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對目標教學常規(guī)化的思考
“目標教學常規(guī)化”是指目標教學的模式在經(jīng)過實驗，進行認真總結后要從少數(shù)教師的實驗課堂走進多數(shù)教師的教學實踐，成為日常教學的基本形式。我覺得任何一項教改如果只停留在實驗階段或取得經(jīng)驗后不及時推廣，那么這項教學改革的意義與作用是不大的。像先進的科學技術不能及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力一樣令人感到遺撼。任何一種教學形式要獲得永久的魅力必須走向常規(guī)。目標教學，如果從１９８６年９月美國著名教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學家、心理學家布盧姆教授應邀到華東師范大學講學算起，至今已有１０個年頭了。１０年來，我國各地都有人在學習布盧姆理論，結合我國國情，根據(jù)自己所在地區(qū)的實際情況，有計劃地進行實驗。在此期間，很多有志之士、有識之士不懈地研究探討，使這項實驗不斷深入。更有一些責任感重、事業(yè)心強的同仁從反面提出意見，使這項實驗日臻完善。眾多的實驗報告已充分顯示這種教學模式的優(yōu)越性。由此，筆者認為目標教學常規(guī)化勢在必行。首先，目標教學的理論依據(jù)體現(xiàn)了素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本思想。
我們知道，目標教學的理論依據(jù)是Ｂ．Ｓ．布盧姆等人的“教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標分類學”、“掌握學習策略”、“形成性評價”三方面理論。這是布氏學派教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理論中最有價值最生動的部分，這些理論所代表的全新觀念，主要有以下四個方面：
１．教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標觀。
對教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標分類體系的設想，是美國大學考試專家們在１９４８年波士頓召開的心理學會大會上形成的。最初計劃寫一本完整的分類學，包括認知領域、情感領域和動作技能領域三個主要部分。有趣的是距波士頓會議第一個８年后即１９５６年出版了第一分冊，認知領域。第二個８年后即１９６４年出版了第二分冊，情感領域。第三個８年后即１９７２年出版第三分冊，動作技能領域。布盧姆參加了前兩個分冊的編制，第三分冊是美國另外兩位教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家完成的。認知領域包括識記、理解、應用、分析、綜合、評價６個層次，１４個亞類。 情感領域的目標有接受、反應、價值的評價、組織、由價值或價值的復合體形成的性格化５個層級１３個亞類，動作技能領域有知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作７個層級１０個亞類。
這三個領域的關系是就一般意義講，認知領域是知識技能方面，屬智育。情感領域雖不完全恒等于德育，但與德育的終極目標是一致的，用我們中國話解釋就是培養(yǎng)和諧發(fā)展的有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人。
從心理學角度分析，認知領域是智力活動因素，情感領域是非智力活動因素。智力和非智力因素相結合而形成人的個性特征。至于布氏學派重視研究動作技能對學生發(fā)展的作用，是因為他們認為人的生存和發(fā)展，離不開動作技能。事實也的確如此，從人的發(fā)展看，除需要有一般的物質(zhì)生活和文化生活的動作技能外，還需要學習和工作的動作技能。人的動作，特別是技能技巧性的動作，大多是后天習得的，是教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）或模仿的結果，要在學校中奠定基礎，然后在社會、學校、家庭生活中獲得進一步發(fā)展的，忽視動作技能發(fā)展的教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），只能培養(yǎng)出只會動口不會動手的人。布氏學派三個領域目標反映了教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）培養(yǎng)的三個方面，反映了人的發(fā)展的三個組成部分。三者合一構成了一個完整的體系，這與我們強調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。
２．教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）觀。
長期以來，全球
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