讓學(xué)生能做語文課堂的主人論文

　　新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，我在教學(xué)實踐中努力進行了嘗試。

　　下面我就近幾年的點滴做法進行一些簡要的總結(jié)，歡迎同行們批評指正。

　　一、凡是學(xué)生能學(xué)會的教師不講，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

　　語文課本身是豐富多彩的，這就要求語文課堂的教學(xué)方法也必須是豐富多彩的。很多知識學(xué)生可以自己學(xué)會，教師就不必面面俱到，這樣一來可以節(jié)約時間和精力，二來也可以很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。比如語文課上基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，我通常是在語文課上拿出十幾分鐘還給學(xué)生，讓他們自己看一看、預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。然后每組挑一名同學(xué)上黑板聽寫（全班共八個組），這個挑選的任務(wù)讓小組長輪流執(zhí)行。聽寫完成及時反饋評價，全對的為小組贏得五分。每每給小組掙來五分，全組的同學(xué)都興高采烈，孩子們對于小組得分的在乎程度完全超出了我們的想象。

　　基礎(chǔ)知識包括文學(xué)常識和字詞，記起來又麻煩又瑣碎，可是讓孩子自己動手記起來卻既輕松又牢固。

　　當(dāng)然也有些后進生學(xué)習(xí)意志力薄弱不能及時完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，那么首先可利用小組成員間的合作力來解決。孩子的學(xué)習(xí)需要老師的引導(dǎo)，但是伙伴的影響力也是絕對不能小看的，只要小組長能檢查落實好的，教師不干預(yù)。如果組長檢查后仍舊學(xué)不會，那么教師必須字字落實，直到學(xué)生學(xué)會為止。

　　不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生：語文學(xué)習(xí)就像基礎(chǔ)知識的積累一樣，并不是多么難的事情，只要每天都能把每件小事情認真扎實地做好了，學(xué)習(xí)就變得容易了，誰都可以做好的，關(guān)鍵看你是不是已經(jīng)做了。正如《為學(xué)》中所說的“學(xué)之，則難者亦易矣”，學(xué)好了不僅能為自己點燃信心，還能為小組贏得榮譽，這種快樂就是雙倍的。就這樣經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，一些學(xué)困生也慢慢感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。語文課不求人人成功，但求人人進步。

　　二、把語文課堂的陣地還給學(xué)生，教師盡量少講

　　課堂是教師的主陣地，在傳統(tǒng)的語文課上教師往往充當(dāng)著主角，總是講得滔滔不絕，從修辭到立意，從主題思想到寫作特色，唯恐有半點遺漏。教師講得越多學(xué)生聽得越煩，講了很多學(xué)生記住的卻不多，很明顯課堂效益是不好的。因為教師講得過多，統(tǒng)得過死，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越來越差。

　　這曾讓我很煩惱，后來看了一則材料，是介紹江蘇洋思中學(xué)的，他們課上只講4分鐘，后進生進步明顯，秘訣就是預(yù)習(xí)、自己學(xué)的習(xí)慣。

　　于是在教學(xué)實踐中我也努力嘗試，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每個單元中都選一兩篇課文完全讓學(xué)生自學(xué)。具體做法是拿出一節(jié)課讓學(xué)生自主閱讀，設(shè)計問題，小組內(nèi)交流，然后每組推選一名代表在黑板上展示三到四個問題。這名在黑板上展示問題的同學(xué)還得站在講臺上，指著自己提出的問題像個小老師那樣落落大方地和同學(xué)們提問交流。就這樣，每組出三四個問題，八個組就是三十多個問題，除掉重復(fù)的也得接近20個問題，基本上涵蓋了這篇課文的重難點。 我看到大部分同學(xué)為了設(shè)計好問題，在書上又勾又畫又寫，書本上的空白處寫得滿而又滿，甚至比老師講授時寫得還多。和很多家長聊起來，都說他們帶孩子去書店，孩子第一要看要買的是語文方面的資料書，有很多學(xué)生手頭上不止一本呢。

　　三、對課文的精彩之處必須精講細講

　　實行自主合作探究的學(xué)習(xí)方式并不是一味地放任自流，如果全由學(xué)生自主探究，受閱歷、知識面的限制，就達不到語文課該有的深度和廣度，使得語文課缺少文化內(nèi)涵的厚重感。因此語文課上也需要老師的引導(dǎo)，對一些重要知識點進行歸納和提高。

　　基于這種考慮，在實踐中，我要求自己對課文的精彩之處、點睛之筆，必須重錘敲擊，必須精講細講，往深處挖掘，以確保學(xué)生有所感有所悟。

　　例如在《背影》的教學(xué)中，針對第六自然段背影的特寫鏡頭，先進行朗讀訓(xùn)練，模仿表演父親的每個細節(jié)每個動作。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時提醒他們注意關(guān)鍵性語句，體會這些關(guān)鍵性語句在表達中的意義和作用，讓學(xué)生充分體會這些細節(jié)中所蘊含的深情。在學(xué)生反復(fù)閱讀和感悟的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出寫作訓(xùn)練來：“我們的父親也和朱自清的父親一樣給我們買過橘子買過零食，他也是同樣無時無刻不在關(guān)愛著我們，讓我們學(xué)著朱自清運用細節(jié)描寫外貌手法寫寫我們的父親吧�！�

　　等到檢查反饋時我眼前一亮：同學(xué)們也能寫得形神俱備、飽含深情！有的學(xué)生寫道“我的父親為了這個家起早貪黑，頭發(fā)都蒼白了，臉上的皺紋一絲絲凸顯了出來，牙齒又大又脆弱，……”有幾個同學(xué)讀著自己寫的父親感動得掉了眼淚。每當(dāng)看到他們創(chuàng)造性的思維在閃光的時候，我都頗感欣慰。

　　總之，作為語文老師，在課堂上該不講就不講，能少講就絕不能多講，需要精講的時候就必須精講。作為二十一世紀的語文老師我們應(yīng)及時更新教育理念，緊跟時代的步伐，擔(dān)當(dāng)起該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，以培養(yǎng)學(xué)生具有自主合作探究的精神為宗旨，建立民主和諧的師生關(guān)系，取得圓滿高效的教學(xué)效益，讓每個學(xué)生成為語文課堂的主人，把語文課堂引領(lǐng)到一個新境界！

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