以成果為目標促進作文的教與學
初中階段的作文教學，從知識的講授到能力的訓練，都應當是對小學作文教學的一種有“形”的超越。這個“形”，在一般情況下，是通過達到某種水平的文章來得到體現(xiàn)的。
指導學生寫出達到某種水平的文章，就不再是軟指標，而變成了十分明確的硬指標。就像跳高場地上必須跨越的明確的數(shù)碼一樣。教師和學生因而也就有了測試自己自身水平的具體尺度。這對教師的能力和學生寫作能力的培養(yǎng)提高，無疑是個促進。
作文，是一種復雜的精神活動，這種活動的特征之一，是活動內(nèi)容必須物化為具體的成果，才能脫離活動主體（學生）而獲得獨立存在的資格。所以它是一 種綜合性實踐性很強的技能訓練活動。
以成果為目標，促進作文的教與學，便把訓練成果提到了首位。訓練是否有效，作用是大是小，得到了具體而實在的檢測，這就能準確發(fā)現(xiàn)訓練過程中所存在的問題，便于針對性地揚長補短，可以在力所能及的范圍內(nèi)減少教與學的盲目性而增強其自覺性。
作文教學的成果是實實在在的硬件，如果教師本人弄不清這硬件的具體特征、寫作要求、容易出現(xiàn)的病癥和醫(yī)治病癥的辦法等等問題，那么指導學生進行寫作訓練就會變得十分困難。因為有效指導的前提是中肯的指導意見。似是而非的空話或者套話都是不中用的。
這種情況對教師來說，當然是一種壓力，會迫使教師不斷地自覺地更新知識，想方設法思索訓練的手段，全心全意地去精心組織教學的全過程，努力追求理論與實踐的逼近，不停地練習寫作，進行“下水”探索。久而久之，教師的創(chuàng)造性也許就逼出來了。課堂講授就不會以原原本本傳達教材為滿足，就會以有效的指導為出發(fā)點，把力氣化在對教材的理解上，就會極力追求理解的準確深刻和表達的深入淺出。
從學生角度來看，成果意識的正效應也同樣顯而易見。它不僅是調(diào)動學生發(fā)揮主觀能動性的有效手段，而且從某種意義上說，也是把競爭機制
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