容進行情景的再現(xiàn)，在再現(xiàn)的過程中需要學(xué)生的情感參與，以此來加強學(xué)生的感受。情景教學(xué)通過生動鮮明的形象引起學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的激情。教師運用激情的語言、豐沛的情感對情景進行渲染，調(diào)動課堂氣氛，通過積極、輕松的氛圍影響學(xué)生的內(nèi)心情感，從而使學(xué)生投身于學(xué)習(xí)實踐中。在學(xué)習(xí)《背影》時，以文中父親的愛為主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進行情感的感悟。
三、情景教學(xué)對初中語文寫作教學(xué)的重要意義
1.能有效增強學(xué)生的情感體驗，引起與寫作實物的共鳴
語文寫作作為一種情感性極強的教學(xué)內(nèi)容，它不僅需要學(xué)生對其內(nèi)容進行理解，還要求學(xué)生必須對其所表達的思想情感有自己的見解，甚至可以借此來提高學(xué)生的思想境界。將情景教學(xué)運用到初中語文寫作教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生正確理解寫作內(nèi)容，還可以借助學(xué)生對寫作產(chǎn)生的共鳴來提高學(xué)生的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己父親對自己的愛，從而感受《背影》中所表達的深沉的父愛。
2.活躍課堂氛圍，加強教師和學(xué)生之間的互動
情景教學(xué)讓教師和學(xué)生都參與其中，不僅打破了沉悶的`課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過教師與學(xué)生的良好互動加強了學(xué)生與教師之間的交流，提高了教師教學(xué)的效率。并且，情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以通過巧妙地設(shè)置問題等方式來加強與學(xué)生之間的互動，形成良好的課堂氛圍。在創(chuàng)設(shè)情景時，根據(jù)情景的基調(diào)渲染課堂氛圍，以此來提高學(xué)生的活躍性和積極性。
3.通過情景創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的思想感悟水平
初中生的感知能力多處于形式運算階段，認知理解能力有限，且容易受到外界的影響，所以這一階段的教學(xué)運用情景再現(xiàn)的方法再現(xiàn)具有教育意義的思想內(nèi)容，以此將正確的價值觀念教授給學(xué)生。情景教學(xué)再加上教師的講解更能豐富學(xué)生的思想，提高思想感悟水平。對一些學(xué)生接觸較少的方面教師可以創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生全身投入創(chuàng)設(shè)的情景之中，從而得到切身的體悟，為寫作獲取素材。例如在《背影》學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排學(xué)習(xí)寫一篇關(guān)于展現(xiàn)父愛的作文，可以加深他們對情感的體悟。
四、結(jié)語
由大量的教學(xué)實踐可以看出情景教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方法，其教學(xué)效果也是顯而易見的。它為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機會，豐富了學(xué)生的知識儲量和情感體驗，保證了教師語文寫作教學(xué)的高效性，也有效提高了學(xué)生的寫作水平。為此，在初中語文寫作教學(xué)實踐中，要高度重視情景教學(xué)的運用，充分發(fā)揮其積極作用，讓情景教學(xué)模式得到充分的展示。
初中語文教學(xué)論文12
論文關(guān)鍵詞：語文 理解性閱讀教學(xué) 探索
論文摘要：初中語文理解性閱讀教學(xué)是以理解理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是理解理論在語文閱讀教學(xué)中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學(xué)模式的顛覆，是語文教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學(xué)過程進行了探索。
閱讀教學(xué)的最終追求是人的全面發(fā)展與主體精神的發(fā)揮，傳統(tǒng)教學(xué)中，老師把學(xué)生當(dāng)成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導(dǎo)師生之間相互理解，產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展和生命意義的表達。
一、初中語文理解性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現(xiàn)出強烈的求知欲望和創(chuàng)造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學(xué)那種被動接受式的學(xué)習(xí)方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態(tài)度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現(xiàn)在閱讀上是對文學(xué)藝術(shù)作品產(chǎn)生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內(nèi)容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發(fā)表，此時，如果教師加以適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不僅是學(xué)生的閱讀能力得到提高，學(xué)生的整體人文素養(yǎng)也會得到提高。
二、初中語文理解性閱讀教學(xué)過程探索
