小學語文寫作策略性之淺思考論文

　　摘 要：在對《語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：

　　一、觀察生活，積累素材；

　　二、研讀文本，掌握方法；

　　三、閱讀作品，豐富底蘊；

　　四、開展活動，豐盈生活；

　　五、賞識作文，激發(fā)興趣。

　　關鍵詞：小學語文 寫作策略 思考

　　托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣�！睂W生作文，關鍵在于調動學生的興趣。在對《語文課程標準》關于寫作部分的研讀過程中，筆者在思考小學生的寫作時，產生了關于小學寫作策略性思考的問題。筆者認為，通過以下方面可以提高小學生的寫作水平：

　　一、觀察生活，積累素材

　　葉圣陶先生曾經這樣闡述學生作文與生活的關系：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇�！必S富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，因此，在作文教學中，要教給學生觀察的方法，讓學生學會觀察，引導學生樂于觀察、善于觀察。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，學生投身其間，其樂無窮，如果讓學生稍加留意，并隨時將自己耳聞目睹的感到有趣的、印象深刻的東西以日記的形式記下來，日子久了，學生就獲得了作文的很多材料。

　　二、研讀文本，掌握方法

　　我們在進行教學時，可讓學生在充分理解文章內容的同時，學習作者怎樣擬題、怎樣選材、怎樣開頭、怎樣結尾、怎樣過渡照應的方法，體會作者表達情感的方式，獲取多方面的語文知識，培養(yǎng)認識事物、分析問題的能力。

　　如學習《桂林山水》第二、三自然段，作者運用對比手法、排比手法寫出了漓江的水、桂林的山的特點后，可激發(fā)學生你能模仿作者的寫作方法介紹你所去過的一個地方，表現出那個地方的突出特點嗎？學生有了文章作范例，手里多了一個寫作的拐棍，有寫自己去過的西湖，有寫黃山……

　　三、閱讀作品，豐富底蘊

　　閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經驗，不僅能調節(jié)學生的大腦，還成了學生思想、感情和內心感受的源泉。閱讀其實是在和作者進行超越時空的精神對話，把文字轉化成一幅幅栩栩如生的畫面，呈現于自己的腦海，如身臨其境，感受歡樂、痛苦、喜悅、悲傷……簡直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動魄的生活。

　　四、開展活動，豐盈生活

　　“在活動中體驗，在活動中成長�！必S富多彩的課外活動是學生豐盈生命、發(fā)展個性的必需天地。3月份讀書節(jié)，6月份藝術節(jié)，9月份體育節(jié)，11月份科技節(jié)，已是我們小學生固定的節(jié)日。另外，各年級還根據本年級段的需要開展了相應的課外實踐活動。每一次實踐活動，每一個校園節(jié)，學生都有一次獨特的體驗，都有一次心靈的撞擊流于筆端。

　　五、賞識作文，激發(fā)興趣

　　批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧——學生畢竟是小孩子，語言的發(fā)展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文字在你的面前。有人說，孩子是天生的藝術家，他們的內心世界卻有著與成人完全不同的色彩。那是另一種藝術、另一種精彩，只要釋放出來，便會以它炫目的美麗令人驚嘆。

　　參考文獻

　　1、陸志平《語文課程新探》.東北師范大學出版社，2002年6月第1版。

　　2、中華人民共和國教育部制訂《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2005年。

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