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小學(xué)語文教師兒童文學(xué)創(chuàng)作素養(yǎng)淺談的論文
1教師本人的創(chuàng)作素養(yǎng)
1.1要有對兒童的愛心和責(zé)任感
兒童是人類的未來和希望，兒童的成長需要全社會的關(guān)注。因此，熱愛兒童是一個兒童文學(xué)作者的基本品格。每個有志于兒童文學(xué)創(chuàng)作的小學(xué)語文教師，都應(yīng)該有一種崇高的愛心和責(zé)任心，當(dāng)你看到兒童的孤單時，當(dāng)你看到城市兒童的夜晚只能看到城市的燈火，到當(dāng)你看到今天的孩子每天洗得干干凈凈的小手，而不能去郊外玩泥巴時；當(dāng)你看到城市的孩子擁有很多高檔的樂器，而不能到葦塘邊去折一節(jié)蘆葦做葦?shù)褧r等等都會有沖動，這就是愛心和責(zé)任心的產(chǎn)生，這就會有文學(xué)創(chuàng)作的沖動，這樣就會激活自己的童心。
1.2要有獨特的生活積累
生活是創(chuàng)作的源泉。一般地說，兒童文學(xué)作者的生活敏感區(qū)應(yīng)該是少年兒童的生活領(lǐng)域。因為我們的教育對象，便是學(xué)齡兒童，天天泡在一起，可以相互交流情感，可以了解和熟悉各種各樣的少年兒童，可以把握兒童世界方方面面以及他們與整個社會的聯(lián)系。也許正是這個原因，許多優(yōu)秀的兒童文作家一直是或曾經(jīng)是小學(xué)語文教師。
1.3要有兒童的審美意識
在兒童文學(xué)的創(chuàng)作心理中普遍存在著兩種審美意識：一種是作者自我的成人審美意識，另一種是來自接受者的兒童審美意識。這兩種審美意識的協(xié)調(diào)作用，構(gòu)成了兒童文學(xué)作者獨特的雙向結(jié)構(gòu)的心理視角和心理層次。小學(xué)語文教師在創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時，也存在著這樣的雙向結(jié)構(gòu)。對此，我們所要做的就是一方面努力提高，深化和引導(dǎo)兒童審美意識往成熟的方向發(fā)展：另一方面又以濃厚的興趣和寬容的態(tài)度，保護、調(diào)動兒童審美方式的積極性。
1.4要兒童化的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力
黑格爾說：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象�！胂笫莿�(chuàng)造的�！边@是對所有藝術(shù)創(chuàng)造而言的兒童文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)然也不例外。兒童文學(xué)作者想象的特殊性主要表現(xiàn)在兒童的可接受上，即具體性和活躍性，明快感和新奇感。兒童文學(xué)作者還應(yīng)該具有適宜于兒童接受的藝術(shù)表現(xiàn)力，包括情節(jié)結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫、形象刻畫、語言運用等方面的表現(xiàn)力。對于兒童文學(xué)的三大母題：愛、頑童、自然，小學(xué)語文教師這類群體接近的機會比較多。所以，我們有優(yōu)勢也有責(zé)任把自己打造成一名業(yè)余兒童文學(xué)作者。
2如何指導(dǎo)兒童進行創(chuàng)作
兒童文學(xué)創(chuàng)作，也是學(xué)生習(xí)作的一部分。加強學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作的指導(dǎo)，可以反過來增強兒童文學(xué)的閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造精神和想象能力，提高兒童對寫作的興趣促進良好人格的養(yǎng)成，有效推動學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。這里以兒童文學(xué)中常見的兒童詩和童話兩類體裁為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)兒童進行創(chuàng)作。
2.1兒童詩的創(chuàng)作指導(dǎo)
兒童本身就帶有詩性，是一種繆斯性存在，是富有靈性與詩意的。每一個孩子，天然的就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。著童詩創(chuàng)作跟所有的創(chuàng)作一樣，需要有豐富的表象貯備。童詩從根本上來說是“生活的折光，是某種比喻”。因此，指導(dǎo)兒童寫兒童詩，必須通過各種途徑豐富他們頭腦中的表象。
2.2童話的創(chuàng)作指導(dǎo)
童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，童話中具有超人的神奇能力、能造就自然奇跡的理解。著名童話作家洪汛濤就曾說過：“要開發(fā)少年兒童的幻想智力，就要提倡孩子們寫童話�！比绾沃笇�(dǎo)兒童寫童話呢？應(yīng)該抓住兒童對童話濃厚興趣的契機，通過兒童聽童話、讀童話、看童話、寫童話，從而把他們引上愛寫之路，引人愛寫之門。
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