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聾校高中語文教學(xué)實踐微探論文
一、“一微一翻”教學(xué)實踐背景分析
在當(dāng)今的數(shù)字化時代，社會已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，微博、微信以及微商均得到了廣泛的應(yīng)用與發(fā)展�！拔r代”背景下的基礎(chǔ)教育界，借助于數(shù)字化技術(shù)，“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”等正迅速走進(jìn)中小學(xué)，也走進(jìn)了特殊教育課堂，一場“靜悄悄的革命”正在發(fā)生。
�。ㄒ唬﹩栴}的提出
“讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任”一直是聾教育的執(zhí)著追求。在聾校語文課堂，聾生因為聽力障礙，其語言理解、運用能力較弱，學(xué)習(xí)方式更多的是接受型學(xué)習(xí)，教師單純地教，學(xué)生被動地學(xué)，教師一味地講，學(xué)生一味地記。而聾生容易遺忘的記憶特點讓其所學(xué)到知識又很快地?zé)熛粕�，且聾生個體差異大，接受、理解、運用知識的能力參差不齊。如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動掌握該學(xué)什么、如何去學(xué)、什么時候去學(xué)、怎樣證明自己學(xué)會了，一直是聾校教師思考的問題。隨著數(shù)字化為特征的教育變革在聾教育領(lǐng)域的發(fā)生，筆者也嘗試著在聾校高中語文課堂開展“一微一翻”教學(xué)實踐探究。
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“一微一翻”，指的是借助微課翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、課前自學(xué)和課上強(qiáng)化相結(jié)合為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)聾生為主體的個性化學(xué)習(xí)�！耙晃ⅰ敝傅氖俏⒄n，主要以視頻為載體，圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教與學(xué)活動的全過程，其時間短、容量少、內(nèi)容精�！耙环敝傅氖欠D(zhuǎn)課堂，學(xué)生先通過教師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，然后在課堂上進(jìn)行實踐性探究，用知識解決問題，教師進(jìn)行課堂指導(dǎo)，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課上教師科學(xué)有效指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。
（三）可行性分析
聾生對視覺刺激更加敏感，教學(xué)視頻能夠更大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而提前錄制的教學(xué)視頻還可以“積極推進(jìn)差異性教學(xué)”，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，開展有針對的學(xué)習(xí)，并最終實現(xiàn)“滿十進(jìn)一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)、電腦、智能手機(jī)等有著濃厚的興趣和極強(qiáng)的運用能力，這些都為“一微一翻”教學(xué)實踐提供了可能。
二、“一微一翻”教學(xué)模式實踐探索
語文學(xué)科的人文性決定了在語文學(xué)習(xí)過程中，更多地需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想的撞擊，觀點的交鋒，情感的交流。為了在“一微一翻”教學(xué)實踐過程中不失去“語文味”，筆者著力于構(gòu)筑知識與積累、閱讀與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、寫作與表達(dá)等教學(xué)板塊，再根據(jù)不同的知識板塊尋求微課最適宜的表現(xiàn)方式，靈活而有針對性地借助微課“大空間”，更好地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
（一）“講授+練習(xí)”，突破知識點
