把話語權(quán)歸還學(xué)生,讓語文課堂豐富多彩論文

　　“是否交出主動(dòng)權(quán)”是新型教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的分水嶺，而交主動(dòng)權(quán)其中一個(gè)重要的方面就是要交話語權(quán)。

　　教師對(duì)高中語文課堂話語權(quán)的調(diào)控會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是教師一言堂、滿堂灌，話語權(quán)牢牢的掌握在教師手中。二是學(xué)生的話語權(quán)只集中在幾個(gè)尖子生身上，缺乏普遍參與性。三是一放就亂，無價(jià)值的滿堂問，放而不收，天馬行空的群言堂。以上三種情況都沒有體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。那么怎樣調(diào)控學(xué)生的話語權(quán)，把話語權(quán)歸還學(xué)生呢？

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生敢講敢說。

　　在高中語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生開口說話，首先得鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓他們放下種種顧慮，坦誠交流。我在教學(xué)中常給學(xué)生講“機(jī)會(huì)只給那些敢講敢說的人”，“自信人生兩百年，從大聲說話開始”。當(dāng)學(xué)生擁有這些思想觀念后便有了主動(dòng)交流、大膽發(fā)言的欲望，老師再從言行上多加鼓勵(lì)和幫助，學(xué)生就會(huì)接過話語權(quán)，我們的語文課堂就逐漸活起來了。

　　二、改變課堂提問方式，讓學(xué)生積極參與。

　　精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生智慧的大門，能提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

　　許多教師課堂提問方式要不就是提問方式單一，幾次以后學(xué)生就沒興趣參與了；要不就是問題問得很無效，比如“同學(xué)們說好不好，對(duì)不對(duì)，行不行，可不可以”，這樣的問題根本不能引發(fā)學(xué)生的思考；要不就是問題太難，學(xué)生干脆選擇放棄與沉默。

　　改變課堂提問方式，要充分發(fā)揮師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的`作用。教師提出的問題要難易適中，有思考和探究的價(jià)值，能喚醒學(xué)生的探究欲望。

　　三、適當(dāng)靈活拓展延伸，使學(xué)生思維擴(kuò)展。

　　很多時(shí)候?qū)W生無話可說是因?yàn)樗季S受限，思路打不開。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新知識(shí)的延伸點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，以達(dá)到舉一反三、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的目的。學(xué)生的思維打開了，自然有話可說了，以這樣的方式來交話語權(quán)，學(xué)生當(dāng)然就順利的接過來了。

　　四、大膽創(chuàng)設(shè)問題情境，使枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/strong>

　　語文教學(xué)可以聯(lián)系生活實(shí)際、利用教學(xué)輔助設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，也可以通過對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境等。每個(gè)語文教師都應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度、利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。

　　五、多向度設(shè)置問題，讓不同的學(xué)生有話可說。

　　現(xiàn)在的語文課好多時(shí)候變成了優(yōu)秀學(xué)生的展示課，教師交出的話語權(quán)只是掌握在少數(shù)人手中。教師在歸還學(xué)生話語權(quán)時(shí)，在問題探究上，要盡量設(shè)置多向度，讓不同個(gè)性學(xué)生，不同經(jīng)歷的學(xué)生，或多或少都有話可說，甚至針對(duì)個(gè)別學(xué)生可以設(shè)置專門的向度，這樣何愁學(xué)生的話匣子打不開，何愁學(xué)生不接話語權(quán)。

　　六、找準(zhǔn)問題突破口，讓一切問題迎刃而解。

　　在高中語文教學(xué)中，教師在處理教學(xué)素材時(shí)要找對(duì)突破口。找到知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的突破口，一切問題就會(huì)迎刃而解。教師在突破口設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，這樣就能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，話語權(quán)在不知不覺中就交回到了學(xué)生手里。

　　要想找準(zhǔn)突破口，需要教師對(duì)教材有深入的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的把握，對(duì)學(xué)生情況有清楚的認(rèn)識(shí)。例如教學(xué)海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，就可以抓住詩眼來解讀全詩。這首詩的詩眼應(yīng)該是“幸福”二字，我們可以這樣設(shè)計(jì)問題：海子描繪了一幅怎樣的幸福圖景？海子幸福嗎？你從詩中哪些語句可以看出來？海子為什么不幸福，你知道詩人海子的一些情況嗎？對(duì)于這種“幸�！倍�又“不幸福”的復(fù)雜情感，我們吟誦時(shí)應(yīng)如何把握？抓住了詩眼，詩歌的情感、寫作背景、吟誦方法等問題都會(huì)隨之而解。

　　七、教師調(diào)控有收有放，圍繞教學(xué)要點(diǎn)活動(dòng)。

　　課堂教學(xué)離不開教師導(dǎo)學(xué)的作用，只有合理地處理“放”與“收”的關(guān)系，師生才能在心靈交融的平臺(tái)上催發(fā)情感，建構(gòu)知識(shí)體系，提高能力，溶多維目標(biāo)于一體，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

　　總之，當(dāng)教師能有效調(diào)控學(xué)生的話語權(quán)時(shí)，我們的語文課堂氣氛是活躍的，思維的火花和靈感讓師生一起激動(dòng)與興奮，那時(shí)我們的語文課將會(huì)豐富多彩、生機(jī)勃勃；那時(shí)語文課的春天將是百家爭鳴、百花齊放的；那時(shí)語文課的魅力將是自由民主、個(gè)性創(chuàng)新的。

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