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新課標下的語文教師的角色轉變論文
教師的職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑。為了讓學生能掌握知識，教師可謂是想盡一切辦法�？山逃睦下钯M現(xiàn)象卻一直是一種難以根除的頑疾，對此，教師不滿，學生厭倦，卻又長期不能糾正。因此黨中央、國務院明確指出：實施素質教育。要以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。在新課程改革實施中，我認識到：要尊重每一個學生的價值觀和人生觀，并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件，使其得到自由、充分地舒展。這也就要求教師的思想境界和素質同步不斷提升和自我完善。也就是說：課堂教學是師生不可重復的生命活動。我認為在具體的課堂教學中需要教師做以下幾個方面的轉變：
一、以人為本，由對學生單純的傳授知識向提高全面素養(yǎng)為目標的轉變
過去的教學目標過分強調思想性文學性，強調知識的傳授，滔滔不絕一堂課，到頭來學生在語文能力培養(yǎng)上收效甚微。在新課程實施中，隨著教師教育觀念的轉變，“一言堂”、“滿堂灌”現(xiàn)象少了，但是，還有相當多的教師，他們的潛意識里仍把自己當作主體，把學生當作客體；即使承認學生是主體，卻不知道怎樣去發(fā)揮學生的主體作用。由此可見，在新課程實施的同時，教師應該真正更新教學觀與之相適應。在課堂教學中既要注意學生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng)，以及識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓練，同時也要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。更要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間。真正的把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。重視課堂上師生的有效互動，引導學生敢于質疑問題，積極參與知識的探究活動和社會實踐活動。增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作，將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。構建新的課堂教學觀。
二、全方位互動，由單一研究教學方法向開放式引導學法轉變
社會是個大課堂，教材應僅作為培養(yǎng)學生語文能力的一個范例。更要以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程。
并在教學過程中驅動學生自己去主動介入，產生心理體驗，這就要求我們的課堂設計要變“教”為“導”，營造使學生主動參與的教育情境，有意識的強化活用，形成教與學的互相推進。以前我們研究的是“這一堂課的每一個環(huán)節(jié)應該怎么安排才能把知識都傳授給學生”，而現(xiàn)在我們應該研究的“怎么樣的教學模式才能讓學生主動的去學習知識”。我們可以由封閉向開放轉變。開展如課外閱讀，書法訓練，詩歌背誦，看電視報紙等形式都可以成為教學形式。
例如，七年級下冊有一個綜合性學習叫“走進戲曲天地”，我就將這堂學習搬到課外。周五，我布置家庭作業(yè)：回家學唱一段戲曲，不管什么劇種都可以，下周日班級活動時要表演。學生頓時沸騰了。到了周日，我讓班長列一個表，給學生的表演評判打分。同學多多少少都會了一些，并且劇種多樣，出乎我意料的是，在評判打分時，他們講的頭頭是道，有依有據(jù)。在這個過程中他們學到了很多戲曲知識：比如戲曲的幾個劇種；京劇的角色；每個劇種有代表行的人物，這都是他們潛移默化的學到的，真可謂在玩中學，在學中玩，真正體現(xiàn)了新的理念。
三、課程評價的轉變。由考察知識為主向以考察能力為主轉變
課堂教學的觀念轉變了，課堂教學的模式轉變了，課程評價的基準也要變。以往我們對學生的評價，衡量過程中往往因主觀原因而產生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面。新課程提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分數(shù)看學生，把“差生”看得一無是處，也不是無限制的“表揚”、“贊美”學生。而應采用正確、科學的評價方法，重視學生語文全面素質的提高，綜合評價學生，保護學生的自尊心。
隨著教師教育觀念的轉變，隨著教育教學形式手段的豐富，隨著我們不斷的課堂創(chuàng)新，相信我們一定能百尺竿頭、更進一步。超越自我，超越過去。讓在課堂里的教師和學生，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師和勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
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