1.誦讀：理解的情緒感染
誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學(xué)生的激情，以學(xué)生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學(xué)中要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的誦讀情境，激發(fā)學(xué)生的誦讀欲望，指導(dǎo)誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)誦讀欲望，可采用如下方法：
（1）多媒體渲染
多媒體可以同時作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。
�。�2）音樂介入
多媒體的畫面有時用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進入了課文情境。這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。
2.體驗：理解的必經(jīng)途徑
理解性閱讀教學(xué)改變了以往以教師分析為主的教學(xué)模式，它把對文本的閱讀權(quán)力還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主體驗和理解，自主建構(gòu)，尊重學(xué)生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學(xué)帶來了生機與活力。
�。�1）現(xiàn)場觀察
體驗總是和主體的自身經(jīng)歷相聯(lián)系的，閱讀的意義也只有通過讀者的體驗才能得以展現(xiàn)。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的“活的語文和思想的源頭”，他帶領(lǐng)孩子們走進“藍天下的學(xué)�！保f：“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會使你的學(xué)生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學(xué)的人，成為詩人。”他把大自然看成世界上最美妙的書，它是豐富多彩現(xiàn)象和無限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的.知識，就要考慮到人的自然屬性，“人原本是，而且永遠是大自然之子，所以應(yīng)當(dāng)把他同大自然的血肉聯(lián)系都利用來讓他吸收精神文明財富”。初中生的抽象邏輯思維開始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是初一學(xué)生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領(lǐng)他們走進生活，走近大自然。 （2）角色扮演
角色扮演是心理學(xué)的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學(xué)中選取合適的時機，讓學(xué)生當(dāng)演員，扮演某個角色，進行表演，變學(xué)習(xí)者為當(dāng)事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學(xué)生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現(xiàn)欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導(dǎo)下放手讓學(xué)生角色扮演積極參與。
3.感悟：理解的哲思所在
理解性閱讀教學(xué)注重感悟，讓學(xué)生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構(gòu)建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學(xué)生的精神享受，從而提高其生命的質(zhì)量和價值。
下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學(xué)案例：
師：同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。
生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！
師：何以見得？
生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。
從這一點上根本看不出他有什么機智！
師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？
生：老師，據(jù)我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。
師：那么文中的狼怎么失誤了呢？
生：那只能怪人的狡詐了！
師：為什么說是狡詐呢？
生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。
大多數(shù)學(xué)生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內(nèi)容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應(yīng)加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學(xué)生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學(xué)生在自己的閱讀中還原作品的真面目。
以上幾個環(huán)節(jié)不是截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)，彼此交融的，它表現(xiàn)的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學(xué)習(xí)過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學(xué)就是為“理解”而存在的教學(xué)，“理解”既是它的手段，更是它的目的。
