充分利用合作學習 提高課堂效率

課堂教學是實施素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的主陣地，因此，積極探求高效的課堂教學模式是擺在基礎教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者面前的一個重大課題。一年來，我校以“在課堂教學中開展合作學習”為課題，不斷探索，總結出一些行之有效的合作學習的方法，這些方法是在集體并行教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的前提下進行的分組學習方式。其宗旨是：克服集體授課帶來的一些弊端——“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定學生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動的主體功能、互助功能，同時通過同學之間、小組之間等的交往，培養(yǎng)學生參與活動、與人合作、與人競爭，交往溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動發(fā)展，提高效益的目的。

怎樣行之有效地利用合作來學習呢？我認為應該注意以下幾點：

（一）、合理分組，優(yōu)化組合

學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時采取異質(zhì)分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4—6人。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。

（二）、以學生為主體，教師為主導

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應恰到好處地在課堂教學中起“穿針引線”的作用。

比如，在識字教學中，第一步：組內(nèi)合作學習，我讓學生按：勾生字→讀準音→認清形→擴詞→正確書寫的步驟在小組內(nèi)合作學習，并提出比賽要求：哪組的所有組員能完成所有任務。學生就在小組長的帶領下，認真有序地進行。一般地，學生先完成“勾生字→讀準音”兩個任務，形式也各不相同，有的小組是邊讀邊勾生字，再齊拼幾遍，然后由小組長當考官，組員一一過關，不過關的全組一起幫助。有的小組是先勾生字，再讀課文，讀到有生字處齊拼幾遍，然后再兩兩互考過關。在組員對字音過關后，組內(nèi)就開始進行字形的學習，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內(nèi)交流，其他同學若有不同意見可舉手發(fā)言。這樣一來，大部分學生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內(nèi)掌握，既節(jié)約時間，又能讓學生積極、主動、活潑地學習。第二步：在組內(nèi)充分合作學習的基礎上，匯報交流，即組間合作學習，也是教師檢測組內(nèi)合作學習的效果。對于字音，我一般是采取分組讀，讀后挑毛病的比賽法，讓學生教學生，既讀得準又記得牢。而對于記憶字形，則只須將小組內(nèi)討論總結的最佳方法在班上交流就行了。學生在如此短的時間里，既在組內(nèi)練了、聽了，又在班上練了、聽了，幾次反復、鞏固，學生很快就掌握了生字。這樣一來，學生學習生字既輕松又省時。學生的主體地位得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

（三）、融入競爭機制，優(yōu)化合作學習

有競爭才有提高，針對小學生好勝的心理特點，在合作學習的過程中不失時機地引入競爭機制，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學習更具實效、高效。

比如：學習每一篇課文的第一課時，一般都要求學生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學比賽讀。小組內(nèi)比賽時，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時相互尖指出不足。并根據(jù)錯誤的多少和讀的水平打出分數(shù)，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無須老師在班上反復強調(diào)了。通過比賽，學生認真傾聽，互指不足，使小組合作學習的結果更扎實了，學生也特感興趣。

（四）、精選合作學習的內(nèi)容，提高合作學習的效率

合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說一節(jié)課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。

合作學習應重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內(nèi)容時，應遵循以下三原則：1、模式性。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環(huán)節(jié)，學生

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