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淺談高中語文授課方法論文
摘 要:學語文需要一個長期訓練和積累的過程。只要從宏觀上弄清了語文教什么、為什么教、怎樣教的問題,教員才會步入進步語文教學的正軌,然后才干讓學生明白學什么、為什么學、怎樣學的問題,才干使學生邁上語文學習的康莊大道,那么加上詳細可行的做法,語文教學質(zhì)量的進步不再悠遠。
關(guān)鍵詞:高中語文 想象 創(chuàng)新
語文課真難上!許多語文老師常有這樣的感嘆。其表現(xiàn)就是文章講完了,學生仍答不出文后的思考題;給一篇類似的文章讓學生閱讀,學生就會無所適從。這難道是語文老師課沒講好嗎?其實,許多語文老師在課堂上是花了心血的。為講好一篇課文,許多語文老師在課前就作了充分的準備,對課文的講解作了精心的安排。有的老師甚至精講:明文體、歸內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)、揣摩語言,處處到位,堪大求全?烧n文講完后,學生還是記不住要點,仍處于"似懂非懂"的臨界狀態(tài),這到底是為什么呢?
學語文需要一個長期訓練和積累的過程。學生處于"似懂非懂"的"臨界"狀態(tài),也許正是語文學習中不可避免的,需要跨越的一個過程呢!高中語文課的講授,就是要幫助學生跨越這個過程。要跨越這個過程,必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣,加強指導,使學生學會閱讀、開闊視野、豐富知識、積累語言、提高寫作能力,進而提高語文綜合素質(zhì)。那么,怎樣才能幫助學生跨越這個過程呢?筆者在教學實踐中,作了以下的嘗試:
一、精心設(shè)置"課眼"
要知道,語文課上,并不是老師的每一句話,學生都能聽在耳里,記在心里;即使這節(jié)課老師講的全是精華,學生也未必能記住。生活中沒有滴水不漏,百分之百掌握和接受的東西。因此,教師在安排授課內(nèi)容時,應精心設(shè)置"課眼",即每節(jié)課都要有一個重點和難點的突破。這樣,一節(jié)課下來,即使學生七成沒聽懂,只聽懂了三層,也是一種收獲。
二、精講學生不懂的
一篇課文,老師不必面面俱到,處處都講,否則,會費力不討好。高中的學生已具備了一定的閱讀、分析和理解能力,有的內(nèi)容就可以留給學生獨立去完成。這就要求老師在備課時,應把握好教材,看哪些問題學生能獨立解決,哪些問題需要老師祥講。這樣,課堂上就能做到有的放矢,讓學生聽出滋味來。如我在講授魯迅的《拿來主義》時,就只重講了比喻論證及比喻論證在文中的表達效果。其余的內(nèi)容我將之設(shè)成思考題,讓學生在課堂上討論完成,同樣受到了良好的教學效果。
三、增講教材中沒有的
也許有人會說,講教材中沒有的,這不是偏離教材了嗎?葉圣陶曾說過這樣一句話:"語文的外延永遠等于生活"。因此,語文老師在授課時,就不要只是照本宣科,應對教材的內(nèi)容進行擴展。哪怕是一句古詩,一個笑話,只要是課文中沒有的,老師講到了,學生就容易記住。學生的知識,文學修養(yǎng),就是靠這樣一點一滴積累起來的。反之,對教材中的某些課文,教師如認為沒有講解的價值,也可大膽舍去不講。
近幾年的全國高考,都有一道大題是考"現(xiàn)代文學作品的鑒賞",主要是考查學生鑒賞散文的能力。這就要求教師在教學中,要有意識地把教學與高考掛起鉤來。如我在講授郁達夫的《故都的秋》時,就將何其芳的《雨前》、巴金的《廢園外》擴展到課堂,因為這幾篇文章有共同點:一是主題基本一致,都反映抗戰(zhàn)時期小知識分子的苦悶情懷與對抗戰(zhàn)必勝的信念。二是表現(xiàn)手法相同,都用了寄情于景的手法。這樣的歸類講授,有助于學生把握鑒賞散文的方法,從而提高學生鑒賞散文的能力。
四、誘導想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神
想象力是創(chuàng)造的源泉,一切創(chuàng)造都離不開想象。作為教師應引導、肯定、表揚學生的大膽想象。在語文教學中,教師在傳授知識的時候,應盡可能根據(jù)教材的特點,運用各種手段引導學生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。如在學習《項鏈》這篇課文時,我設(shè)計了這樣一個題目:路瓦栽夫人得知花去巨款所賠償?shù)捻楁準羌俚模龝趺聪,怎么說。怎么做?請你在小說結(jié)尾處續(xù)寫一段,描寫路瓦栽夫人的心理、語言和行動。學生對這個題目很感興趣,在續(xù)寫時作了種種設(shè)想:有的想象她悔不當初,慨嘆年華已逝;有的想象她喜出望外,向女友討還了35000法郎;有的想象她與佛來思節(jié)爭吵不休,最后只能由法庭調(diào)解;有的想象她驚愕萬狀,竟像范進中舉一樣發(fā)瘋發(fā)傻,喜怒無常。通過這次練習,既鍛煉了學生的寫作能力,又培養(yǎng)了他們的想象。
五、對待學生多點啟發(fā),少點灌輸。
語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程,知識的習得,能力的培養(yǎng)是不能靠灌輸,只能靠領(lǐng)悟積累。因此,作為語文老師,我們能做的,很大程度上就是誘導學生走向文本,在學生疑難上給予啟發(fā)。啟發(fā)要注重時機?鬃釉岢 "不憤不啟,不悱不發(fā)"的觀點,意思是說在學生對某一問題正處于積極思考尚未搞通的心理狀態(tài)時,指導學生思考;當學生已有所思考,但未思考成熟,處于想說又怕表達不清的心理狀態(tài)時,適當?shù)貛椭鷮W生理清思考的內(nèi)容,并能確切地表達出來。簡而言之,應該在學生閱讀品味文本,碰到疑難問題的時候,給予提供另外一些思考的角度、方法,為問題的解決做一些鋪墊。當然,接受學習也是一種學習的方式,一些基本的知識與方法,我們可以直接告訴學生,直接灌輸也無妨。
實踐證明:在語文教學中,能把握好授課的技巧,就可上好每一節(jié)課。這樣,就可充分發(fā)揮好一節(jié)課40分鐘的作用,使學生的能力得到提高,學習成績也會不斷進步。這對于推進創(chuàng)新教育,全面提高學生素質(zhì),無疑具有極大的促進作用。
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