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語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)論文
隨著素質(zhì)教育的深入、課程改革的全面鋪開(kāi)，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。筆者作為一名語(yǔ)文課改實(shí)踐者，從多方面嘗試，獲得了較為明顯的效益。
一、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，是生產(chǎn)課程資源的有效途徑
新課程理念倡導(dǎo)不僅教師是課堂資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是課程資源的開(kāi)發(fā)主體。筆者通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》得出：教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，生產(chǎn)課程資源；引導(dǎo)學(xué)生從課堂延伸到社會(huì)，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與社會(huì)生活的接軌；通過(guò)無(wú)字之書(shū)讀懂有字之書(shū),讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者,充分發(fā)揮其主體性。如組織學(xué)生走訪敬老院，為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心；采訪附近的廠礦、超市、醫(yī)院，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；也可利用讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)朗讀自己摘抄的精美文章或自己寫(xiě)的文章。我會(huì)在每周末給學(xué)生布置一篇作文,不限題目，不限體裁，可抄可寫(xiě)，這樣，不至于狗咬刺猬——無(wú)從下口；并不厭其煩地親自對(duì)每個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行修改,當(dāng)學(xué)生拿到有鮮紅批語(yǔ)的作品時(shí),高興極了，收到了從最初的幾個(gè)人寫(xiě)、多數(shù)人抄到快畢業(yè)時(shí)人人自覺(jué)地寫(xiě)的理想效果。自己所教班的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)ツ曛锌济腥h前茅，尤其作文，出現(xiàn)了多個(gè)滿分。還可以參加修馬路、清掃街道等社會(huì)公益活動(dòng)，觀賞當(dāng)?shù)氐拿麆亠L(fēng)景，領(lǐng)略水光山色……學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，有了表現(xiàn)的沖動(dòng)和創(chuàng)新的源泉，這樣說(shuō)起話來(lái)流暢，寫(xiě)起文章來(lái)得心應(yīng)手。
譬如我的學(xué)生梅凡云的作品《市場(chǎng)見(jiàn)聞》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，就是在鮮活的社會(huì)生活中捕捉到了寫(xiě)作的素材而創(chuàng)作的結(jié)果。雙休日里，她隨媽媽在集市上逛，傾聽(tīng)小商小販那招人買賣的吆喝聲，觀看買賣交易的全過(guò)程，母親在買東西時(shí)，她自己也參與砍價(jià)，又經(jīng)過(guò)大量的調(diào)查、走訪，揭示了“今日市場(chǎng)的興旺場(chǎng)面，彰顯改革開(kāi)放的成果”的主題。
生活多廣闊，語(yǔ)文表達(dá)與交流就多寬暢。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)了人際溝通與社會(huì)交往，學(xué)會(huì)了與別人合作，從而逐步具有了文明和諧地進(jìn)入人際交往的素質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，生產(chǎn)閱讀資源
在新的課改背景下，我們不能僅把學(xué)生當(dāng)作課程資源的消費(fèi)者，還應(yīng)該把學(xué)生本身當(dāng)作一筆寶貴的課程資源，他們是課程資源的生產(chǎn)者。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀量。”針對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀資源不足的現(xiàn)狀，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己動(dòng)手，開(kāi)辟第二課程，生產(chǎn)閱讀資源。
我在班上創(chuàng)設(shè)了“學(xué)習(xí)樂(lè)園”，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，一時(shí)間舉手的、談心的、遞紙條的大有人在，師生最后一致敲定開(kāi)設(shè)“我們創(chuàng)造美”、“精美時(shí)文”、“謎園”、“新聞短笛”、“民俗文學(xué)”、“文言短文集”等欄目，由學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好、特長(zhǎng)，毛遂自薦任“主編”。我要求學(xué)生用正楷或行楷字抄寫(xiě)，署上姓名。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作與溝通的能力，又拓寬了學(xué)生的閱讀面。幾年的努力，收獲不小，我和本校高級(jí)教師張自保同志、汪志中同志開(kāi)發(fā)的課題《敲門——撬門——竅門》已于去年立項(xiàng)，并獲得了獎(jiǎng)勵(lì)。
三、挖掘校園文化，構(gòu)建語(yǔ)文課程資源的平臺(tái)
充分挖掘校園文化資源,把它轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源,能有效地變革學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為。
校園廣播是學(xué)生展示自我、提升自我的舞臺(tái)，定期編稿、定期播誦既可營(yíng)造積極向上的氛圍，又可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
學(xué)校開(kāi)展的音樂(lè)、美術(shù)、體育等活動(dòng)，也是校園文化不可缺少的組成部分。我不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，把它們轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生以日記、書(shū)信、短評(píng)、演講等形式予以展示，也是一道亮麗的語(yǔ)文風(fēng)景線。
學(xué)校電腦室是一部百科全書(shū)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，突破了傳統(tǒng)教材的狹隘性，突破了時(shí)空的局限性，在適合自己學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)上獲得了語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；我又指導(dǎo)學(xué)生查看新聞、通訊、精美散文、音樂(lè)等網(wǎng)站，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的重要平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)校的圖書(shū)室、創(chuàng)辦的文學(xué)社都可以成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。
四、開(kāi)發(fā)校本課程，拓寬語(yǔ)文課程資源
校本課程的設(shè)置可以彌補(bǔ)單一國(guó)家課程的不足，發(fā)揮地方社區(qū)和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用當(dāng)?shù)鼗驅(qū)嶋H現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造多樣化的環(huán)境和活動(dòng)空間。近幾年，我們學(xué)校根據(jù)縣教育局的要求與安排，積極開(kāi)發(fā)校本課程，我校語(yǔ)文高級(jí)教師張自保主任、汪志中主任牽頭，全體語(yǔ)文老師廣泛參與研討并吸收家長(zhǎng)和學(xué)生的意見(jiàn)，師生群策群力，編寫(xiě)了具有地方特色的校本課程《可愛(ài)的蒙泉湖》。讓學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情等情況，特別是公民道德建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定、計(jì)劃生育、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的視野，知曉了蒙泉湖的來(lái)歷，了解到由北宋政治家、文學(xué)家王庭堅(jiān)書(shū)寫(xiě)“蒙泉”而來(lái)的歷史淵源，又使他們明確了自己的責(zé)任和義務(wù)——“我是蒙泉人，我為蒙泉爭(zhēng)光榮”，“蒙泉是我家，建設(shè)蒙泉靠大家”。更重要的是使學(xué)生擴(kuò)大了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的容量，從而真正樹(shù)立了大語(yǔ)文觀，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。
總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，開(kāi)發(fā)和利用前景十分可觀。只要我們多渠道開(kāi)發(fā)資源，有意識(shí)地利用和創(chuàng)造，讓學(xué)生全面感受源源不斷的語(yǔ)文資源，就會(huì)達(dá)到不斷全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
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