作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點(diǎn)的研究（下）低年級(jí)作文教學(xué)特點(diǎn)的研究

我的作文教學(xué)及研究故事系列之四十八 作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段特點(diǎn)的研究（下）低年級(jí)作文教學(xué)特點(diǎn)的研究 　　因?yàn)�，過(guò)去一直沒(méi)有教過(guò)低年級(jí)，對(duì)低年級(jí)作文教學(xué)比較陌生（說(shuō)幾句是可以的，但是，沒(méi)作過(guò)深入的、系統(tǒng)的實(shí)踐研究），因此，低年級(jí)的作文教學(xué)特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)，我放在最后。而且，當(dāng)時(shí)說(shuō)出來(lái)的一些內(nèi)容，也多是根據(jù)聽(tīng)過(guò)的一些“看圖說(shuō)話寫(xiě)話”的教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行思考的。 　　我首先分析了當(dāng)時(shí)低年級(jí)的教材（93年，人教版）。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)一、二年級(jí)的35個(gè)重點(diǎn)基礎(chǔ)訓(xùn)練，安排了看圖讀拼音讀文13次（多在一年級(jí)），看圖在句子中填字、詞4次；看圖說(shuō)話16次；看圖聽(tīng)故事寫(xiě)故事2次，看圖寫(xiě)話4次。 　　從觀察認(rèn)識(shí)訓(xùn)練的角度來(lái)看，教材這些訓(xùn)練內(nèi)容和要求的意圖在于訓(xùn)練學(xué)生“觀察圖畫(huà)、了解圖畫(huà)主體內(nèi)容”的能力——看單圖、看連圖，說(shuō)一句、幾句話，寫(xiě)一句、幾句話。 　　從語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練來(lái)看，低年級(jí)屬于學(xué)話型——當(dāng)時(shí)的一些教學(xué)實(shí)踐（公開(kāi)課）以及教學(xué)大綱的“練習(xí)寫(xiě)句子”要求，我把低年級(jí)作文教學(xué)中“語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”定位于“學(xué)習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話” 　　——看圖讀拼音、讀文訓(xùn)練，主要是因?yàn)閷W(xué)和該不會(huì)用一兩句話明白、完整地來(lái)對(duì)圖上的主體事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)。看圖說(shuō)話訓(xùn)練在低年級(jí)安排的比較多，主要是因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量和寫(xiě)字能力。 　　那么，從觀察、表達(dá)和教師指導(dǎo)的角度，低年級(jí)作文教學(xué)的特點(diǎn)是什么呢？ 　　在經(jīng)歷了上面的思考之后，我又開(kāi)始分析一些當(dāng)時(shí)自己聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)課例，發(fā)現(xiàn)看圖說(shuō)話、寫(xiě)話主要是老師訓(xùn)練學(xué)生“看圖、說(shuō)、看圖、寫(xiě)”，那圖，學(xué)生可以經(jīng)�？�。 　　我分析，這與學(xué)生觀察記憶表象有關(guān)系，可能是學(xué)生“記憶表象”的能力比較差的緣故。因此，在當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為：小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)以看圖作文為主（看圖說(shuō)或?qū)懀�。在看圖作文的時(shí)候，小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)特點(diǎn)是：看著說(shuō)寫(xiě)。先看，然后，說(shuō)或?qū)�。雖然，也提倡指導(dǎo)學(xué)生想象，但是，畢竟主要還是寫(xiě)圖上的內(nèi)容。而且，為了說(shuō)和寫(xiě)，學(xué)生可以反復(fù)看，邊看，邊說(shuō)或邊寫(xiě)。 　　于是，在我的思想里，小學(xué)階段的作文教學(xué)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)“序列”： 　　看著說(shuō)寫(xiě)——觀察作文——日記作文。 　　當(dāng)時(shí)，無(wú)論從觀察的對(duì)象、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)以及教師的指導(dǎo)，都能夠按照逐步提高的梯度來(lái)進(jìn)行。 　　講座的效果很好。事后，我將自己對(duì)小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)的思考，寫(xiě)成了《小學(xué)作文教學(xué)的階段特點(diǎn)》，這篇文章，發(fā)表在了當(dāng)時(shí)的《河北教研》上面。

作文輔導(dǎo)任務(wù)引發(fā)的作文階段

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