參考文獻：
�。�1］馬笑霞.語文教學(xué)心理研究［M］.浙江大學(xué)出版社，20xx.
�。�2］朱立元.理解與對話［M］.華中師范大學(xué)出版社，20xx.
�。�3］韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)［M］.四川教育出版社，1998.
初中語文教學(xué)論文13
在初中語文教學(xué)中，老師們都有一個共識，那就是現(xiàn)在的學(xué)生大都疏于閱讀，或根本不閱讀。究其原因是多方面的。然而，面對這種現(xiàn)狀，我們就真的無能為力了么?作為中學(xué)語文老師，我們有必要把握學(xué)生正確的閱讀方向，使他們不但能很好地完成課堂閱讀，而且還可以很好地完成課外閱讀。
一、閱讀的重要性
中學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，語文課程標準明確提出，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀補天然之不足讀、寫的能力(也就是培養(yǎng)學(xué)生具有實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力)。而不管是在學(xué)習(xí)還是在生活中，都離不開閱讀。因為閱讀可以擴大你的知識面，在短文里，蘊涵著豐富的語法，這對提高選擇題的正確率很有幫助。閱讀某種程度上可以提高語言的興趣。閱讀還可以擴大詞匯量。所謂詞匯量不是指你知道它的意思，而是知道它怎么用。閱讀可以增加對該國家的文化背景的了解。最重要的是，大量的閱讀，可以形成一種語感。
培根說：“讀書足以怡情、足以、足以長才，讀書補天然之不足�！备郀柣壬f過：“書籍是人類進步的階梯�！睍�能帶給你許多重要的好處比如：
讀書，可以增長見識;讀書，可以凈化心靈;讀書，可以陶冶情操;讀書，可以提高口才;讀書，可以提高寫作能力;讀書，可以提高欣賞品味和審美情趣……
閱讀是一個動態(tài)過程，也是人與人之間在陌生的情況下，通過閱讀這一橋梁構(gòu)成的一個心靈間的互動過程。讓讀者激活原有的知識，從而使讀者運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。由此可見，教師與學(xué)生之間也存在著互動的關(guān)系，是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文與學(xué)生主動積極閱讀課文關(guān)系。在互動中，不斷提高閱讀能力從而讓學(xué)生從中得到美和享受。
二、閱讀對學(xué)生的重要性
閱讀更是一種追求思想美德、享受文化的財富、使自己變得更加高尚的過程。蘇霍姆林斯基曾寫到：“對于學(xué)生――學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，――正是這一點在‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用�！�
在中學(xué)語文教學(xué)中，老師們都有一個共識，那就是現(xiàn)在的學(xué)生大都疏于閱讀，或根本不閱讀。究其原因是多方面的。一方面，有學(xué)生自身的問題，比如懶惰、缺乏閱讀興趣、不重視閱讀等;另一方面，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在可供吸取外界信息的方式多元化，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，這些因素對傳統(tǒng)閱讀的沖擊力是相當(dāng)大的，熱衷于傳統(tǒng)閱讀的人正急劇減少。據(jù)報道。10年前，在大學(xué)生中，閱讀《紅樓夢》的學(xué)生占百分之九十，而通過其它方式閱讀的占百分之十，而現(xiàn)在剛好相反。這足以說明人們對傳統(tǒng)書籍的閱讀越來越少。這是一種非�？膳碌默F(xiàn)象。
三、初中語文的閱讀策略
作為一名初中語文教師，需要幫他們指明正確的閱讀方向，教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓閱讀課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生能夠獨立自主閱讀。要激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生愿意讀，喜歡讀，樂于讀，從而逐步提升學(xué)生閱讀效果。
1.從不同階段的學(xué)生主體著手，注重學(xué)生閱讀
初中學(xué)生與小學(xué)生有一個最大的區(qū)別就是男生與女生之間有了愛慕之情，當(dāng)然，這主要歸結(jié)于他們正處于青春期，會對異性產(chǎn)生好感。這時候，就可以根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征，有意識地幫助學(xué)生推薦一系列關(guān)于愛情的中外名著;在課堂教學(xué)中，也結(jié)合實際，有意識地滲透一些經(jīng)典的愛情橋段、故事、名言等。與此同時，正確引導(dǎo)學(xué)生認識愛情，讓學(xué)生能夠清晰看明白愛情的實質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成正確的愛情觀，可謂一舉兩得!
2.以民俗文化為載體，牽動學(xué)生閱讀
我國作為一個具有幾千年悠久歷史文化的文明國家，節(jié)日多，并且每個節(jié)日都有其自身的文化價值。20xx年12月17日，我國明確規(guī)定將清明、端午、中秋也定為節(jié)假日，放假一天。像上面這些節(jié)日，包括春節(jié)、重陽節(jié)等都屬傳統(tǒng)節(jié)日的范疇。這些節(jié)日有一個共同的特點，就是都有著非常深厚的文化內(nèi)涵和精神價值，有著豐富的人文思想，作為學(xué)校中主要的語言學(xué)科，初中語文就擔(dān)負著傳播民族文化、傳承文明的重要責(zé)任。能表現(xiàn)出來的藝術(shù)形式卻是多種多樣的'，有神話傳說，有民間故事，有詩詞歌賦，不勝枚舉。而這些都可以作為我們寶貴的閱讀的資源，讓學(xué)生閱讀這些資源，因為故事情節(jié)緊湊，他們會非常感興趣，在學(xué)生帶著興趣閱讀的同時，也就潛移默化地增加了學(xué)生的文化底蘊。
