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合作教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試論文
特殊教育學(xué)校的學(xué)生每一個(gè)都是不同的個(gè)體，缺乏共性。每一個(gè)學(xué)生的智力、聽(tīng)力、性格、愛(ài)好、家庭背景等都不盡相同，每一個(gè)殘疾學(xué)生的背后都有一個(gè)個(gè)辛酸的故事。作為一名殘疾學(xué)生，他們是無(wú)助的，是弱勢(shì)群體。正因?yàn)槭侨鮿?shì)群體，在如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中與人合作顯得尤為重要，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作意識(shí)是我們義不容辭的責(zé)任。作為一名語(yǔ)文教師及班主任，我借鑒普通學(xué)校的做法，結(jié)合自身特點(diǎn)，在課堂上、在校園里從學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面開(kāi)展了互助合作學(xué)習(xí)。
一、成立合作小組
可根據(jù)學(xué)生性別、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、愛(ài)好特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、人際交往、口語(yǔ)表達(dá)能力等，將學(xué)生盡可能分成各方面存在差異的小組，讓不同智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格和愛(ài)好特長(zhǎng)的小組成員在合作中相互啟發(fā)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，進(jìn)一步完善氣質(zhì)、培養(yǎng)性格。合作小組不單是文化學(xué)習(xí)方面的互助小組，同時(shí)也是在品行、紀(jì)律、生活諸方面互相合作進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的小組。小組成員不是固定的，課上可能是學(xué)習(xí)合作伙伴，課下不一定是生活合作伙伴。而且小組成員要過(guò)一段時(shí)間就進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能從更多方面進(jìn)行互補(bǔ)。由于特殊教育學(xué)校的班額較小，一般以2人為宜，不要超過(guò)3人，小組規(guī)模越少，組越小，每個(gè)成員講話(huà)的機(jī)會(huì)就越多，使某人沉默的機(jī)會(huì)就越少。人數(shù)少的組管理方面的限制條件也少，并通常可以較快做出決定。在組成小組時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量能夠做到優(yōu)生、后進(jìn)生合理搭配。
二、語(yǔ)文課堂合作基本模式
1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)問(wèn)題。特殊教育學(xué)校的學(xué)生受智力、聽(tīng)力等各方面的限制，接受知識(shí)的途徑大大縮小，思維反應(yīng)不夠靈敏，接受事物比較緩慢，個(gè)體差異很大。針對(duì)這種情況，可先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生找出疑難，簡(jiǎn)單的由學(xué)生予以解答，梳理出有價(jià)值的問(wèn)題參與小組討論。困難在于學(xué)生提不出問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣；然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生一起來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.組內(nèi)合作，達(dá)成共識(shí)。根據(jù)所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，可在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，哪怕是錯(cuò)誤的見(jiàn)解，也說(shuō)明他在積極參與、思考。這時(shí)教師不要游離于學(xué)生討論之外，要積極參與并進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。例如在討論《小紅軍》的主要內(nèi)容時(shí)，我把班里的學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M進(jìn)行分組，并且座位相鄰便于展開(kāi)討論。組內(nèi)討論時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的任何疑問(wèn)我都一一進(jìn)行了解答。
3.班內(nèi)交流，成果共享。
在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組可將討論的過(guò)程及解決的問(wèn)題由一名學(xué)生向全班作交流。特別鼓勵(lì)后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，這是一次提高語(yǔ)言表達(dá)能力、訓(xùn)練邏輯思維、鍛煉膽量的好機(jī)會(huì)。每個(gè)組都要進(jìn)行回答。哪怕你的手語(yǔ)表達(dá)支離破碎，你的語(yǔ)言只有三言?xún)烧Z(yǔ)，也要用贊賞的、期待的眼光看著他，通過(guò)師生互評(píng)互議，在和諧愉快的氛圍中解決問(wèn)題。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，由于知識(shí)水平、理解能力存在很大差異，概括的語(yǔ)句差異也很大。有的組概括的語(yǔ)句不通順，意思不完整，有的組照本宣科，有的組竟然贊同第一名學(xué)生的發(fā)言。只有一個(gè)組的學(xué)生詳盡說(shuō)明了她對(duì)課文的理解。 4.引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，反饋評(píng)價(jià)。對(duì)同一問(wèn)題的理解，或解決的方法，或?qū)W習(xí)效果在組內(nèi)進(jìn)行交流時(shí)，可通過(guò)組間競(jìng)賽展開(kāi)。這樣既鞏固了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生尋求最佳合作方法的積極性。班內(nèi)交流結(jié)束后，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果起到糾正、補(bǔ)充、提高、深化的作用。例如在對(duì)問(wèn)題交流結(jié)束后，要充分肯定語(yǔ)言表達(dá)最流暢、敘述最正確的小組，充分表?yè)P(yáng)通過(guò)組內(nèi)討論提高認(rèn)識(shí)的小組，鼓勵(lì)判斷錯(cuò)誤的小組課后反復(fù)朗讀課文以提高理解閱讀能力。
三、小組合作的好處
1.小組合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)、班內(nèi)自由發(fā)表自己的言論，學(xué)生之間、師生之間增加交流的機(jī)會(huì)，可以極大地增加學(xué)生的參與意識(shí)。
2.小組合作學(xué)習(xí)使每一位學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,有利于發(fā)展學(xué)生的潛能,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。
3.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。特別是那些性格內(nèi)向、被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢打開(kāi)了心扉，融入了班級(jí)這個(gè)大集體中。
4.合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了和他人合作，互相幫助，培養(yǎng)了合作解決問(wèn)題的能力。
5.小組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的感情，特別是學(xué)生之間互幫互助，悄悄播下了一顆愛(ài)心的種子。
四、對(duì)合作教學(xué)的思考
小組合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在合作中碰撞、在互補(bǔ)中提高，從而使學(xué)生對(duì)課文有較深的理解。在合作過(guò)程中，教師要做到以讀為本，重視學(xué)生的自主讀書(shū)、自悟讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解、體會(huì)和看法，克服滿(mǎn)堂課串問(wèn)串講的弊端。小組合作學(xué)習(xí)以教師的期待鼓勵(lì)作用和激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為操作手段，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)作用，使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)期待中，同伴之間合作互助，小組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮個(gè)性，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使每一名學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，最終達(dá)到“人人進(jìn)步，人人成功”的目標(biāo)。
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