有效提問(wèn)提高課堂效率
【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 價(jià)值 時(shí)機(jī) 方式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0026-02
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)是不可或缺的。若想通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生隨問(wèn)而思、借問(wèn)而學(xué)，提高課堂效率，那么教師就必須注重提問(wèn)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師的提問(wèn)比較隨意，直接導(dǎo)致了課堂效率不高。如何才能提高課堂提問(wèn)的效率呢？
一、提問(wèn)要有價(jià)值
語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往通過(guò)課堂設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生閱讀的方法。為此，語(yǔ)文教師的提問(wèn)要有價(jià)值。
（一）提問(wèn)要明確
提問(wèn)要明確是指教師所提問(wèn)題有明確的指向性和范圍限定。若教師的提問(wèn)過(guò)于模糊空泛，學(xué)生就難以領(lǐng)會(huì)問(wèn)的意圖。學(xué)生尋找不到答的方向，就會(huì)答非所問(wèn)。
比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)課文《社戲》，教師針對(duì)“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”，提出問(wèn)題“從這句話(huà)，能讀出什么呢？”或“這句話(huà)表現(xiàn)了什么？”所提的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)而缺乏指向性，學(xué)生就會(huì)膚淺地回答“高興、輕松”。假若教師把問(wèn)題改為“為什么我的心由很重忽而變得輕松了呢？這里運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，在文章中有什么作用？”那么學(xué)生在答題過(guò)程中自會(huì)明白“我”盼看社戲，經(jīng)歷了一波三折，前后心情轉(zhuǎn)換而形成對(duì)比，突出了我得償所愿的喜悅心情。所以，明確的提問(wèn)有利于學(xué)生在問(wèn)題中找到思考的方向，通過(guò)與文本對(duì)話(huà)，提高閱讀能力，提高課堂效率。
（二）提問(wèn)要精當(dāng)
問(wèn)得“精”是在必須問(wèn)之處發(fā)問(wèn)，問(wèn)題不宜過(guò)多。課文哪里才是必須問(wèn)之處，因文而異。如問(wèn)在標(biāo)題，問(wèn)在細(xì)節(jié)，問(wèn)在趣味，問(wèn)在重點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)在矛盾處，問(wèn)在過(guò)渡處，問(wèn)在拓展延伸處等，都要依據(jù)課文選擇而確定問(wèn)題。問(wèn)得“當(dāng)”，則是所問(wèn)的問(wèn)題須難易深淺恰當(dāng)，符合文體。
例如，教學(xué)七年級(jí)《幼時(shí)記趣》第二課時(shí)，教師先后問(wèn)了以下問(wèn)題：1.從課題看文章的文眼是哪個(gè)字？2.文章采用了什么結(jié)構(gòu)？3.第一段哪句話(huà)能總領(lǐng)全文？4.文章寫(xiě)了哪些趣，怎么體現(xiàn)“物外之趣”？5.“我”怎么得到“物外之趣”，這表現(xiàn)“我”的什么特點(diǎn)？這樣，抓住一個(gè)“趣”字做文章，問(wèn)題雖少卻能涵蓋全文，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的篇章結(jié)構(gòu)，又教給學(xué)生閱讀文章的基本方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效。
又如，教學(xué)八年級(jí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文，授課教師提出的問(wèn)題：1.你知道沙漠里有什么神秘之處嗎？（問(wèn)在趣味處，以問(wèn)引入課文，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。）2.文章重點(diǎn)描述了沙漠里的什么奇怪現(xiàn)象？課文中哪句話(huà)可以解釋這些奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？（問(wèn)在重要處、問(wèn)在過(guò)渡處，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)學(xué)生尋找有效信息和關(guān)鍵語(yǔ)句的能力，學(xué)習(xí)由現(xiàn)象到本質(zhì)的寫(xiě)作方法。）3.試舉例說(shuō)明，本文語(yǔ)言有何特點(diǎn)，主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，有何作用？（問(wèn)得合符文體，有利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的特征。）這些問(wèn)題，由淺入深，學(xué)生在了解沙漠現(xiàn)象成因的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了說(shuō)明文的閱讀及寫(xiě)作技巧，在教學(xué)中以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。
二、把握問(wèn)的時(shí)機(jī)
課堂提問(wèn)有沒(méi)有效率，還取決于很重要的一點(diǎn)，就是教師能不能把握問(wèn)的時(shí)機(jī)。