3.課堂中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀
教師在上課時，不能一味平鋪直敘，這樣教師充當(dāng)?shù)牟皇恰笆谡n者”，而是“催眠者”，學(xué)生不多久就會懨懨欲睡，提不起精神。如果教師在教學(xué)中，當(dāng)講到精彩的部分，學(xué)生感興趣的時候，突然中斷講解，在學(xué)生面前賣賣關(guān)子，就像評書中的“欲知后事如何，請聽下回分解”中一樣，給學(xué)生留下懸念，留下思考的空間，掉掉學(xué)生胃口。然后告訴學(xué)生，后面的內(nèi)容我們自己可以閱讀找到結(jié)局，然后就告訴書的題目，讓學(xué)生內(nèi)心深處驅(qū)使自己去閱讀。
學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀聯(lián)系緊密，是永遠分不開的。生活中有太多太多的內(nèi)容都是通過閱讀來完成的，有太多太多的信息是通過閱讀得到的。我們要讓學(xué)生認識到閱讀的重要性，從各方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀由被動變成主動，由不自覺變?yōu)樽杂X，逐步提高初中學(xué)生的閱讀水平和能力。
初中語文教學(xué)論文14
一、建立良好師生關(guān)系，創(chuàng)建愉悅?cè)の陡咝дn堂
輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的積極性、主動性增強，有助于創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生對語文知識的掌握，從而有利于語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。良好的師生關(guān)系是營造和諧教學(xué)氛圍的基本前提，學(xué)生對教師的信任、尊重、熱愛，某種程度上會引起情感遷移，產(chǎn)生對該教師所授學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。首先，課外，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，所謂良師益友，課外時間，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生喜好、思維方式，消除學(xué)生與自己的隔閡感，關(guān)系近了，學(xué)生就會打開心房，及時的表達自己所知所感。這樣不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，也可以幫助學(xué)生解決其他情感、生活、心里問題，良好的師生關(guān)系，才能使得語文課堂充滿“愛”，真正活起來，而不再是一潭死水。其次，課上，如果說課外師生關(guān)系偏感性，那課堂中師生關(guān)系則偏理性，畢竟課堂是學(xué)習(xí)的平臺，是汲取知識的主要渠道，所以教師正確把握師生關(guān)系，綜合學(xué)生情感態(tài)度和思維認知極為重要。教師不能過于嚴肅古板，缺乏親和力，也不能肆意親切，喪失威信力。課堂是“動”的，教學(xué)是“活”的，教師的語言、表情或是行為對課堂氛圍都有重要影響，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，淺嘗成功的滿足感;亦能打擊到學(xué)生，使其產(chǎn)生負面情緒。所以，在傳授知識的同時，教師應(yīng)以“心”動情，以“情”鋪路，充分尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生打開思路。比如，在提問的時候，多說:“大家先自己思考一下，希望能聽到不同的答案”;如碰到羞澀靦腆的學(xué)生不愿意回答，不妨微笑鼓勵:“你先試試，不管對錯，輕輕說給我聽聽”“說的挺好的”;學(xué)生答對題時，不吝嗇的`給予贊揚。在這種愉悅有愛的課堂中，教師才能教的游刃有余，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)得更輕松如魚得水，語文教學(xué)效率和質(zhì)量才能得到提高。
二、突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建開放型教學(xué)
有創(chuàng)新才有突破，有突破才有進步。語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念，探索出適應(yīng)時代需求的真正利于學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，來增強學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建愉悅高效課堂。首先，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的開放，包括教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方式的開放、課堂氛圍的開放、教學(xué)場地的開放等等。以教學(xué)方式的開放為例，加強授課趣味性，寓教于樂，使學(xué)生在輕松的教學(xué)方式下高效地進行語文教學(xué)。在講《二泉映月》一課時，通過播放著名的二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生從二胡聲中先感悟情感基調(diào)，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來推測作者的主題思想;這樣不僅能快速實現(xiàn)與學(xué)生的情感共鳴，起到引人入勝的效果;也能活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的積極性。其次，思維的開放，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生擺脫人云亦云的壞習(xí)慣，積極思考、大膽思考、獨立思考，能夠有所突破、有所創(chuàng)新，探索出個性的、獨特的、有價值的見解。