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放飛個性 自主學習

時間:2023-04-30 06:40:18 語文論文 我要投稿
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放飛個性   自主學習 ——談如何憑借課文開展研究性學習                  福建省安溪縣實驗小學   周紫英   當今社會,知識信息迅猛發(fā)展,各種資源層出不窮,開展研究性學習是信息化的社會賦予小語教學的新使命。對此,小語修訂大綱指出“提倡在學生讀書思考的基礎上,通過教師的指點,圍繞重點問題展開討論,鼓勵學生發(fā)表獨立見解”,崔戀同志也特別強調“適應時代,要在思想上重視,在教學中落實,培養(yǎng)學生收集、分析、加工、運用信息的能力”,特級教師周一貫說“研讀,正在成為閱讀教學的時代趨向”。那么,在語文學科課堂上,我們應該如何營造研究性學習的人文空間,憑借課文開展研究性學習呢? 一.研究主題——尊重差異 突出主體 研究性學習主題的確定必須以“學生是學習的主體”為指導思想,根據教材內容和學生的實際需要,由學生自主確定,或在教師的指導下確定,激發(fā)學生進行研究性學習的興趣和欲望。 1. 要尊重學生的差異。 每個學生都是一個獨特的生命個體,他們的情感、興趣、思維等方面各不相同。研究主題的確定應尊重學生的差異,體現出不同的層次坡度,滿足不同學生的需要,讓好的學生只有跳起來才能摘到果子,中下生只要跳起來就能摘到果子。如《不懂就要問》一文,不同層次的學生可以選擇不同層次的研究問題。①了解性研究——孫中山小時候是怎樣學習的?②探源性研究——孫中山為什么要這樣做?③拓展性研究——私塾教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)與今天教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)有何不同?我們應該向孫中山學習什么?以上第一、二個問題較淺顯,從課文中就可以搜尋到所需要的信息,適合中下生進行研究;第三個問題難度較大,需要學生聯系生活中的信息和自身的經歷進行分析判斷才能解決,適合優(yōu)生進行研究。這樣,使教學走在學生發(fā)展的前面,使每個學生都能參與到研究性學習中,在解難和爬坡中享受成功的快樂。 2. 讓學生主動確定主題。 在教師的引導下,學生自己擬定主題,可以強化學生的主體學習意識。教師要引導學生在初讀的基礎上,對教材進行整體感知,獲取有關信息,進行交流,而后針對交流的情況在教材的重點、難點、特點、疑點、基點的扭結處確定研究的主題,明確進一步探究的方向。如學習《詹天佑》一文,先讓學生自己讀書思考,劃找歸納。在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下,確定“為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師”的研究主題。 二.研究內容——全息兼容  突出重點 在課堂上開展研究性學習,應以教材為主要憑借,又不拘泥于教材本身,可對教材進行適當的擴展延伸,源于課本,又超越課本,開拓探究的空間,讓學生在廣闊的天地里探究知識的奧妙。 1. 源于課本。 小語教材蘊含著豐富的信息資源,可供研究的范圍非常廣泛。教師要賦予學生選擇研究內容的權利,引導學生根據不同的課文選擇不同的研究重點。可以研究文章的中心主旨,如“做人到底要做怎樣的人?(《落花生》);也可以研究文章的線索,如《月光曲》一文,內容復雜,可引導學生根據文中的3條線索展開研究,①《月光曲》的基本曲調和節(jié)奏是怎樣的?②貝多芬的創(chuàng)作靈感是什么?③《月光曲》的內容是什么?抒發(fā)了貝多芬什么樣的內心感受;還可以在學生的疑問之處,在文章的內涵豐富之處,隱約朦朧之處,思想深刻之處進行探究,或是小到對某個字、詞、句的研究…… 2 超越課本。 課前可以對作者的生平,作品的時代背景進行研究,如以《魯迅與三味書屋》為題,收集相關資料,提出自己的見解;課中可進行想象研究,如學習《西門豹》一文,讓學生假設當初魏王派往“鄴”的不是西門豹,而是其它官員,他們也知道了事情的真相,他們會怎么說,怎么做;課尾可進行延伸性研究,如學完《鳥的天堂》一課,讓學生繼續(xù)研究這棵已生活了五百多年的古樹目前的環(huán)境有沒有受到污染?這么大年紀的樹,目前全國共有多少棵?這樣,可以為

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