針對字、詞、句、標(biāo)點符號、修辭等具體的知識點，筆者采取了“講授+練習(xí)”式微課翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)知識點的突破。如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，筆者制作了《通感之美》微課，通過“紅杏枝頭春意鬧”等實例講述了“通感”這一修辭方法的概念及其作用，并配以進(jìn)階練習(xí)使學(xué)生切實掌握“通感”這一修辭手法。課上，學(xué)生便有了充足的時間運用已掌握的知識點品味文中“通感”句子的妙處。而“講授+練習(xí)”式微課尤其適用知識點的復(fù)習(xí)，如《標(biāo)點符號的正確使用》系列微課中，筆者整體介紹了標(biāo)點符號有哪些，通過用錯標(biāo)點符號引發(fā)的笑話說明其重要性，接著分類歸納各常用標(biāo)點的用法，并通過試題講解傳授答題技巧，鞏固知識點，再通過習(xí)題訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)成果。課上，學(xué)生做作業(yè)，小組討論，再評講作業(yè)，切實掌握知識點。
�。ǘ袄�+方法”，傳授閱讀法
在現(xiàn)代文的閱讀學(xué)習(xí)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞，品味文章的意蘊，筆者采用了“例子+方法”式微課來實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。如《故都的秋》一文，作者描寫了“小院清秋圖”“秋槐落蕊圖”“秋蟬殘鳴圖”“秋雨話涼圖”“清秋佳果圖”等五幅秋景圖。為了引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞這五幅圖畫，感受故都的秋的“清、靜、悲涼”特點，筆者制作了《小院清秋圖鑒賞示例》微課，通過“小院清秋圖”的鑒賞，總結(jié)出“身臨其境賞秋景”“調(diào)動感官品秋味”“比較體味感秋意”等鑒賞方法。在課堂中，學(xué)生借助這些方法，自主鑒賞故都的秋其余四幅圖，很好地品味出故都的秋的特點及作者的感情。而在之后學(xué)習(xí)其他寫景狀物散文中，學(xué)生也會不自覺地運用這些方法來鑒賞文章。在文言文的閱讀過程中，“例子+方法”式微課也是一種很好的選擇，可以很好地幫助學(xué)生理解文言，閱讀文言文，從而節(jié)省了課上解讀文言的時間，實現(xiàn)了課上充分討論的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》這篇課文之前，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下觀看了《〈愚公移山〉文言釋義》微課。在微課中，筆者通過文中詞句講解了重點字詞、一詞多義、固定結(jié)構(gòu)、特殊句式等文言現(xiàn)象，并總結(jié)出“對”（對應(yīng)）、“換”（替換）、“留”（保留）、“調(diào)”（調(diào)整）、“刪”（刪除）、“補(bǔ)”（補(bǔ)充）六法則來幫助學(xué)生理解文言。學(xué)生借助微課，很好地掌握了文中的文言句意。在課堂上，學(xué)生對“愚公移山你怎么看”及“愚公精神”展開熱烈討論，展現(xiàn)了自己對“愚公移山”的見解及新時期“愚公精神”的詮釋，成功地實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。
（三）“資料+鏈接”拓展思維度
《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要“樂于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高”。相比較于義務(wù)教育，高中語文課程更側(cè)重于學(xué)生個人的思考、探究，聾校高中也不例外。為了幫助學(xué)生不僅針對文本，而且透過文本養(yǎng)成對語言文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，探討人生價值和時代精神，筆者在教學(xué)中通常采用“資料+鏈接”式微課打開學(xué)生思維的源泉。如在宋詞《聲聲慢》翻轉(zhuǎn)課堂的探索中，筆者制作了《萬古愁心李清照》微課，以李清照“少歷繁華”“中經(jīng)喪亂”“晚景凄涼”的一生為線索，收集了有關(guān)李清照的圖片、視頻資料，鏈接了李清照的代表作，讓大家評論。這給學(xué)生還原了一個時代，拓寬了學(xué)生的知識面，使學(xué)生對“李清照”有了自己的認(rèn)識與解讀。課堂上，學(xué)生知人論事、賞詞品情、思想碰撞、情感升華，集中體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的思想的深度與交流的活躍。
�。ㄋ模包c評+范例”，提升寫作力
在寫作教學(xué)中，筆者注重通過“作文評講與作文重作”來提升學(xué)生的寫作能力，但因為課堂教學(xué)時間有限，作文評講通常只能面向全體，不免流于泛泛，作文重作也只能放在課后，這些都讓寫作教學(xué)效率大打折扣。為了將有限的課堂時間騰出來，筆者開始了寫作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，以審題立意、選材組材、布局謀篇、語言表達(dá)等作文要素為魂，以學(xué)生作文中的詞、句、段、篇為形，制作微課，有針對性地評講作文，講授寫作方法，并展示學(xué)生優(yōu)秀作品中可學(xué)習(xí)、可模仿的例子及教師的“下水作文”�！包c評+范例”式微課使學(xué)生在課前便明確自己作文的優(yōu)點和不足。課上，學(xué)生進(jìn)行作文的重作，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行一對一的指導(dǎo)、批改或點評，極大提高了寫作教學(xué)效率，提升學(xué)生的寫作能力，并逐步實現(xiàn)“耳聾學(xué)生運用語言表達(dá)自己的思想、參與社會交往，適用社會生活需要”的聾校作文教學(xué)根本目的。
