如何在小學語文精讀教學中提升學生的主動參與程度論文

　　摘 要：隨著我國素質(zhì)教育新課程的不斷改革，其教育的體系也在發(fā)生著變化。這對于提高小學生的個人素質(zhì)教育有著很大的意義。因此，在小學語文的精讀教學中，需要激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的主動參與程度。但如何來提升小學語文精讀教學過程中學生的參與性，  

　　關(guān)鍵詞：小學語文教學論文

　　隨著我國素質(zhì)教育新課程的不斷改革，其教育的體系也在發(fā)生著變化。這對于提高小學生的個人素質(zhì)教育有著很大的意義。因此，在小學語文的精讀教學中，需要激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的主動參與程度。但如何來提升小學語文精讀教學過程中學生的參與性，成為了老師一直所探討的問題。本文從以下幾個方面來闡述一下如何來構(gòu)建一種全新的閱讀教學模式，從而提高小學語文教學。

　　一、小學語文精讀教學中所存在的問題

　�。ㄒ唬�條框較多，學習氛圍低

　　由于小學生還處于形成期，不僅貪玩，而且上課時集中注意力比較低，具象思維強。因此在很多的教學過程中，老師為了能夠有效的提升課堂的掌控度，從而推行出抄寫、背誦、分段朗讀等方式，這種一對多的方式往往會由于師生之間的互動性低，從而導(dǎo)致課堂效果不佳。而這種條框性的教學，使得課堂教學枯燥乏味，有效的阻礙了學生的主動參與程度。

　�。ǘ�）忽略個性化的發(fā)展

　　在小學語文的精讀教學過程中，很多的老師為了達到課堂學習步伐一致。如某小學在語文精讀教學中，在課堂上講解完相關(guān)的知識點之后，會向?qū)W生提問與之難度相當?shù)膯栴}，然后再進行統(tǒng)一布置課后作用，課文背誦、生字默寫等。老師沒有充分考慮到小學生個體化的差異，而是采取了一刀切的教學，也容易導(dǎo)致小學語文精讀教學處于被動狀態(tài)。

　　（三）簡略不當，課堂效率低

　　簡略不當最主要是體現(xiàn)在老師對精讀課堂的詳略把握不當，從而影響到課堂效率。如老師在教學過程中，為了強化知識難點在小學生頭腦中的印象，而在課堂上不斷地重復(fù)分析教學重點，并且采用大量的時間來讓小學生進行背誦、記憶等，這些方法不僅不會強化知識重點，反而還會降低課堂的效率。

　　二、如何提升小學語文精讀教學中學生的主動參與性

　�。ㄒ唬┗罨�課堂氛圍，激發(fā)學習興趣

　　在小學語文精讀教學過程中，老師應(yīng)當以新課標的內(nèi)容為基準，然后對課堂活動的各個小環(huán)節(jié)精心設(shè)計，從而找出一種切合小學生心智發(fā)展特點的精讀授課方式，有效激發(fā)出學生的閱讀熱情，提高小學語文精讀教學課堂質(zhì)量。因而在具體的小學語文精讀課文的講解過程中，老師需要有效的迎合小學生的閱讀興趣與愛好，同時還需要結(jié)合精讀課程自身所具有的特點，形成一種循序漸進、由淺入深、層層遞進的一種教學模式，不斷提高小學生閱讀水平與語言的運用能力。

　　某小學在語文精讀教學過程，老師采用了課文背誦接龍、文字默寫，以及闖關(guān)比賽、分組討論文章等活動，不僅增強了精讀課堂的趣味性與靈活性，而且還能夠促使小學生牢固的掌握知識點，有效激發(fā)出了小學生對語文的學習熱情。

　�。ǘ�）因材施教，展示個性化教學

　　學生的主動參與程度主要體現(xiàn)在小學語文精讀的教學過程中，學生不僅對學習的內(nèi)容具有濃厚的興趣，并且能夠做到自覺、主動的進行學習。學生的主動參與程度越高，其精讀教學質(zhì)量就越高。因此，在具體的小學語文精讀教學過程中，老師應(yīng)當根據(jù)小學生的實際情況，因勢利導(dǎo)，從而形成一種形式多樣、靈活多變，并且富有彈性的課堂授課方式，可以有效的促進小學生在語文的精讀學習過程中，提高自身的文學素養(yǎng)，使得自己的個性得到充分的展示與發(fā)揮。如在具體的精讀課堂教學過程中，老師可以從課堂導(dǎo)入、課文的講解，以及課后的指導(dǎo)等多方面，進行一種“梯度化”的教學，有效的讓學生參與到課堂教學中來，可以讓水平較高的學生在課堂上進行課文大意的總結(jié)、段落總結(jié)以及思路結(jié)構(gòu)的分析等，而學習能力相對較差的學生則可以讓其進行課文的朗讀，通過這種難易結(jié)合、富有彈性的精讀教學模式，可以讓不同層次的小學語文能力都得到相應(yīng)的提升。

　　（三）創(chuàng)新教學情景，激發(fā)學生主動參與

　　為提升學生在小學語文精讀教學過程中的參與程度，優(yōu)化課堂成為了有效的途徑之一。老師在進行教學過程中，可以把課堂的教學知識有效的與學生的實際生活相聯(lián)系，把學生積累的日常生活經(jīng)驗進行合理的利用，把問題從實際生活中引出來，并且通過教學，在豐富多彩的實際生活為了教學的引入點，從而有效的調(diào)動起學生對于語文知識的求知欲，并且通過所學的知識來有效的解決生活中的問題，有助于學生對知識的理解與掌握。如在精讀教學過程中學習《爬山虎的腳》這一課文時，對于爬山虎的特征形容，老師可以帶領(lǐng)學生去學校生長有爬山虎地方去觀察，在學生對實物進行了具體的觀察了解之后，就能夠?qū)ε郎交⑹侨绾芜M行往上爬行有了更加深刻的了解，與此同時，還能夠有效的培養(yǎng)學生對生活的觀察能力，有助于學生寫作水平的提高。因此，在小學語文精讀教學過程中，采用教學情景化，可以幫助學生消化自身所學的知識，同時對于知識夠有一定的認知體驗，從而有效提升學生的主動參與性，促進小學語文精讀教學質(zhì)量的提高。

　　小學語文是一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且知識面非常廣的學科，而小學生正處于自控能力差、對事物充滿好奇心等眾多特點。因此在小學語文的精讀教學過程中，應(yīng)當結(jié)合小學生的特點來進行教學，從而不斷提升學生的參與程度，促進小學語文精讀教學質(zhì)量的提高。充分調(diào)動起學生對小學語文的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習，主動積極的參與教學活動。對于課堂上所提出的問題做到積極思考、解答，與此同時，還能夠主動完成更具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，這對于培養(yǎng)小學生的個人素質(zhì)教學的全面發(fā)展非常有幫助。

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