開展智力競賽，來激發(fā)學(xué)生思維中的亢奮感，如《楊修之死》，可以“楊修該不該殺”為議題展開辯論，每個學(xué)生可自選正方反方，暢所欲言，積極辯論，最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的聰明才智，并讓學(xué)生在辯論中分析和掌握楊修的性格特征，一舉兩得。再次，教學(xué)資源的開放，多種教學(xué)方法的靈活運用。隨著時代的進步，現(xiàn)今的多媒體設(shè)備和科學(xué)技術(shù)越來越完備，除卻粉筆、黑板、課本的利用，各種教學(xué)設(shè)備、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源都能輔助教學(xué)，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，構(gòu)建愉悅高效課堂。比如，講解《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，可以利用遠程教育資源重現(xiàn)以前綠草如茵、綠樹環(huán)繞、牛馬成群的景象，并展現(xiàn)現(xiàn)今遍地黃沙、塵土飛揚的羅布泊，通過視覺反差遷移到情感認知，從而領(lǐng)悟該篇文章的用意，提高課堂教學(xué)效果。
三、合作探究，構(gòu)建愉悅?cè)の陡咝дn堂
傳統(tǒng)初中語文教學(xué)實踐中，教師常常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)活動載體，即使某些問題需要展開談?wù)�，也局限于同桌或者個人，集體智慧很難得到發(fā)揮，學(xué)生的合作精神相對缺乏。同樣，不利于知識的掌握，不利于創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的培養(yǎng)與鍛煉。合作探究型教學(xué)，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，改善教師與學(xué)生之間單一、僵硬的關(guān)系，以小組為活動主體，展開民主的、自由的討論、探究，消除師生間的隔閡，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，實現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效率，構(gòu)建愉悅高效課堂。在講《愚公移山》這篇文章時，我提出:“愚公移山的行為到底是愚蠢，還是大智若愚?”這個問題只是為了引出文章主題，卻不知引起了學(xué)生的強烈討論，于是我順勢建議:分組討論愚公移山的利弊。各小組同學(xué)都十分投入，整個課堂頓時活躍起來，充滿生機。結(jié)果眾說紛紜，有的小組認為愚公移山行為值得贊揚，因為雖然過程艱辛并且漫長，但是目標長遠，特別這種鍥而不舍的精神更值得現(xiàn)今的我們學(xué)習(xí);有的小組認為該行為費時費力，害己害孫，實屬愚昧;還有幾組有不同的看法。各小組各抒己見，辯證的對待此議題，在辯論中，學(xué)生的思維火花被點燃，星星之火可以燎原，小組討論因碰撞而精彩，體驗因碰撞也更為深刻!所以在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)多展開小組討論或是小組合作學(xué)習(xí)。這里強調(diào)的是，無論怎樣的小組分配，每小組人數(shù)應(yīng)適量，過多會擾亂課堂秩序，過少則失去集體探究意義，6～8人最適;另外，組員應(yīng)遵循統(tǒng)籌兼顧原則，以集思廣益、發(fā)散思維為目的，民主的、平等的、自由的、愉悅地展開互動�？傊�，構(gòu)建愉悅高效型課堂，是現(xiàn)代教育改革的需要，作為語文教師，應(yīng)該不斷加以研究和創(chuàng)新。
初中語文教學(xué)論文15
摘 要：閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。在新課程改革的大環(huán)境下，教師在語文閱讀教學(xué)中，可運用不同的教學(xué)法提高教學(xué)效率。隨著新課改的貫徹和實施，初中語文教學(xué)也面臨著改革和創(chuàng)新。語文教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和改變，對新課改背景下的語文教學(xué)有一定的認識和理解，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀念，這樣才能切實提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量。主要以初中語文教學(xué)為出發(fā)點，對當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了在新課改背景下初中語文教學(xué)的有效策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)模式；教學(xué)策略
一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊
目前，大多數(shù)初中語文課堂依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，即以教師為課堂中心的“滿堂灌”式教學(xué)模式。教師講、學(xué)生聽，師生之間缺乏應(yīng)有的課堂交流與溝通，學(xué)生在課堂上沒有主動的地位，只能被動地聽講和學(xué)習(xí)；而教師也只是負責(zé)講課，缺乏關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理活動，長此以往，這樣的教學(xué)方式會嚴重影響到語文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，學(xué)生長期在被壓迫的課堂氣氛下進行學(xué)習(xí)，在一定程度上會阻礙對知識的理解，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對語文教學(xué)提出的新要求。例如，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，教師往往只是對課文內(nèi)容進行分析，并要求學(xué)生進行朗讀和背誦，如此一來一節(jié)課就過去了，對于學(xué)生對課文理解到了什么，有沒有熟練掌握課文中的重點，教師對此全然不知，師生之間缺乏有效的溝通和交流，課堂教學(xué)效率低下。