課堂提問(wèn)的最好時(shí)機(jī)當(dāng)然是開(kāi)篇提問(wèn)。這時(shí)，教師的提問(wèn)最易引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，就會(huì)取得最佳的效果。如教學(xué)八年級(jí)《棗核》一文，開(kāi)始就設(shè)疑：“畫(huà)出與棗核相關(guān)的句子，思考‘棗核’在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上起什么作用？”學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考就會(huì)得出，“棗核”是全文的線(xiàn)索，凝結(jié)著友人的思鄉(xiāng)之情。又如學(xué)習(xí)《背影》，開(kāi)篇提出：“文章一共寫(xiě)了多少次‘背影’，這些‘背影’分別是在什么環(huán)境下出現(xiàn)的，分別蘊(yùn)含什么情感？”這樣學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)思考“背影”中蘊(yùn)含父子深情。所以，開(kāi)篇質(zhì)疑有利于學(xué)生深入閱讀文本，增加思考的深度，提高學(xué)習(xí)的效率。
課堂提問(wèn)的好時(shí)機(jī)還在于學(xué)生滿(mǎn)足之時(shí)。課堂上，學(xué)生受限于人生閱歷較少、理解力不足，對(duì)文章只知其然而不知所以然，因而易產(chǎn)生滿(mǎn)足感。如學(xué)習(xí)《愚公移山》，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作手法、人物精神都容易理解，上課就會(huì)漫不經(jīng)心。這時(shí)教師該抓住學(xué)生易忽視的細(xì)節(jié)提問(wèn)：“‘鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之�！粕侥敲雌D巨危險(xiǎn)，卻讓一個(gè)小孩參與，這樣寫(xiě)好不好呢？”這就會(huì)激起學(xué)生的求知欲，盤(pán)活課堂，提高課堂效率。
三、選擇問(wèn)的方式
在實(shí)際課堂教學(xué)中，要通過(guò)提問(wèn)來(lái)形成師生雙方的互動(dòng)，借問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，提高課堂效率，教師必須正確選擇問(wèn)的方式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)的具體方式很多。從形式上，有無(wú)疑而問(wèn)的設(shè)問(wèn)式、反問(wèn)式，有疑而問(wèn)的一般疑問(wèn)式；從對(duì)象和難易程度上，有容易型（面向全體學(xué)生）、中等型（面向基礎(chǔ)較好學(xué)生）、困難型（面向優(yōu)等生）三種提問(wèn)；從問(wèn)的性質(zhì)上，有知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、賞析性提問(wèn)等。
語(yǔ)文教師要正確地選擇提問(wèn)的方式，就必須以課文的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)課文《紫藤蘿瀑布》第10段時(shí)提問(wèn)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的.不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)揭示了怎樣的人生哲理？這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，雖向全班提問(wèn)，但實(shí)質(zhì)上卻指向尖子生屬個(gè)別性提問(wèn)。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時(shí)提問(wèn)，此文的線(xiàn)索是什么，為什么要禮贊白楊？問(wèn)題不難但需要一定的理解能力，就屬理解性提問(wèn)，一般面向中等生。學(xué)習(xí)詩(shī)歌《迎燕》時(shí)提問(wèn)“‘翅濕沾微雨，泥香帶落花’這兩句詩(shī)描繪了一幅怎樣的春景圖？”這就上升到詩(shī)歌賞析的層面，屬賞析性提問(wèn)，對(duì)不同層次的學(xué)生，當(dāng)然會(huì)有不同的評(píng)價(jià)要求。
在教學(xué)中用設(shè)問(wèn)句提問(wèn)，大多時(shí)候表示一種強(qiáng)調(diào)、提醒；反問(wèn)句提問(wèn)是當(dāng)學(xué)生回答有邏輯性錯(cuò)誤時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思而采用的提問(wèn)方式。
教師上課時(shí)，依據(jù)不同類(lèi)型的課文，提出面向不同層次學(xué)生的問(wèn)題，這其實(shí)也是分層教學(xué)，有利于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，最充分地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都有所進(jìn)步和提高。
當(dāng)然，教師在提問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意控制好自己的情緒。教師的神情、語(yǔ)調(diào)，學(xué)生最易感受到。所以，再有價(jià)值的問(wèn)題選擇再好的時(shí)機(jī)用再好的方式提出，如沒(méi)有好的態(tài)度配合，也不會(huì)取得好效果。
綜上所述，語(yǔ)文教師樹(shù)立為學(xué)生而提問(wèn)的思想，掌握好問(wèn)的藝術(shù)，才能提高問(wèn)的有效性，提高課堂效率。
（責(zé)編 李景和）
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