三、“一微一翻”教學(xué)實踐效果初顯
筆者發(fā)現(xiàn)，隨著“一微一翻”教學(xué)實踐的深入，課堂正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生動起來了，課堂活起來了，師生關(guān)系也親了，驚喜常在不經(jīng)意中發(fā)生，“一微一翻”教學(xué)實踐應(yīng)用效果逐步顯露出來。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生動起來了實施
“一微一翻”教學(xué)實踐以來，最明顯的變化便是學(xué)生動起來了。一是表現(xiàn)在學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生不再有不預(yù)習(xí)的情況，對視頻形式的微課表現(xiàn)出濃厚的興趣。在教學(xué)任務(wù)單的指導(dǎo)下，學(xué)生主動觀看視頻，在“不會”“不知道”的情況下還可以反復(fù)觀看視頻，完全根據(jù)自己的節(jié)奏掌控自己的學(xué)習(xí)。而且視頻中的文字內(nèi)容、圖片信息及適當(dāng)?shù)氖终Z說明，讓學(xué)生學(xué)得更明白，避免了因溝通障礙而造成的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的一知半解。二是表現(xiàn)為生生互動學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看視頻的過程中，會借助互動平臺向同伴或教師求助，以化解其困惑；會自發(fā)地組建學(xué)習(xí)小組，一起觀看視頻，互相討論，或由學(xué)習(xí)較好的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋視頻中的重難點等。而在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)、討論探究更是學(xué)習(xí)的常態(tài)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再是在教師的“強(qiáng)迫”下學(xué)習(xí)，而是在輕松的、自由支配的環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。
�。ǘ┱n堂活起來了實施
“一微一翻”教學(xué)實踐以來，原本沉靜的課堂慢慢活起來了。一是課堂教學(xué)形式活起來了。翻轉(zhuǎn)后的課堂或是學(xué)生做作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)，或是師生討論，答疑解惑，或是小組學(xué)習(xí)，深入探究……課堂形式多樣，但不變的核心是實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，再不見教師一言堂的現(xiàn)象。二是課堂教學(xué)內(nèi)容活起來了。因為學(xué)生的主動參與和積極思考，課堂教學(xué)生成越來越多，一些意料之外的教學(xué)內(nèi)容讓課堂變得越來越有生命力。如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)中，當(dāng)談及“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”句的時候，學(xué)生見解獨到，且飽含自己特有的情感體會。有的學(xué)生解釋說：“雁是舊時的雁，托雁傳書的人卻已不在，所以傷心”；有的解釋說：“雁從北方來，可自己卻早已離開北方的家逃往南方，因想念故土，故而傷心”；有的解釋說：“雁是群雁，而自己卻是孤身一人，所以不免傷心”……諸如此類教學(xué)生成時有發(fā)生，聾校語文課堂也因此充滿思想與情感的碰撞而頗具魅力。
�。ㄈ⿴熒H起來了實施
“一微一翻”教學(xué)實踐以來，師生關(guān)系也越來越親了。一是在微課學(xué)習(xí)中建立起的親密。相比于下載的教學(xué)視頻或其他教師制作的微課，學(xué)生更喜歡自己的老師制作的微課。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是與內(nèi)容背后的人、與自己的老師建立一種社交關(guān)系，在這種關(guān)系中有著很多的“甜蜜點”，從而使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是在個別化指導(dǎo)中加深了感情。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，無論是課前的在線互動，還是課上的巡回指導(dǎo)，都是教師與學(xué)生一對一的交流，建立密切的關(guān)系，這讓學(xué)生學(xué)得更加專注，也更加有效。
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