2.教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，同樣語文閱讀也能夠鍛煉學(xué)生的語感和理解能力，是學(xué)生學(xué)好其他科目的前提和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是初中語文教學(xué)的重中之重。但是在目前語文教學(xué)中，很多教師依然沒有認識到語文閱讀的重要性，對于語文閱讀教學(xué)依然是在教師的講解下完成的，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏獨立閱讀的能力，也不利于學(xué)生對文章的理解和培養(yǎng)記憶能力。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時，傳統(tǒng)的教師會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，對文中的每段表達的意思進行詳細的分析，但是這樣做并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把課堂時間讓給學(xué)生進行自主閱讀，或安排學(xué)生進行小組合作，學(xué)生通過自主閱讀能夠加深對課文的理解，從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力。
二、新課改背景下初中語文教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師。新課改要求初中語文教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師要懂得如何在課堂中因材施教，運用靈活的手段進行教學(xué)。首先，教師要明確自身在課堂中的角色，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生看做是課堂主體，把課堂時間交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，教師要做好課堂中的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)，而并非放任自流，教師要懂得如何維持課堂秩序以及把握教學(xué)主體，只有合理安排教學(xué)才能適應(yīng)新課改的要求。
例如，在學(xué)習(xí)一篇新課文時，教師可以讓學(xué)生先進行自主閱讀和分析，在閱讀的過程中若遇到不懂的問題及時向教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
2.增強師生的互動與交流
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往是高高在上的課堂權(quán)威，學(xué)生經(jīng)常處于被壓迫學(xué)習(xí)的地位，師生之間缺乏有效的溝通和交流，因此課堂教學(xué)效率低下。而新課改要求語文教師在教學(xué)的過程中加強與學(xué)生的溝通和互動，無論是課上還是課下，師生之間的關(guān)系應(yīng)該像朋友一樣平等和諧，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極地投入到語文學(xué)習(xí)活動中。
3.讓學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，其不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按各小組都要有好、中、差的同學(xué)來編排小組。千萬不能把好的同學(xué)編在一組，差的同學(xué)編在另一組。一般每個小組可設(shè)置兩名組長，正組長由學(xué)習(xí)成績最好的同學(xué)當(dāng)，副組長由組織能力最強的同學(xué)當(dāng)。即使是后進生，只要他的'組織能力強，教師也可任命他為副組長。重視學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)，是新課程的重要理念之一。
對于語文來說，一個人的思維也許不能對整篇文章進行全面的分析和認識，因此教師應(yīng)該經(jīng)常安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，用分組討論的方法使學(xué)生對文章進行全面的分析，集思廣益，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生的理解能力與閱讀能力得到提高。
綜上所述，隨著新課改的推動和實施，語文教學(xué)的目標已經(jīng)不單單是要求學(xué)生對課本的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師必須對新課改下的語文教學(xué)有一個全新的認識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能達到新課改的要求。
參考文獻：
張瑜。淺析新課程改革下的初中語文教學(xué).品牌：理論版，20xx（10）。
陳曙霞。實施初中語文課程標準中的幾個轉(zhuǎn)變.考試周刊，20xx（28）。
崔嬌。新課改背景下初中語文教學(xué)的幾點建議.新課程學(xué)習(xí)：上，20xx（1）。
李玉蘭。試論新課改下如何提高初中語文課堂教學(xué)的有效性.魅力中國，20xx（34）。
楊文成。推進新課改之初中語文教學(xué)應(yīng)如何落實“以人為本”.時代教育：教育教學(xué)版，20xx（5）。
【初中語文教學(xué)論文】相關(guān)文章：
初中語文教學(xué)論文02-10
初中語文教學(xué)論文范文01-25
初中語文論文12-01
初中語文論文7篇12-31
淺談初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力論文04-26
初中語文教學(xué)心得一初中語文閱讀教學(xué)體會04-26
有效教學(xué)論文 教學(xué)的有效性論文04-28
初中語文教學(xué)總結(jié)05-24
初中語文教學(xué)措施08-25